樊玲

[摘 要] 在新課程改革不斷深入的情況下，教師不僅要與時(shí)俱進(jìn)地樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，還必須要對(duì)當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面的研究。在充分了解各階段的數(shù)學(xué)教學(xué)問題之后，采取有效的方法和手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，全面地利用有效提問來開展實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂有效提問;實(shí)踐;思考

在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和理解來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整，根據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師還必須要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升情況來進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，巧妙地利用各種問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生思維的禁錮，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)際的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中有效提問的實(shí)施情況

在以往課堂教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣于根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來制定教學(xué)方案，以教材為主體來開展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解，要求學(xué)生通過使勁磨的方式來記住相關(guān)的概念、公式、理論。這樣單調(diào)枯燥的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別提學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)了。另外，雖然部分教師在課堂上設(shè)置這樣的問題，但卻沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而是隨便提出幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。這樣缺乏針對(duì)性的教學(xué)方法，往往很難了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更別提通過學(xué)生的提問效果來進(jìn)行課堂教學(xué)方法的調(diào)整和創(chuàng)新了。此外，有的教師習(xí)慣于在課堂上隨便提出問題，并沒有根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度把握提問的時(shí)間，雖然花費(fèi)較多時(shí)間和精力來進(jìn)行問題的設(shè)置和講解，但學(xué)生仍然無法在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的知識(shí)，這使得實(shí)際的教學(xué)效果大打折扣。還有教師為了能夠在這段時(shí)間內(nèi)完成大量的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，在提出數(shù)學(xué)思考問題之后，很快就公布了相關(guān)的答案，這就導(dǎo)致學(xué)生才切入問題，而教師就已經(jīng)進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，從而使學(xué)生落后于教師的教學(xué)進(jìn)度，這使得學(xué)生對(duì)實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂有效提問產(chǎn)生嚴(yán)重的反感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問實(shí)施的有效措施

（一）科學(xué)控制問題難度

在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題設(shè)置之前，教師必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和研究，充分把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面地發(fā)掘教材當(dāng)中的趣味元素和生活元素，并利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜尋一些與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，或從學(xué)生的具體實(shí)際生活和學(xué)習(xí)入手，引入一些生活化的教學(xué)案例和事件。然后，將相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并以此為參考依據(jù)來提出一系列的數(shù)學(xué)問題。需要注意的是，教師必須要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和理解，科學(xué)地調(diào)控問題的難度，盡可能避免出現(xiàn)問題難度過高而無法解決，難度過低而無法達(dá)到教學(xué)目的的現(xiàn)象。在學(xué)生掌握了簡單的數(shù)學(xué)問題后，教師再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次問題的思考和探究。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)還能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和有效提問能力。

例如，在進(jìn)行“100以內(nèi)的加法和減法（一）”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出生活數(shù)學(xué)問題“學(xué)校組織三年級(jí)3個(gè)班的學(xué)生到自然植物園參觀，一班、二班各有30個(gè)人，三班有35個(gè)人，四班有34個(gè)人。學(xué)校準(zhǔn)備了兩輛準(zhǔn)乘70人的客車，一班和二班的學(xué)生能夠合乘一輛車嗎？三班和四班的學(xué)生能合乘一輛車嗎？”，以此來導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在解題時(shí)，教師可以讓學(xué)生詳細(xì)地進(jìn)行題目的閱讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行具體的分析，提取其中的數(shù)量關(guān)系。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“想要算出問題一的答案，先要算什么？然后算什么？”讓學(xué)生嘗試?yán)脤W(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行，并對(duì)學(xué)生的計(jì)算情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這過程中，教師可以要求學(xué)生參考10以內(nèi)加減法的計(jì)算規(guī)律來進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生掌握了計(jì)算方法之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步地計(jì)算三班、四班學(xué)生的乘車情況。然后，讓學(xué)生思考“如何快速地利用比賽來解決問題？”并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的教學(xué)和指導(dǎo)。

（二）有效構(gòu)建問題情境

小學(xué)生的形象思維較為活躍，但本身的自控能力和理解能力相對(duì)較弱，在具體和他們交流當(dāng)中，若教師利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式來進(jìn)行講解，往往很難使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更別提使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握重難點(diǎn)知識(shí)了。因此，教師可以對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，參考小學(xué)階段學(xué)生的年齡特性和心理特征，科學(xué)合理地保留部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)方法。然后，充分地收集一些學(xué)生感興趣的圖片、視頻、音頻、文字、動(dòng)畫等元素，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建集生動(dòng)性、趣味性、直觀性、娛樂性為一體的數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境。在巧妙地把握提供的時(shí)機(jī)之后，利用形式多變和內(nèi)容多樣的多媒體來提出這樣的問題，這樣不僅能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，還能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和分析理解能力。

（三）科學(xué)提出分層問題

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教師習(xí)慣于設(shè)置統(tǒng)一的問題，要求學(xué)生通過思考和探究的方式來解決。在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行全面的了解，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和指導(dǎo)。這不僅會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在相對(duì)較大的問題，還有可能加大班級(jí)當(dāng)中學(xué)生數(shù)學(xué)水平的兩極分化。基于此，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，充分地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，全面地引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將層次相同或不同的6至8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組學(xué)生的層次來提出螺旋遞進(jìn)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用師生交流、生生交流的方式來解決。這樣不僅更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究能力和解決問題能力。

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生展示張楠6到12歲的身高數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，如下圖所示。然后，讓小組學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，并提出問題“從統(tǒng)計(jì)表可以得知哪些信息？”要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和討論，通過歸納總結(jié)來回答問題，使學(xué)生更好地鞏固相關(guān)的知識(shí)。然后，教師再進(jìn)一步地提出問題“除統(tǒng)計(jì)表外，是否能用其他的方式來進(jìn)行身高的統(tǒng)計(jì)？”“什么是折線統(tǒng)計(jì)圖？”“折線統(tǒng)計(jì)圖是由什么構(gòu)成的？”“折線統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)有怎樣的特點(diǎn)？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容回答問題，從而全面加深學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的概念和定義的理解。教師再利用PPT課件向?qū)W生展示繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的過程，讓學(xué)生更清楚地了解折線統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)中的制表日期、橫軸、標(biāo)題、單位、縱軸。最后，教師提出實(shí)踐任務(wù)，讓小學(xué)生利用各種渠道和方式來收集自己感興趣的數(shù)據(jù)，如，某同學(xué)連續(xù)10次的語文考試成績、本周的溫度變化情況、本月的降雨情況等，要求學(xué)生利用本章節(jié)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和折線統(tǒng)計(jì)圖繪制。

綜上所述，教師必須要以全新的眼光來看待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，充分地參考階段性教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)需求，并制定較高可行性和科學(xué)性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案。教師還必須要從學(xué)生實(shí)際入手，科學(xué)地控制問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、逐次遞進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。另外，教師還可以在對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行全面的總結(jié)之后，充分參考優(yōu)秀的有效提問教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，巧妙地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 王 慧