李秀芬

語文教師在組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該關(guān)注新課改提出的創(chuàng)新教學(xué)需求，分析如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的知識(shí)教育以及行為引導(dǎo)，促使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)健康的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不能讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，也不能增加學(xué)生通過閱讀教學(xué)所收獲的情感引導(dǎo)和思想教育，所以教師應(yīng)該改變之前的閱讀教育理念。本文主要是在新課改指導(dǎo)下分析語文教師如果對(duì)小學(xué)生開展創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)，通過哪些途徑能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

前言：新課改要求教師革新之前的教學(xué)觀念以及講解方式，這樣可以給班級(jí)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新性的知識(shí)教育，促使班級(jí)學(xué)生可以集中注意力投入到閱讀思考中。對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師需要分析班級(jí)學(xué)生在接受閱讀教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)的多樣差異，思考怎樣能給學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育，促使他們能對(duì)閱讀內(nèi)容開展的深度思考和情感探索。為此，語文教師需要改變自身的閱讀教學(xué)理念，通過運(yùn)用多樣性的教學(xué)方式組織學(xué)生去探索課程知識(shí)，更好滿足新課改提出的學(xué)科教育要求。

1 語文教師要革新閱讀教學(xué)理念，分析學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)的差異需求

通過對(duì)新課改內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)提出的能力培養(yǎng)要求，語文教師對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)需要分析他們?cè)诮邮荛喿x教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)的多樣差異，思考怎樣能給學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育。本文認(rèn)為語文教師要想提升閱讀教學(xué)的改革效果，首先應(yīng)該革新閱讀教學(xué)理念，分析學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)的差異需求。第一，語文教師不能對(duì)學(xué)生開展灌輸式的閱讀教學(xué)，而是要革新授課理念，關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，分析不同學(xué)生體現(xiàn)的探索需求。這樣能行吸引學(xué)生更好參與到閱讀思考中，能提升閱讀教學(xué)的效果。第二，語文教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的課程基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力開展針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。如鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)生投入到閱讀學(xué)習(xí)中，通過激勵(lì)方式增加他們參與閱讀學(xué)習(xí)的自信心。指導(dǎo)學(xué)科基礎(chǔ)較好的小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的思考，增加學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解，也能鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。

2 語文教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不能讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，也不能增加學(xué)生通過閱讀教學(xué)所收獲的情感引導(dǎo)和思想教育，所以教師應(yīng)該改變之前的閱讀教育理念?；谛W(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知特征和閱讀教學(xué)的內(nèi)容，語文教師要想提升閱讀教學(xué)的效果，則應(yīng)該借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容。通過教學(xué)情境促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考，也有助于學(xué)生在情境中得到情感刺激，樹立正確的價(jià)值認(rèn)知或者是情感態(tài)度。

如對(duì)學(xué)生開展“桂林山水”教學(xué)時(shí)，語文教師可通過信息技術(shù)的應(yīng)用向?qū)W生展示有關(guān)桂林山水的視頻資源或者是圖片內(nèi)容，這樣可以創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深層面的思考和情感理解。同時(shí)，語文教師可以提出以下幾方面的思考問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探索。“作者運(yùn)用哪些方式對(duì)桂林山水的景色進(jìn)行描寫？”“作者筆下的桂林山水有著哪些特點(diǎn)？”“你認(rèn)為作者在文章中表達(dá)的情感是什么？”

3 語文教師能通過合作學(xué)習(xí)提升班級(jí)學(xué)生的合作分析以及語言表達(dá)能力

結(jié)合學(xué)術(shù)研究可知新課改要求教師革新之前的教學(xué)觀念以及講解方式，這樣可以給班級(jí)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新性的知識(shí)教育，促使班級(jí)學(xué)生可以集中注意力投入到閱讀思考中。合作學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索的狀態(tài)，也能讓學(xué)生通過合作交流等方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效的了解。所以本文認(rèn)為語文教師要想給學(xué)生提供更高層面的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，也可以通過合作學(xué)習(xí)提升班級(jí)學(xué)生的合作分析以及語言表達(dá)能力。

例如，組織學(xué)生進(jìn)行“落花生”閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，語文教師應(yīng)該將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展知識(shí)探索。同時(shí)，教師需要提出以下幾方面的探索任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和問題思考。第一，文章共有幾個(gè)段落，可以進(jìn)行怎樣的結(jié)構(gòu)劃分。第二，文章中一共出現(xiàn)幾個(gè)人物，都有著什么樣的特色。第三，文章中描寫花生的語句有哪些，體現(xiàn)出花生哪些特征。第四，作者所要表達(dá)的情感是什么，你如何看待。通過這些探索任務(wù)的提出，語文教師可以組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作交流、歸納總結(jié)以及語言表達(dá)等能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

語文教師需要改變自身的閱讀教學(xué)理念，通過運(yùn)用多樣性的教學(xué)方式組織學(xué)生去探索課程知識(shí)，感受閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的魅力。本文認(rèn)為語文教師要想提升閱讀教學(xué)的改革效果應(yīng)該革新閱讀教學(xué)理念，分析學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)的差異需求。同時(shí)，語文教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容。此外，語文教師能通過合作學(xué)習(xí)提升班級(jí)學(xué)生的合作分析以及語言表達(dá)能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)回民小學(xué)）