趙靚

課堂中的提問(wèn)是一項(xiàng)引思、激趣和設(shè)疑的綜合性教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)課堂中提問(wèn)質(zhì)量的好壞，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在目前形勢(shì)下，如何在小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)行有效的提問(wèn)策略，已成為擺在教師面前一道不可忽視的重要課題。

近些年來(lái)，隨著教育部的不斷改革，美術(shù)在小學(xué)階段的教育中占據(jù)著極其重要的地位，而從目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂來(lái)看，盡管教師企圖通過(guò)提問(wèn)方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和熱情，顯然效果沒(méi)有達(dá)到理想水平。因此，要想更好地發(fā)揮出課堂提問(wèn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值和作用，教師就要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，探索更有效的提問(wèn)策略。

1 美術(shù)課堂教學(xué)提問(wèn)中常見(jiàn)的誤區(qū)

1.1 問(wèn)題“過(guò)多”

美術(shù)課最講究“精講多練”，但我們現(xiàn)在看到的幾乎每堂課都會(huì)使用許許多多的提問(wèn)，而隨著教師的提問(wèn)越來(lái)越多，我們并沒(méi)有看見(jiàn)學(xué)生的回答越來(lái)越精彩。這些頻繁的問(wèn)題，使學(xué)生來(lái)不及自己去探究思考，思維浮躁化，探索淺嘗輒止。

1.2 問(wèn)題“過(guò)難”

在課堂教學(xué)時(shí)，有的教師提問(wèn)內(nèi)容難度太大，過(guò)于空泛。

1.3 候答“過(guò)快”

教學(xué)過(guò)程中的變化十分大，很多教師只站在自身的角度，并未真正放下身段，為了節(jié)約課堂上的時(shí)間維持教學(xué)進(jìn)度，剛提出了一個(gè)問(wèn)題，就讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，可是沒(méi)一會(huì)就要讓學(xué)生開(kāi)始匯總交流。使得學(xué)生缺乏思考的時(shí)間。

1.4 語(yǔ)言“不精準(zhǔn)”

教師美術(shù)語(yǔ)言的隨意使用以及沒(méi)有意義的重復(fù)出現(xiàn)，充斥著課堂，讓聽(tīng)者難為聽(tīng)，讓學(xué)者難為學(xué)，美術(shù)“美”得很累。

2 美術(shù)課堂教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化策略

2.1 提問(wèn)要有針對(duì)性

教師所提問(wèn)題要“準(zhǔn)”，目標(biāo)明確，言簡(jiǎn)意賅。若無(wú)的放失，任學(xué)生的思維如脫韁的野馬，是沒(méi)有價(jià)值的。我們要像放風(fēng)箏一樣既不能拿著不放，又不能放手不管。如何把握“度”，教師一定要熟悉教材，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，再精心設(shè)計(jì)出問(wèn)題。我們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)上必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把握教學(xué)的內(nèi)容的核心，一方面：要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。另一方面要針對(duì)學(xué)生的差異。

如《下雨啦》針對(duì)怎樣才能表現(xiàn)出下雨的感覺(jué)？設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

一開(kāi)始，播放下雨的聲音，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)、安靜體會(huì)。

問(wèn)題1：你們聽(tīng)到了什么？學(xué)生異口同聲：雨聲。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶下雨時(shí)的情景。

問(wèn)題2：“下雨時(shí)人們的姿態(tài)或者動(dòng)物的姿態(tài)是什么樣？”。

學(xué)生很容易答出：“街上有的兩人共打一把傘;有的騎車人穿著雨披;有的穿著雨衣戴著雨帽;有的穿著高筒雨靴……”

問(wèn)題3：“下雨了，走在大街上的人們會(huì)有哪些動(dòng)作”？“有的人把包、報(bào)紙之類的東西頂在頭上遮雨跑;有的人打傘、穿雨衣在雨中嬉戲……”

問(wèn)題4：“怎么表現(xiàn)不同的雨？”“可以用色彩、粗細(xì)、疏密、節(jié)奏不同的點(diǎn)、線以及細(xì)小的形狀來(lái)表現(xiàn)?！?/p>

2.2 表述語(yǔ)言要通俗易懂

讓學(xué)生明白你的問(wèn)題是什么意思，從而能夠理解問(wèn)題，并做出回答。有的教師美術(shù)專業(yè)水平很高，但是問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于專業(yè)，學(xué)生難以理解。例如：案例《對(duì)比色與和諧色》，

提問(wèn)方式1：這兩幅作品在色調(diào)上有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：有紅色，橙色，黃色、綠色……

提問(wèn)方式2：兩幅作品給你哪些不同的感受？你能用適當(dāng)?shù)脑~形容畫面色彩給你的感覺(jué)嗎？

學(xué)生1：第一幅畫感覺(jué)熱鬧，第二幅畫感覺(jué)平靜。

學(xué)生2：躁動(dòng)的感覺(jué)。

學(xué)生3：感覺(jué)很安靜。

問(wèn)題2：每幅作品都是以一種顏色為主進(jìn)行表現(xiàn)的，你能看出兩幅作品在用色方法上有什么不同嗎？

學(xué)生：用了相近的顏色。

學(xué)生：相近的色彩里還有一點(diǎn)跳躍的顏色。

教師的提問(wèn)用了專業(yè)名詞，色調(diào)。四年級(jí)小學(xué)生對(duì)美術(shù)專業(yè)名詞理解還有一定難度。所以教師提問(wèn)過(guò)于專業(yè)，學(xué)生的回答就只能從聽(tīng)懂的字或詞來(lái)進(jìn)行回答。學(xué)生就知道色彩的色，所以就將直接看到的顏色回答出來(lái)。案例中第二種提問(wèn)方式教師運(yùn)用了學(xué)生能夠理解的美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，通俗易懂，所以學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題比較輕松。

2.3 提問(wèn)要有層次性

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題本身和提問(wèn)對(duì)象的層次性。要問(wèn)得有層次、有坡度、有梯度、有臺(tái)階。設(shè)計(jì)“跳一跳夠得著”的問(wèn)題，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的興趣。要上好一節(jié)課，需要設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，

《老房子》的教學(xué)中感知“老房子的美”階段分4——5個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：老師想問(wèn)你們都住在什么樣的房子里？（了解學(xué)生的生活，貼近學(xué)生內(nèi)心。）

很快就有了好多回答：“高樓、電梯房、自動(dòng)化小區(qū)……”提問(wèn)2：“那你們住過(guò)這樣的房子嗎？它給你的感覺(jué)是怎么樣？”

生：“因?yàn)樗抢系?、是舊的、是丑的……”“在你們眼里這又老又舊又破的老房子，我對(duì)它卻有著深厚的感情，因?yàn)樵谶@樣的老房子里不但能找到我童年的記憶，更有著咱們祖先的智慧?！?/p>

問(wèn)題3：“請(qǐng)你們仔細(xì)看看照片，有什么問(wèn)題可以問(wèn)問(wèn)我的??？”

（學(xué)生就老房子的房齡、沿河而造房子的原因、瓦片排列方式進(jìn)行探討，老師一一進(jìn)行了解答。）

問(wèn)題4：“聽(tīng)完老師導(dǎo)游般的配樂(lè)朗誦，你現(xiàn)在對(duì)老房子又有什么感覺(jué)？（由淺入深，老房子的古樸美已經(jīng)潛移默化地烙印在每位同學(xué)的心里。）

表現(xiàn)“老房子的美”階段分3——4個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：“看老師手中的黑卡紙適合表現(xiàn)老房子的哪個(gè)部分？”

生：“屋頂。”

問(wèn)題2：“老師為什么用撕而不用剪來(lái)取得屋頂?shù)男螤?？?/p>

生：“撕更能表現(xiàn)老房子的古樸之美。”

問(wèn)題3：“這位同學(xué)畫墻壁的線條很流暢，能讓你聯(lián)想到老房子的模樣嗎？看看老師是怎么畫的。”

問(wèn)題4：“如果說(shuō)屋頂是老房子的頭發(fā)，墻壁是老房子的臉龐，那什么是老房子的五官呢？”

上面的教學(xué)片段教師提了一個(gè)簡(jiǎn)單的裝飾葫蘆的問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，但是給了學(xué)生廣闊的想象空間，讓學(xué)生在自己的想象中任意遨游，每個(gè)學(xué)生都有了自己的創(chuàng)意。經(jīng)歷了一次從構(gòu)思到組織，到完成的完整的想象思維過(guò)程，為下一步進(jìn)行創(chuàng)作提供了資源，同時(shí)讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

2.4 提問(wèn)語(yǔ)言要“精準(zhǔn)”

教師對(duì)不同年齡段的學(xué)生使用美術(shù)語(yǔ)言時(shí)要斟酌再三，反復(fù)實(shí)踐，不應(yīng)該是課本語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不應(yīng)該是漫無(wú)邊際、遠(yuǎn)離課本的說(shuō)教，而應(yīng)該生動(dòng)、準(zhǔn)確地將課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為某種易于學(xué)生接受的信息。用邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔明了的美術(shù)語(yǔ)言，從生活走向藝術(shù)，可以讓學(xué)生真正走進(jìn)美術(shù)的世界，通過(guò)討論交流有關(guān)繪畫的鑒賞，表達(dá)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，用美術(shù)的眼光去認(rèn)知美、感受美、發(fā)現(xiàn)美。

例如：案例1《漂亮的房間》老師為了能讓學(xué)生更好地體會(huì)房間各個(gè)主題之間不同的美出示了以下兩圖，圖①、②并

提問(wèn)方式1：你喜歡哪一間房間，為什么？

提問(wèn)方式2：分別給這兩間房間取個(gè)名字，你覺(jué)得這個(gè)名字和房間有什么關(guān)系？你能概括出這兩間房間的主題嗎？

提問(wèn)1：目標(biāo)指向不明?！跋矚g哪一間”這個(gè)問(wèn)題關(guān)系到學(xué)生的審美水平和個(gè)人審美傾向，選擇的自由度比較大，答案自然不會(huì)是唯一的。“喜歡哪一間”會(huì)讓學(xué)生更趨向于選擇而忽視比較和辨析這樣學(xué)生就很難體味不同房間主題帶來(lái)的美感。

提問(wèn)2：教師提問(wèn)“分別給這兩間房間取個(gè)名字，你覺(jué)得這個(gè)名字和房間有什么關(guān)系？你能概括出這兩間房間的主題嗎？”問(wèn)題具有一定的引導(dǎo)性。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的房間主題給房間帶來(lái)的特有的美感，有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總而言之，美術(shù)課提問(wèn)是一門藝術(shù)，作為美術(shù)老師要進(jìn)行美術(shù)教育創(chuàng)新首先應(yīng)該在“問(wèn)”字上狠下功夫，提問(wèn)要經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題不提不行，學(xué)生不答不行。要把握時(shí)機(jī)做到溫火適度，恰到好處。讓多樣化化、趣味化的提問(wèn)取代單一、枯燥無(wú)味的提問(wèn)，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，營(yíng)造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果從而提高教學(xué)質(zhì)量。

正如古人云“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙蓾u漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)?！?/p>

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市周城小學(xué)）