黃孝強(qiáng)

[摘 要] 學(xué)生的素材積累和自我表達(dá)能力的不足，寫作成為小學(xué)生最頭疼的事，筆者每每見到學(xué)生為作文抓耳撓腮的樣子，就會激發(fā)出筆者身為教師的責(zé)任感。小學(xué)生需要有大量的閱讀量和強(qiáng)大的分析鑒賞能力以及思考能力，并要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能提高閱讀效率，為今后語文學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 語文;讀寫教學(xué);寫作

調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，最好的方法就是將讀與寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生以讀為基礎(chǔ)，寫為積累，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生通過讀名人著作，感名人手法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)行模仿進(jìn)而更新、進(jìn)步。

一、寫作教學(xué)中存在的問題

小學(xué)生對于文章和詞匯及名人名言的積累不足，使學(xué)生在寫作過程容易出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象，假就是學(xué)生在寫作過程中無法貼近生活去創(chuàng)作，寫出來的作文沒有真情實(shí)感，甚至背離生活，大是容易夸大事實(shí)，寫得很浮夸，而空便是空泛沒有主題。而這一切的問題讓學(xué)生覺得寫作是一種負(fù)擔(dān)，對寫作產(chǎn)生極大的抵觸，這讓教師的教學(xué)工作產(chǎn)生極大的問題，使寫作教學(xué)的開展十分受挫。

如《我在朋友圈曬照片》作文題目，學(xué)生在看到這個(gè)題目時(shí)會感到十分喜悅，熟悉之感撲面而來，在寫作指導(dǎo)過程中，學(xué)生對于為什么要選擇這張照片和這張照片的背后含義，說得頭頭是道，但是當(dāng)他們要將口語轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑乃璧奈淖直磉_(dá)時(shí)，學(xué)生們會感到很困難。由于寫作的格式的改變和文字的轉(zhuǎn)化，很多原來的真情實(shí)感在轉(zhuǎn)化的過程中被消耗，學(xué)生在轉(zhuǎn)化時(shí)會感到不知道要用什么語言才能表達(dá)自己的情感。而這種無法用語言表達(dá)情感的現(xiàn)象，也是詞匯量匱乏的一種表現(xiàn)。

二、寫作教學(xué)的策略分析

（一）豐富的積累是寫作的基礎(chǔ)

1.積累素材

在寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題而引發(fā)出學(xué)生知識面匱乏的現(xiàn)象，故教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生有素材可以寫。寫作最需要的就是積累，對于古詩詞的積累，對于詞匯量的積累，對于寫作手法的積累等等，最終匯成創(chuàng)造時(shí)出現(xiàn)的靈感和思路。例如，學(xué)生在寫四季中的一季前，就可以將一些有關(guān)四季的詩句都閱讀積累，以便不時(shí)之需。唐寅《一剪梅·雨打梨花深閉門》中的“雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春”，毛澤東《沁園春·長沙》中的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，崔護(hù)《題都城南莊》中的“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”，馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，徐再思《水仙子·夜雨》中的“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢三更后”，這些簡短的詩句能表達(dá)出深遠(yuǎn)的意境和作者濃厚的情感，在寫作時(shí)加以引用，使學(xué)生的作文更具文采，更有意境。學(xué)生要大量地閱讀文章并積累素材，提高鑒賞能力，對于文章的結(jié)構(gòu)和自己所想表達(dá)的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而增強(qiáng)自身分析思維和創(chuàng)造思維。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定水平后，老師再講解一些寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)主題的已讀文章進(jìn)行模仿和再創(chuàng)作。

2.潛移默化使用積累的素材

激發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要教師在寫作教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于各個(gè)地方的風(fēng)景描寫以及風(fēng)俗習(xí)慣的描寫，如《安娜·卡列尼娜》《故鄉(xiāng)的云》。魯迅的《社戲》中對家鄉(xiāng)的社戲的描述就十分精彩，將小伙伴看戲時(shí)不耐煩的神態(tài)以及偷豆時(shí)的表現(xiàn)靈活多變地描述出來，對于許多地方不執(zhí)一言，卻有著此時(shí)無聲勝有聲的作用，沒有注重言語刻畫，在細(xì)膩平常的言語中卻產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感沖撞。學(xué)生在看過魯迅的《社戲》后，再寫以家鄉(xiāng)為主題的作文時(shí)，就會將《社戲》中對于人物的刻畫的寫作手法運(yùn)用于自己作文中來。而且很多時(shí)候，學(xué)生對于這些遷移都是潛移默化的，并不會刻意地選取其中一段進(jìn)行改編，而是在看過無數(shù)篇好文章后，腦海中呈現(xiàn)的便是這樣的片段。無論寫哪種類型的文章，學(xué)生都會在一定程度上將其他作者對于其他地方風(fēng)景和風(fēng)俗習(xí)慣的描述所使用的詩詞和優(yōu)美的語句及寫作結(jié)構(gòu)、排版和寫作手法進(jìn)行一定程度上的借鑒和模仿以及改編。

3.積累優(yōu)秀作品

學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)作者看待一件事物的角度和對于事物的分析能力，以及自我表達(dá)能力。通過大量閱讀積累，學(xué)生體會作者是如何對主題描述中所需的素材進(jìn)行選取以及主題的表現(xiàn)方式方法，如何在寫作過程中著重體現(xiàn)自己文章中的亮點(diǎn)所在。學(xué)生通過以寫引讀的方法，不斷練習(xí)寫作，練習(xí)不同主題的寫作，從而發(fā)現(xiàn)自我閱讀量的缺失、不足，自覺主動地進(jìn)行閱讀積累，在閱讀過程中，不斷提升對于文章的優(yōu)劣的鑒別能力，不斷提高觀察能力。優(yōu)秀作品的積累能夠讓學(xué)生學(xué)到很多知識，例如《創(chuàng)世紀(jì)》中，對于樹的描寫充分發(fā)揮了樹的魅力，無論是《彼得兔》中冷杉樹下的小沙洞，《羅賓漢》中的舍伍德森林的藏身處，還是詹姆斯筆下變出巨大桃子的光禿禿的樹和霍格沃茲的打人柳，對于樹木的描寫都十分細(xì)膩，將樹的形態(tài)輪廓細(xì)細(xì)描述，能引起人們對森林樹木探索的渴望。學(xué)生在描述一種植物之前看看這些優(yōu)秀的作品，能夠更加了解自己在寫作過程中的不足。

（二）模仿借鑒提高寫作水平

1.課內(nèi)文章模仿

語文教材中的文章理解的難度和深度對于小學(xué)生而言，都是適度的，寫作手法的運(yùn)用都是簡單明了的，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師利用好教材，發(fā)揮教材的作用，對課內(nèi)文章要進(jìn)行深入閱讀分析。例如《山中訪友》課文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對文章中的修辭手法進(jìn)行仿寫，比喻句中引用《山中訪友》中的“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方”進(jìn)行深入解析，讓學(xué)生對景物也進(jìn)行一段描述并運(yùn)用比喻的修辭手法，讓他們自己體會比喻句的作用，讓學(xué)生明白比喻就是將特征相似的物質(zhì)以特征更為明顯的物體體現(xiàn)出來，可以將物體的特征生動形象地表述出來。

2.課外文章的模仿

雖然課本教材十分重要，但教師在讀寫教學(xué)過程中不能僅局限于教材，應(yīng)幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)和搜集一些優(yōu)秀的課外文章，來增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生寫作積累豐富的素材并借鑒和模仿作者的寫作方式方法，讓學(xué)生在寫作中能夠應(yīng)用自如。教材推薦的課外閱讀的難度值和課文的難度值相似，在老師深入解析了課內(nèi)文章后，學(xué)生可以自主地對這些相似文章進(jìn)行分析、比較，對于課外文章的優(yōu)秀語句和作者獨(dú)特的寫作方法也可以進(jìn)行借鑒和模仿。例如《我與春天有個(gè)約會》和《山中訪友》中對于大自然的景色描述就有很大的不同，《山中訪友》最主要是通過大量的修辭手法，將山中的景物擬人化或使用比喻將其特點(diǎn)突出，而《我與春天有個(gè)約會》中更多的是以一種細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的筆法從側(cè)面烘托出作者對大自然的喜愛，對萬物蘇醒的春天的喜悅和歡喜。兩篇文章各有千秋，學(xué)生在寫作過程中就可以根據(jù)自己所選擇的素材而使用不同的寫作方法，從而提升寫作水平。

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于最為自由、最為空閑的時(shí)間段，這個(gè)時(shí)間段最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)模仿和積累，對于各科都是如此，對于語文寫作教學(xué)更是如此。小學(xué)需要有大量的閱讀量和強(qiáng)大的分析鑒賞能力以及分析思考能力，且許多習(xí)慣都是在這個(gè)時(shí)間段里養(yǎng)成的，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能提高閱讀效率，為現(xiàn)在或者未來的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 吳晶晶