尤佳

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”自身的數(shù)學(xué)思維能力和計(jì)算能力都相對(duì)較差，因此，教師需要從數(shù)學(xué)學(xué)科特征出發(fā)，幫助“學(xué)困生”提高數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與實(shí)踐性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助“學(xué)困生”更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí);還可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，提高他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);“學(xué)困生”;學(xué)習(xí)能力

從數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，學(xué)生從小學(xué)階段就發(fā)展出較好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及較強(qiáng)的計(jì)算能力，在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加輕松，是深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要前提。而小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”自身的數(shù)學(xué)思維能力和計(jì)算能力都相對(duì)較差。受學(xué)習(xí)能力較差的影響，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效率得不到提高，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與教師的工作效率均處于較低的水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

（一）教師理念存在一定的偏差

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中有重要地位，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合能力的基礎(chǔ)課程。伴隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，教師的教學(xué)方式也在不斷改變。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師的教學(xué)觀念仍受到傳統(tǒng)教法的影響，依舊奉行填鴨式教學(xué)，課堂仍舊以教師自身為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這種教學(xué)過(guò)程不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的抑制，不利于數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

（二）“學(xué)困生”缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)方法不正確，導(dǎo)致無(wú)法提高數(shù)學(xué)成績(jī)，從而影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這對(duì)教師提高教學(xué)效率來(lái)說(shuō)也是較大的阻礙。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂由于教師采取單方面講授的方式，通常比較枯燥乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在此種情況下，又進(jìn)一步加大了“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。同時(shí)，由于“學(xué)困生”自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常無(wú)法準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，不能很好地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致進(jìn)一步降低了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）開(kāi)展生活化情境教學(xué)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念也出現(xiàn)了較大的變化，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展與整體素質(zhì)的提高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，也需要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特征出發(fā)，幫助“學(xué)困生”提高數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性與實(shí)踐性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助“學(xué)困生”更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講述《角的度量》這一節(jié)時(shí)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小以及角的計(jì)量單位，并學(xué)習(xí)量角器的使用方法。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道剪刀兩條邊形成的角可以是大多嗎？”“你們能用量角器試著量一下相鄰手指之間可以形成的最大角度嗎？”通過(guò)設(shè)置這種生活化的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?！皩W(xué)困生”在此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，也有助于自身數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，從而積極開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）利用問(wèn)題引導(dǎo)獨(dú)立思考

“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于自身沒(méi)有建立有機(jī)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系、數(shù)學(xué)思維能力較欠缺，導(dǎo)致無(wú)法透徹理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)起來(lái)較為吃力。這樣就使“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步受到影響，陷入惡性循環(huán)。對(duì)此，教師需要采取適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)“學(xué)困生”發(fā)展數(shù)學(xué)思維，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，提高他們自主探究的能力。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一章節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，并能夠計(jì)算組合圖形的面積?！皩W(xué)困生”在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)存在明顯的困難。對(duì)此，教師可以利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)他們的思維。在教學(xué)這一章節(jié)的過(guò)程中，教師應(yīng)將由正方形、三角形、梯形組合的圖形呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生計(jì)算多邊形的面積和組合圖形的面積。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以逐漸增加難度，讓“學(xué)困生”能夠由易到難地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，同時(shí)也能引導(dǎo)他們自主思考，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（三）施行分層教學(xué)

“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因多種多樣，而思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是主要影響因素?！皩W(xué)困生”由于成績(jī)不佳，通常在課堂上也不敢大膽發(fā)言，這就造成教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題所在，他們的問(wèn)題越積越多，成績(jī)就更難以得到提高。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)“學(xué)困生”個(gè)體差異設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓“學(xué)困生”可以更清晰地認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而可以有針對(duì)性地改進(jìn)，逐漸彌補(bǔ)不足，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的全面提升。這樣一來(lái)，也會(huì)增強(qiáng)“學(xué)困生”的自信心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并養(yǎng)成積極思考和表達(dá)的習(xí)慣。

教師可以施行分層教學(xué)，讓不同水平的“學(xué)困生”均得到有效的、最好的成長(zhǎng)。例如，《小數(shù)除法》這一章節(jié)的主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的掌握程度，并能利用小數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題。教師在講解完這一章節(jié)后，可以布置難度不同的作業(yè)讓“學(xué)困生”完成。如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”可布置這樣的題目：“將0.8改寫成兩位小數(shù)，并計(jì)算0.8÷0.2和3.9÷1.3的結(jié)果?！睂?duì)于基礎(chǔ)較好的“學(xué)困生”，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出較有針對(duì)性和有一定難度的題目，以增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)能力。在“學(xué)困生”在完成作業(yè)后，教師可引導(dǎo)其完成難度較高的作業(yè)，這樣他們不僅能明白學(xué)習(xí)的方向，也可以循序漸進(jìn)地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）與多媒體技術(shù)相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)困生”通常會(huì)面臨注意力無(wú)法集中的困擾，這顯然對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的提升極為不利。面對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生置身于有效的學(xué)習(xí)情境中，從而集中他們的注意力。隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越發(fā)廣泛，教師可以采用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，構(gòu)建更有趣、更高效的課堂。例如，《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一章節(jié)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表正確繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖，并對(duì)數(shù)據(jù)的變化做出合理的推測(cè)。教師在教學(xué)該章節(jié)過(guò)程中，可以通過(guò)在課堂上播放多媒體視頻，讓“學(xué)困生”更深入、細(xì)致地觀察和理解折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受度更高，印象也更加深刻。通過(guò)結(jié)合多媒體教學(xué)，可以不斷提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高課堂教學(xué)效率。但是，在將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂結(jié)合的過(guò)程中，教師也要把握一個(gè)度，避免“學(xué)困生”過(guò)于依賴信息技術(shù)，而是要將其作為一種輔助手段。

小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)“學(xué)困生”高效地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重“學(xué)困生”數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)能力的提高。在提高“學(xué)困生”數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，教師要將他們置于學(xué)習(xí)主體地位，確保他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，讓“學(xué)困生”的課堂體驗(yàn)得到不斷豐富。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹愛(ài)玲.怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力[J].情感讀本，2017，（2）.

責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇