黃華萍

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生展開(kāi)同伴合作的識(shí)字活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)卡片共同尋找識(shí)字規(guī)律，朗讀展示相互發(fā)現(xiàn)讀音錯(cuò)誤之處，互相尋找錯(cuò)字整體提升，一起展開(kāi)主題探索，進(jìn)行漢字歸納整理，這些活動(dòng)都能讓學(xué)生提升綜合能力，更主動(dòng)地展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]同伴合作;自主識(shí)字;小學(xué)語(yǔ)文

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0091—02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)是十分重要的內(nèi)容。然而，在識(shí)字的過(guò)程中，免不了背誦、默寫(xiě)、抄寫(xiě)等枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這又讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生感到十分苦惱。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我組織學(xué)生參與到同伴合作的活動(dòng)中來(lái)，并設(shè)計(jì)了一系列適合團(tuán)隊(duì)合作的識(shí)字策略。這樣不僅能促使學(xué)生提升識(shí)字興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生在同伴的激勵(lì)下掌握更多的識(shí)字小竅門(mén)，得到同伴的啟發(fā)，掃除識(shí)字的障礙。

一、設(shè)計(jì)卡片，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

小學(xué)生喜歡動(dòng)手，所以我在教學(xué)中也常常組織學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生和同伴一起制作識(shí)字卡片，先每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)識(shí)字卡片，然后再展示給同伴看，和同伴一起識(shí)記漢字。遇到比較難讀的漢字，學(xué)生要一起討論，思考怎樣能幫助記憶。此外，學(xué)生還要嘗試找到漢字的規(guī)律，并和同伴進(jìn)行分享。

例如，一年級(jí)上冊(cè)第4課《日月水火》中所涉及的漢字大多都屬于象形字，我便鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)卡片的方式嘗試找到這些漢字的特點(diǎn)。學(xué)生在卡片上除了要標(biāo)注上該漢字的字形、字義和拼音以外，還要用簡(jiǎn)單的筆墨畫(huà)上其代表的實(shí)際事物，有能力的學(xué)生還要標(biāo)注上其甲骨文。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也用類(lèi)似的方式制作卡片。在學(xué)生積累了一定的漢字量后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)和卡片有關(guān)的同伴合作活動(dòng)。其中一名學(xué)生出示一張卡片，然后另一名學(xué)生要從自己的卡片中找出一張卡片，能和原卡片組合在一起，形成一個(gè)新的漢字，如“日”加上“月”，形成“明”，“山”加上“石”形成“巖”等。其中有的漢字在作為偏旁時(shí)字形會(huì)發(fā)生改變，所以此時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生在卡片上標(biāo)注上其作為偏旁時(shí)的字形，然后才能拿來(lái)做拼字游戲。在這樣的游戲中，學(xué)生不僅能感受到競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)，更能利用此機(jī)會(huì)找到漢字的規(guī)律。

在設(shè)計(jì)卡片展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了讓學(xué)生兩兩之間展開(kāi)學(xué)習(xí)以外，我還組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)。每一組學(xué)生派一個(gè)人上臺(tái)貼出漢字卡片，然后帶領(lǐng)大家一起尋找漢字的規(guī)律。此后其他的同學(xué)根據(jù)自己的卡片找到有共同特點(diǎn)的漢字，出示給大家看。這樣能讓學(xué)生展開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，更有規(guī)律地識(shí)記生字。

二、誦讀展示，相互補(bǔ)充

在識(shí)記漢字的過(guò)程中，除了記住漢字的形體特點(diǎn)以外，記憶漢字的讀音，區(qū)分同音詞、近音詞、多音詞等也是十分重要的。有很多學(xué)生在自己誦讀課文的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)音而不自知的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我組織學(xué)生展開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)。學(xué)生兩兩之間互相誦讀課文給對(duì)方聽(tīng)，另一方要仔細(xì)傾聽(tīng)對(duì)方的朗讀，并找出其中讀音錯(cuò)誤的地方。此后雙方要在一起討論怎樣區(qū)別這些字詞的讀音。

例如，在教授二年級(jí)上冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)同伴合作學(xué)習(xí)，相互誦讀課文的內(nèi)容給對(duì)方聽(tīng)，而對(duì)方則要在傾聽(tīng)的過(guò)程中找到該學(xué)生誦讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。有學(xué)生在傾聽(tīng)同伴誦讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：“你在讀到‘小蝌蚪的時(shí)候，‘蚪都讀成了第四聲，但是實(shí)際上應(yīng)該是第三聲。”其同伴表示困惑：“可是，我讀的是聲旁的讀音啊，‘斗就是‘戰(zhàn)斗的‘斗，就是第四聲啊?！眱擅瑢W(xué)決定通過(guò)查字典的方式來(lái)尋找答案。他們先查詢(xún)了“蚪”的讀音，發(fā)現(xiàn)的確是第三聲，然后又查詢(xún)了“斗”的讀音，發(fā)現(xiàn)“斗”原來(lái)是一個(gè)多音字，不僅能發(fā)成第四聲，表示戰(zhàn)斗的意思，還能發(fā)成第三聲，是一種古代的量具。在這樣的同伴合作過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了新的漢字，同時(shí)也了解了在漢語(yǔ)中有不少多音字，這樣在日后的自主學(xué)習(xí)中，他們就會(huì)更仔細(xì)地關(guān)注漢字的讀音，并區(qū)別其在何種情況下要發(fā)成怎樣的音。

在相互誦讀的過(guò)程中，能起到正音的效果。學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互之間指出讀音的錯(cuò)誤。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。

三、學(xué)會(huì)找茬，整體提升

不少學(xué)生在識(shí)記漢字的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)字或者是使用方法錯(cuò)誤等問(wèn)題。我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)同伴合作活動(dòng)，相互“找茬”。學(xué)生兩兩交換自己的寫(xiě)話作業(yè)，并自己擔(dān)當(dāng)“小老師”，進(jìn)行批改活動(dòng)。在批改中，主要做的就是尋找錯(cuò)別字和錯(cuò)誤的用法，并標(biāo)注上正確的方法。學(xué)生兩兩之間還要就這些錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)找到的錯(cuò)誤是否真的是錯(cuò)誤，若彼此的觀點(diǎn)不同，則還能進(jìn)行相互討論，糾正問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第4課《曹沖稱(chēng)象》的時(shí)候，我給學(xué)生布置了寫(xiě)話作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一下自己對(duì)曹沖稱(chēng)象的感受是怎樣的。在學(xué)生完成了寫(xiě)話作業(yè)后，我鼓勵(lì)學(xué)生將作業(yè)交給同伴，相互檢查，看看其中有什么錯(cuò)誤的地方。有學(xué)生就從同伴的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤之處?！澳銓ⅰQ(chēng)和‘秤弄錯(cuò)了，當(dāng)動(dòng)詞用，表示量物體重量的時(shí)候，要用的是‘稱(chēng)，但是作為一種量物體重量的工具的時(shí)候，要用‘秤。所以不是‘曹沖秤象，而應(yīng)該是‘曹沖稱(chēng)象，還有，‘用稱(chēng)來(lái)秤也應(yīng)該是‘用秤來(lái)稱(chēng)?！睂?duì)方同學(xué)也認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題，并且提出：“可是我就是記不住這兩個(gè)字的區(qū)別，該怎么辦呢？”其同伴思考后回答：“我覺(jué)得能這么幫助記憶。有一種秤叫作天平，所以‘秤這種工具中有‘平這個(gè)字，還有，用‘秤量重量的時(shí)候，秤桿就是要保持水平的。這樣就能記住‘秤這個(gè)字，那么另外一個(gè)字自然也能區(qū)別清楚了。”在這樣的討論中，學(xué)生終于糾正了問(wèn)題，理清了頭緒。

在相互“找茬”的過(guò)程中，學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”，產(chǎn)生了自豪感，這樣就會(huì)更積極主動(dòng)地投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中，整體學(xué)習(xí)效果有所提升。

四、主題探究，梳理歸類(lèi)

在識(shí)字活動(dòng)中，歸類(lèi)學(xué)習(xí)也是十分重要的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中常常組織學(xué)生展開(kāi)主題歸納和探究的活動(dòng)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生圍繞漢字的偏旁、聲旁等進(jìn)行歸納和整理，嘗試找出它們的規(guī)律。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試圍繞漢字的語(yǔ)義進(jìn)行區(qū)分，找到多義字或者同義字展開(kāi)鑒別和區(qū)分的活動(dòng)。這樣的主題探究活動(dòng)不是學(xué)生一個(gè)人就能完成的，所以我會(huì)組織學(xué)生和自己的同伴展開(kāi)共同學(xué)習(xí)，嘗試在交流活動(dòng)中共同提升。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第2課《傳統(tǒng)節(jié)日》一文的時(shí)候，我組織學(xué)生展開(kāi)主題探究的活動(dòng)，讓學(xué)生以漢字的語(yǔ)義進(jìn)行區(qū)分，展開(kāi)“節(jié)日”主題漢字的歸納和整理活動(dòng)。學(xué)生首先找出“清明、端午、七夕、中秋、重陽(yáng)、春節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，然后搜索每一個(gè)節(jié)日的代表美食是什么。學(xué)生分別找出了清明的“青團(tuán)”、端午的“粽子”、重陽(yáng)的“重陽(yáng)糕”、春節(jié)的“餃子”等。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生分析這些字的偏旁部首，看看有什么特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“粽子是用米做的，所以‘粽就是米字旁的，‘糕也一樣，也是用米做的，所以也是米字旁的，‘餃子雖然不是米字旁的，但是餃子是食物，所以帶有一個(gè)食字旁?！蔽矣止膭?lì)學(xué)生搜索更多食物名詞，看看其偏旁是否也具有相同的特點(diǎn)。

在合作展開(kāi)主題探究的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能起到互補(bǔ)的效果，相互之間能找到一些被對(duì)方忽視的地方。這樣主題探究的效果就會(huì)更好。我還組織學(xué)生將自己的探究結(jié)果用具有創(chuàng)意的方式表現(xiàn)出來(lái)。這又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中。

哈佛大學(xué)教授艾瑞克·馬茲爾認(rèn)為一對(duì)一的學(xué)習(xí)未必是最好的學(xué)習(xí)方法，同伴學(xué)習(xí)具有更好的教學(xué)效果。在同伴學(xué)習(xí)中，學(xué)生能相互鼓勵(lì)和啟發(fā)，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)。我基于同伴合作組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)進(jìn)行自主識(shí)字，提升了學(xué)生的識(shí)字效果。

（責(zé)編 韋淑紅）