卓欣欣

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要嘗試構(gòu)筑言德同構(gòu)的識(shí)字教學(xué)體系，促使學(xué)生在掌握文字的基礎(chǔ)上提升自己的道德和文化修養(yǎng)。通過(guò)分析漢字結(jié)構(gòu)體會(huì)漢字文化;還原漢字圖形聯(lián)想中國(guó)文化;表達(dá)識(shí)字感受，演繹生活圖景;對(duì)漢字進(jìn)行個(gè)性化的解釋等方法都能構(gòu)筑言德同構(gòu)的識(shí)字課堂，讓學(xué)生提升自身的文化修養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]言德同構(gòu);識(shí)字教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0094—02

言德同構(gòu)指的是語(yǔ)言和德行的同構(gòu)，也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中要將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)結(jié)合在一起。學(xué)者馮鐵山認(rèn)為言德同構(gòu)是語(yǔ)言和德性同構(gòu)共生，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生的人文精神得到發(fā)展，促使學(xué)生的語(yǔ)言能力和德性得到同步發(fā)展。由于漢字是中華文化的精髓，體現(xiàn)了古人的構(gòu)字思想，展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化，因此我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中便采用言德同構(gòu)的方式組織學(xué)生展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓學(xué)生提升識(shí)字的效果，還能讓學(xué)生的思想道德得到升華，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)博大精深的中國(guó)文化，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、分析結(jié)構(gòu)，音義結(jié)合

要讓學(xué)生觸摸到漢字文化的精髓，就要讓學(xué)生嘗試分析漢字的結(jié)構(gòu)，了解漢字音義結(jié)合之間的關(guān)系。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后聯(lián)系生活思考與之有關(guān)的系列漢字。這樣就能提高學(xué)生的識(shí)字效率，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到漢字文化的博大精深，起到言德同構(gòu)的教學(xué)效果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字類(lèi)第3課《小青蛙》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生先誦讀課文，然后嘗試找出課文中讀音相近的漢字。學(xué)生找出了“清、晴、青、睛、情”這樣一組漢字。我在教學(xué)的時(shí)候便根據(jù)這組漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我鼓勵(lì)學(xué)生分析這些漢字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這其中有四個(gè)漢字都能拆分成左右兩個(gè)部分，其中右邊的那個(gè)部分都是“青”。我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“大家覺(jué)得這是偶然的嗎？它們的讀音為何都和‘青相似呢？”學(xué)生提出了大膽的猜想：“我猜是不是帶有‘青的漢字都要讀成和‘青差不多的讀音呢？”我又給學(xué)生展示了這些漢字的左半邊，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，它們分別代表水流、太陽(yáng)、眼睛和內(nèi)心。有學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“它們似乎都和這個(gè)字的意思有關(guān)啊?！蓖ㄟ^(guò)這樣的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漢字形聲字的特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，回憶一下自己還學(xué)過(guò)哪些漢字具有相似的特點(diǎn)。

言德同構(gòu)要以“言”在先，也就是要以促使學(xué)生掌握漢字規(guī)律，提高語(yǔ)言表達(dá)能力作為基礎(chǔ)。我在教學(xué)中組織學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地投入到漢字的識(shí)記和運(yùn)用中，促使學(xué)生進(jìn)行自我提高。

二、還原圖景，聯(lián)想文化

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為識(shí)字教學(xué)要和圖畫(huà)緊緊結(jié)合在一起。對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不少漢字本身就具有象形的特點(diǎn)，所以更應(yīng)該和圖畫(huà)結(jié)合在一起展開(kāi)教學(xué)。我在教學(xué)中給學(xué)生展示實(shí)物圖片，然后又展示漢字從金文到篆體、最后再到楷書(shū)的演變過(guò)程。這樣就能讓學(xué)生在基于字理的基礎(chǔ)上看到漢字悠久的歷史，搞清楚漢字的演變過(guò)程，進(jìn)而對(duì)漢字文化產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字類(lèi)第2課《金木水火土》的時(shí)候，我嘗試將其中的漢字用圖片的形式展示出來(lái)，并展示其從金文到篆書(shū)，最后發(fā)展成楷書(shū)的樣子。以“火”這個(gè)字為例子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)它在甲骨文的時(shí)代就已經(jīng)有了，看上去就好像是一團(tuán)火焰一樣，隨著時(shí)代的變遷，逐步發(fā)展成了現(xiàn)在“火”的樣子。我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“其實(shí)并不是現(xiàn)在所有的漢字都能在甲骨文中找到的，只有一小部分是古人也在使用的漢字。你覺(jué)得為什么‘火在甲骨文時(shí)代就有呢？為何古人要將其和‘金木水土放在一起，用來(lái)比喻構(gòu)成物質(zhì)的基本元素呢？”學(xué)生有所感悟：“是不是因?yàn)楣湃嗽瓉?lái)沒(méi)有火，發(fā)現(xiàn)了火之后，讓古人有了熟的事物，古人覺(jué)得它很重要，于是就和能制作工具的‘金，能產(chǎn)生食物的‘木，能解渴的‘水，能承載萬(wàn)物的‘土放在一起?！边@樣學(xué)生就初步體會(huì)到了中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

還原漢字圖景，并嘗試聯(lián)系古人的生活，揣摩古人為何這樣造字，這種方法能讓學(xué)生感受到漢字文化的豐厚，讓學(xué)生嘗試還漢字本來(lái)“面目”，接受漢字文化的熏陶。

三、言說(shuō)感悟，演繹生活

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要嘗試將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能激發(fā)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更積極地投入到語(yǔ)文活動(dòng)中。我在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中也嘗試運(yùn)用了這一點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己覺(jué)得難記的漢字，然后讓學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)識(shí)記該漢字的感受，說(shuō)說(shuō)該漢字能運(yùn)用在生活中的哪些場(chǎng)合里。這樣學(xué)生就能更積極地投入到言語(yǔ)實(shí)踐中。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字類(lèi)第l課《春夏秋冬》一文展現(xiàn)了一年四季會(huì)出現(xiàn)的各種景物。我在教授這篇課文后，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)言說(shuō)活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣識(shí)記這些漢字的，在生活中有什么用途。有學(xué)生認(rèn)為“雪”字很難記憶，其同伴提出：“‘雪上面是一個(gè)‘雨，因?yàn)檠┒际怯陜銎饋?lái)之后形成的啊。下面是一座倒了的‘山，因?yàn)檠┠軐⑸蕉几采w起來(lái)，看上去就好像沒(méi)有山一樣，這不是暗示山倒了嗎？”這樣學(xué)生就加深了印象，記住了這個(gè)漢字。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)在生活中怎樣運(yùn)用“雪”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“雪象征純潔?！薄拔衣?tīng)說(shuō)過(guò)‘雪中送炭，是形容一個(gè)人十分善良的?！蔽冶憷眠@個(gè)機(jī)會(huì)將德育方面的內(nèi)容融合進(jìn)去：“雪是潔白的，所以象征純潔。我們?cè)谏钪幸惨嘧鲅┲兴吞窟@樣的好事情?！?/p>

在鼓勵(lì)學(xué)生參與言說(shuō)活動(dòng)的過(guò)程中，我還注意學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，并嘗試用真善美的思想影響學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)上積極關(guān)心自己身邊真善美的事物，并嘗試用文字和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。這樣也能起到言德同構(gòu)的教學(xué)效果，能將漢字學(xué)習(xí)融入日常生活的情境中，促使學(xué)生的情操得到升華。

四、放飛想象，個(gè)性闡釋

小學(xué)生想象力比較豐富，因此我在教學(xué)中也充分利用了這一點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞漢字進(jìn)行個(gè)性化解釋?zhuān)只蛘邍L試給漢字編寫(xiě)字謎、編寫(xiě)識(shí)字兒歌，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，也讓學(xué)生的想象力更為豐富。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字類(lèi)第4課《猜字謎》一課中圍繞“言、心、日、水”等漢字設(shè)置了各種字謎。我在教學(xué)中也引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，嘗試自主創(chuàng)作字謎：“其實(shí)每一個(gè)漢字都好像是一幅畫(huà)一樣，大家嘗試在自己的頭腦中將其變化成畫(huà)面，然后用語(yǔ)言描述出來(lái)，這樣就成了一個(gè)字謎了。和你的小伙伴一起猜字謎吧，看看誰(shuí)是編字謎的高手?！睂W(xué)生積極主動(dòng)地投入到了該活動(dòng)中，有學(xué)生提出：“云兒見(jiàn)它快逃走，小樹(shù)見(jiàn)它快鞠躬。”這個(gè)字謎的答案是“風(fēng)”，但是其內(nèi)在的寓意卻不太好，我對(duì)該學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“這樣的字謎，讓人覺(jué)得‘風(fēng)好兇啊，這可不是好孩子該表現(xiàn)出來(lái)的樣子啊。能不能換一個(gè)呢？”學(xué)生思考后說(shuō)：“小樹(shù)看見(jiàn)招手笑，花兒看見(jiàn)點(diǎn)點(diǎn)頭?！蔽冶硎荆骸岸嗪玫摹L(fēng)啊，和小伙伴們一起玩耍，小樹(shù)和小花也都很講禮貌呢?！边@樣就將德育的內(nèi)容融入到了其中，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的想象力。

著名教師張展瑜認(rèn)為在組織言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要有層次性，識(shí)字是第一層，聯(lián)系生活，進(jìn)行德育是滲透則是第二層。我在教學(xué)的過(guò)程中也注意到了這一點(diǎn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生借助想象展開(kāi)識(shí)字活動(dòng)，更關(guān)心學(xué)生說(shuō)了什么，嘗試對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的品德得到提升，起到言德同構(gòu)的作用。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該只是單純地教授漢字，還應(yīng)該將人文素養(yǎng)、道德觀念、情感態(tài)度等方面的因素融入。語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力同文化傳承和理解的能力都是學(xué)生必須要提升的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中巧妙地采用了言德同構(gòu)、文道統(tǒng)一的教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅掌握基本知識(shí)和技能，更能提升自己的品德、價(jià)值觀，這樣就能促使學(xué)生更全面地提高自身的修養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）