張彩紅

[摘要]正如丁云老師所說：兒童天生就是詩(shī)人！孩子們奇特的思維，豐富的想象，獨(dú)特的表達(dá)，元不感染著我們。為了更好地激發(fā)孩子創(chuàng)作兒童詩(shī)的欲望，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘教材資源，調(diào)動(dòng)孩子創(chuàng)作的熱情，真正讓教材成為培養(yǎng)孩子創(chuàng)作兒童詩(shī)的沃土。

[關(guān)鍵詞]教材;創(chuàng)作;兒童詩(shī)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0077—02

每天和學(xué)生一起徜徉詩(shī)海，品讀、欣賞、創(chuàng)作，學(xué)生陶醉其中，我也陶醉其中。正如丁云老師所說：兒童天生就是詩(shī)人！孩子們奇特的思維，豐富的想象，獨(dú)特的表達(dá)，無(wú)不感染著我。為了更好地激發(fā)孩子創(chuàng)作兒童詩(shī)的欲望，在教學(xué)中，我也充分挖掘教材資源，調(diào)動(dòng)孩子創(chuàng)作的熱情，真正讓教材成為培養(yǎng)孩子創(chuàng)作兒童詩(shī)的沃土。

一、品讀感悟，模仿寫作

兒童詩(shī)的語(yǔ)言天真精粹，充滿著童真童趣，兒童詩(shī)的韻律優(yōu)美動(dòng)人，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中，我根據(jù)童詩(shī)的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生采取不同的朗讀方法，走進(jìn)童詩(shī)，感受童詩(shī)的情感美，走進(jìn)詩(shī)人，與其產(chǎn)生心靈的共鳴。

如《比尾巴》一詩(shī)，語(yǔ)言活潑、歡快、俏皮，如同兩個(gè)可愛的孩子，在一問一答，做游戲。在教學(xué)時(shí)，我依據(jù)文本特點(diǎn)，采用對(duì)讀的形式，進(jìn)行朗讀教學(xué)。首先出示四個(gè)較短的問句和作為回答的陳述句，我先對(duì)比范讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，并體會(huì)語(yǔ)氣的不同。學(xué)生們感受到，問句末尾的語(yǔ)氣要上揚(yáng)。接著，我以“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)”為例，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀，并及時(shí)糾正。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好其他的問句。接下來(lái)，我出示兩個(gè)較長(zhǎng)的問句：“誰(shuí)的尾巴好像一把傘？誰(shuí)的尾巴最好看？”我先范讀較長(zhǎng)的問句，再范讀較短的問句，讓學(xué)生認(rèn)真聽，區(qū)別何在？學(xué)生因聽得認(rèn)真，聽得用心，深刻感受到，在讀較長(zhǎng)的問句時(shí)，“誰(shuí)的尾巴”后面短暫停頓，迅速換氣，再接著讀。最后，以“誰(shuí)的尾巴好像一把傘”為例，引領(lǐng)孩子們，多次練習(xí)，不厭其煩，力求每一個(gè)孩子都能掌握朗讀方法。然后，再指導(dǎo)學(xué)生們讀好“誰(shuí)的尾巴最好看”，學(xué)生們投入地讀著，感受著語(yǔ)言的魅力，也感受著童詩(shī)的童真、童趣。我趁熱打鐵：“孩子們，咱們也來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人，好嗎？題目是《比耳朵》！”我引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活，結(jié)合自己熟悉的動(dòng)物耳朵的特點(diǎn)展開創(chuàng)作。孩子們興奮極了，小手高高舉起，一首首《比耳朵》，從孩子們的小嘴里跳出來(lái)。

比耳朵

誰(shuí)的耳朵大？誰(shuí)的耳朵長(zhǎng)？

誰(shuí)的耳朵??？誰(shuí)的耳朵尖？

誰(shuí)的耳朵好像一把扇？誰(shuí)的耳朵像半圓？

豬的耳朵大。兔子的耳朵長(zhǎng)。

鳥的耳朵小。小狗的耳朵尖。

大象的耳朵好像一把扇。小熊的耳朵像半圓。

童趣盎然的朗讀，為模仿寫詩(shī)降低了難度，消除了畏懼，增強(qiáng)了趣味，豐富了孩子的想象，孩子們也體驗(yàn)到創(chuàng)作童詩(shī)的無(wú)窮樂趣！

二、創(chuàng)編小詩(shī)，抒發(fā)情感

兒童是快樂的，是無(wú)憂無(wú)慮的，也是愛幻想的。充滿童真童趣的課文，深深吸引著他們。有時(shí)課文已學(xué)完，可是可愛的孩子們?nèi)猿两渲?，意猶未盡?？吹剿麄兡侨绨V如醉的樣子，我便引導(dǎo)他們創(chuàng)編小詩(shī)，抒發(fā)情感。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，孩子們被藍(lán)藍(lán)的大海、黃黃的沙灘、雪白雪白的浪花、精美的海螺和貝殼，深深陶醉，也被赤腳在海灘上拾海螺、撿貝殼的小娃娃所吸引?！昂⒆觽?，我們來(lái)創(chuàng)作詩(shī)歌，表達(dá)我們對(duì)大海的喜愛之情吧！”“好！”孩子們興奮起來(lái)了，一首首精美的兒童詩(shī)流于筆端：

大海

藍(lán)藍(lán)的.

海鷗為您歌唱，

魚兒為您舞蹈，

我亦投入您的懷抱，

享受您的溫暖。

浪花

您如孩子，

開心地笑著，

奔向沙灘，

給沙灘留下珍貴的禮物

——海螺和貝殼。

小娃娃.

您真可愛，

您真勤快，

您真懂禮貌，

送給大海最關(guān)的禮物

——快活的腳印。

大海聽到了孩子們的贊美，似乎更開心了！孩子們也開心地笑起來(lái)。

三、角色體驗(yàn)，真情流露

兒童是充滿想象的，通過文字、圖片在自己的腦海中構(gòu)建一幅幅生動(dòng)活潑的映像，把自己當(dāng)作圖片中的雨點(diǎn)、花朵、綠葉等，隨著風(fēng)飄動(dòng)、隨著花舞蹈、隨著音樂唱起歡樂的歌兒，他們宛如天生的演員，演出自我真風(fēng)采。在教學(xué)中，我便引領(lǐng)著他們找到屬于自己的角色，暢意表演。通過這種形式的擴(kuò)展，在教學(xué)內(nèi)容之余，豐富了學(xué)生的感覺體驗(yàn)，學(xué)生們相機(jī)表達(dá)自己的想法，將之轉(zhuǎn)化成一首首富有趣味的詩(shī)歌。

如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文，結(jié)束時(shí)，我讓孩子們欣賞圖片，并娓娓講述：“孩子們，因大雨點(diǎn)兒的無(wú)私，不畏艱難，沒花沒草的荒地，開滿了五顏六色的花兒，陽(yáng)光下，分外漂亮;嫩嫩的草兒，也因大雨點(diǎn)的到來(lái)，從土壤里鉆出來(lái)，陽(yáng)光下，與花兒一起，在風(fēng)中舞蹈。有花有草的地方，也因小雨點(diǎn)的到來(lái)，姹紫嫣紅的花，更美了，碧綠的草兒，更綠了。相信，美麗的花，碧綠的草兒，一定會(huì)有太多的感動(dòng)！”此時(shí)，課堂氣氛達(dá)到高潮，孩子們那高舉的小手，漲紅的小臉，告訴我，他們也有太多的感動(dòng)。我趁熱打鐵：“那就讓我們來(lái)做一首小詩(shī)吧！”孩子們創(chuàng)作的激情被點(diǎn)燃，一首首充滿感恩的詩(shī)，躍然紙上：

心聲

感謝您，

雨點(diǎn)兒。

您如陽(yáng)光.

溫暖我們：

您如母親，

呵護(hù)我們;

您如老師，

關(guān)愛我們。

愛您

雨點(diǎn).

您無(wú)私，

您偉大，

我們愛您！

雨點(diǎn)

是您.

如雨露.

滋潤(rùn)大地。

花兒更美，

草兒更綠，

我們喜歡您！

孩子的心靈是美好的，也是善良的。詩(shī)雖短，但句句飽含真情，那發(fā)自靈魂深處的贊美，感動(dòng)著雨點(diǎn)兒，也感動(dòng)著我。

童詩(shī)創(chuàng)作，是最好的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)，也能發(fā)展學(xué)生的想象力、思維的敏捷度，提升學(xué)生的寫作能力。若說兒童詩(shī)創(chuàng)作是樹，那么教材無(wú)疑是沃土。作為語(yǔ)文教師，要善于從教材中汲養(yǎng)，或品讀模仿，或創(chuàng)編抒情，或角色體驗(yàn)，以煥生兒童詩(shī)創(chuàng)作的生力。

（責(zé)編 韋淑紅）