陳卉芳

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大環(huán)節(jié)。如何使二者和諧發(fā)展，整體提高呢？筆者認(rèn)為：讀寫(xiě)一體化教學(xué)是行之有效的方法。讀寫(xiě)一體化，是以尊重學(xué)生，全面發(fā)展為前提，以提高“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”為目標(biāo)，融閱讀與寫(xiě)作于一體的教學(xué)策略。作者結(jié)合自身實(shí)踐及構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的相關(guān)理論，從體驗(yàn)式讀寫(xiě)、創(chuàng)造性讀寫(xiě)、任務(wù)性讀寫(xiě)、個(gè)性化讀寫(xiě)四個(gè)方面做了積極探索，以饗讀者。

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。表面看，閱讀是吸收，寫(xiě)作是釋放;閱讀需要分析、理解，寫(xiě)作需要表達(dá)、創(chuàng)新，二者是互逆的。實(shí)質(zhì)上，二者相輔相成，都離不開(kāi)思考;閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)、手段，寫(xiě)作是閱讀的反思、升華。但長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是教材編寫(xiě)，還是課時(shí)安排，都將其割裂開(kāi)來(lái)，劃分為兩個(gè)門(mén)類，教學(xué)偏重于講讀、分析，輕視寫(xiě)作、實(shí)踐，而且由于缺乏實(shí)用性、針對(duì)性，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力普遍較差。因此，科學(xué)構(gòu)建精要實(shí)用的 “讀寫(xiě)一體化”教學(xué)尤為必要。

讀寫(xiě)一體化，就是以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，利用閱讀寫(xiě)作互相遷移，同步發(fā)展的規(guī)律，達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)，提高能力之目的。

1 體驗(yàn)式讀寫(xiě)法

教育家葉圣陶說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個(gè)不歇。”可見(jiàn)，生活與寫(xiě)作的密切關(guān)系。

體驗(yàn)式讀寫(xiě)法，正是通過(guò)閱讀范文，關(guān)注生活，提高能力的一種方法。其思路是聯(lián)系生活，理解課文，學(xué)以致用。例如：學(xué)習(xí)《好雪片片》，第一步，對(duì)照生活，掌握生詞。如“油膩污穢”，激活學(xué)生思維，用自己的話表述感受，然后參照注釋判斷自己的理解是否準(zhǔn)確。這樣對(duì)應(yīng)生活掌握詞語(yǔ)，無(wú)需死記硬背，反而記憶清晰。第二步，馳騁想象，精讀揣摩。如文中怎樣反映生活，反映什么生活？要求學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，再現(xiàn)場(chǎng)景，理性思考，達(dá)成共識(shí)：作者采用“素描”的方式敘寫(xiě)流浪老人用“明凈的善意”帶給別人“四處流動(dòng)”的溫暖，歌頌老人的真誠(chéng)善良。第三步，遷移延伸，指導(dǎo)訓(xùn)練。教師身體力行，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，用眼睛捕捉變幻的自然萬(wàn)物，用耳朵傾聽(tīng)生活的美妙樂(lè)章，用思想感悟人生的至理名言。然后讓學(xué)生將所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)成文章，如此讀練悟?qū)懀桶验喿x、寫(xiě)作、生活有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生因有切實(shí)的生活體驗(yàn)，作文自然輕松有“物”。

2 創(chuàng)造性讀寫(xiě)法

這一方法的思路是充分挖掘課本典范的引領(lǐng)作用，以文本閱讀為基礎(chǔ)，注重寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，進(jìn)行伸展性寫(xiě)作并交流點(diǎn)評(píng)。

例如：學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師組織學(xué)生品讀賞析，合作探究，進(jìn)一步把握跌宕起伏的故事情節(jié)、獨(dú)特精巧的藝術(shù)構(gòu)思、細(xì)膩傳神的心理描寫(xiě)、豐富廣闊的精神內(nèi)涵。然后啟迪學(xué)生為課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，力求再興波瀾。結(jié)果出人意料，習(xí)作百花齊放，經(jīng)過(guò)互評(píng)、講評(píng)，學(xué)生明白了續(xù)寫(xiě)不能野鳥(niǎo)出籠，漫無(wú)目的;不能天馬行空，荒誕離譜;更不能胡編亂造、不知所云，而應(yīng)以材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行合乎情理的想象，人物、情節(jié)、語(yǔ)言都要關(guān)照原文。熏陶與訓(xùn)練并行，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。學(xué)習(xí)《人的高貴在于靈魂》時(shí)，則圍繞議論文三要素——論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程研讀拓展，循序漸進(jìn)地點(diǎn)撥學(xué)生把握結(jié)構(gòu)、主旨、拷問(wèn)靈魂、提升素養(yǎng)。寫(xiě)作時(shí)以“挫折”為話題，采用思辨論題、搜集論據(jù)、朗讀講評(píng)的形式指導(dǎo)寫(xiě)作，同時(shí)，教師勇于寫(xiě)“下水作文”，讓學(xué)生圈點(diǎn)評(píng)論，發(fā)揮示范作用。這樣由易入難的“分層”訓(xùn)練，既加深了對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，“成果”顯著。

3 任務(wù)性讀寫(xiě)法

任務(wù)性讀寫(xiě)法，是在任務(wù)引領(lǐng)下，“先練后學(xué)”或“邊練邊學(xué)”的一種方法，其思路是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī);出示任務(wù)，當(dāng)堂寫(xiě)作;評(píng)比展示，歸納總結(jié);對(duì)照文本，查漏補(bǔ)缺;強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固成果。

例如：學(xué)習(xí)《條據(jù)》時(shí)，1）用“激將法”導(dǎo)入：同學(xué)們！提到技工學(xué)校的學(xué)生，很多人嗤之以鼻，說(shuō)什么連一張請(qǐng)假條都不會(huì)寫(xiě)？難道你們真的寫(xiě)不出嗎？2）出示寫(xiě)作任務(wù)——根據(jù)材料，擬寫(xiě)請(qǐng)假條、留言條、借據(jù)。3）小組討論，分析切磋，限時(shí)交卷。4）交叉批閱，點(diǎn)評(píng)修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。5）學(xué)生推薦優(yōu)秀習(xí)作，并簡(jiǎn)要分析。6）教師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)條據(jù)的適用情景、格式要求、注意事項(xiàng)。7）讓學(xué)生對(duì)照習(xí)作，反思得失。8）課外延伸，加深記憶。激勵(lì)學(xué)生課后閱讀相關(guān)資料，鞏固復(fù)習(xí)。只要樹(shù)立信心，保持熱情，肯“做”樂(lè)“做”，熟能生巧，越“做”越好！

4 個(gè)性化讀寫(xiě)法

這一方法的思路是營(yíng)造氛圍，拓寬閱讀空間;點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣;開(kāi)啟思維，書(shū)寫(xiě)?yīng)毺馗惺堋?/p>

首先，教師要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，搭建讀寫(xiě)平臺(tái)，改變學(xué)生無(wú)書(shū)讀、無(wú)時(shí)間讀、無(wú)心讀的局面。例如：老師有計(jì)劃地推薦優(yōu)秀的課外讀物;鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建班級(jí)閱覽角;成立“讀書(shū)娛樂(lè)圈”;開(kāi)展“品讀經(jīng)典，沐浴書(shū)香”讀書(shū)筆記展等活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激勵(lì)大家“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。其次，指導(dǎo)閱讀，汲取營(yíng)養(yǎng)。告訴學(xué)生哪些只需粗讀知大意，哪些則需細(xì)讀品精華，品讀時(shí)要勤于思考，解析要點(diǎn)，挖掘深意。再次，形式不限，書(shū)寫(xiě)感受?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，手腦并用，做好批注，或摘寫(xiě)抄錄華彩樂(lè)章，或概括提煉文章精髓，或發(fā)掘?qū)懽鞲袆?dòng)之處。

例如：“東施效顰”的故事，雖然寓言的本意是比喻胡亂模仿，效果很壞，但許多同學(xué)卻有自己個(gè)性化的感受：丑東施之所以令人作嘔地效法美女西施病痛時(shí)的皺眉、捂胸、無(wú)非是想改變一下自己的形象，讓自己也美起來(lái)，這種出于改變、發(fā)展的動(dòng)機(jī)是積極主動(dòng)大膽的，非但不應(yīng)嘲弄，反而值得贊許;東施的失誤在于“效”的目標(biāo)與方式方法不對(duì);差距大了要一下子趕上，難免有失敗和挫折，“效”出笑話是可以理解的，甚至是必經(jīng)之途;現(xiàn)實(shí)中，有多少人不思進(jìn)取、自視清高，生怕丟面子，落下東施效顰的話柄，不愿、不敢、不會(huì)向“西施”學(xué)習(xí)，結(jié)果既喪失了個(gè)人發(fā)展的黃金時(shí)機(jī)，又貽誤了民族發(fā)展的大好時(shí)機(jī)……個(gè)性化閱讀寫(xiě)作，自由度高，學(xué)生無(wú)定勢(shì)束縛，作文反而有血有肉有靈性。

實(shí)踐證明，讀寫(xiě)一體化打破了沉悶緊張的課堂氛圍，讓語(yǔ)文教學(xué)“柳暗花明又一村”，教師以人為本，因勢(shì)利導(dǎo);學(xué)生讀有所依，寫(xiě)有所發(fā)。讀寫(xiě)“知行合一”，不僅教學(xué)事半功倍，而且提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：山西陽(yáng)泉煤礦高級(jí)技工學(xué)校）