劉自新

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷發(fā)展和深入開展，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師將小組學(xué)習(xí)方法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始積極探索并嘗試?yán)眯碌慕虒W(xué)模式創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂合作;問題;對策

新課程改革非常關(guān)注兒童探索能力的培養(yǎng)，注重兒童的探索性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指孩子在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此它的效果受很多因素的影響。本文就小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的問題及對策作探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)偏形式，缺乏實(shí)質(zhì)性

在一個名為“尋找圖案”的小組學(xué)習(xí)班中，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行一次繪畫練習(xí)：分別給小組每個成員都發(fā)了一張空白的卡片，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力畫出心目中的圖案，在畫圖過程中，雖然分了小組，但是團(tuán)體之間的溝通非常少，學(xué)生基本上保持在獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自己畫自己的，沒有真正的討論和合作。沒有發(fā)揮團(tuán)體合作的優(yōu)勢，最后的學(xué)習(xí)成果也不能完全代表該組的水平。究其原因是低年級的孩子自我管理能力差，沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，而教師沒有及時提醒和引導(dǎo)每組學(xué)生互相討論和交流。

（二）學(xué)生參與度低，忽視個人發(fā)展

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)只是增加了好學(xué)生參與的機(jī)會。這就讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成為聽眾，沒有機(jī)會獨(dú)立思考，只能直接從其他學(xué)生那里獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)班中，大多數(shù)都存在群體活動中自由放任的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象比班級教學(xué)系統(tǒng)更嚴(yán)重。在課堂教學(xué)中，學(xué)生都面向講臺，老師很容易發(fā)現(xiàn)孩子是否在仔細(xì)聆聽。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生坐在桌子周圍，老師不容易找到學(xué)生，這是客觀原因。眾所周知，學(xué)校班級的人數(shù)都很多而且還設(shè)置了固定班級，這讓小組合作學(xué)習(xí)有了諸多障礙，因?yàn)楣潭ò嗉壊⒉恍枰〗M合作學(xué)習(xí)，而人數(shù)過多的班級，教師不能完全兼顧。小組學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是小組的學(xué)習(xí)成績，而不是學(xué)習(xí)過程和個人學(xué)習(xí)情況。此外，小組組長不管理小組活動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，又是另外一個原因。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)問題的對策

（一）獨(dú)立個體應(yīng)重視，合作學(xué)習(xí)齊發(fā)展

在合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該首先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生都有自己對題目的解法，然后再進(jìn)行探索和溝通，一起解決問題，這樣做為不喜歡思考或?qū)W習(xí)某些困難的學(xué)生提供了機(jī)會，有助于提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)形式不是替代，而是互補(bǔ)的關(guān)系;教師理當(dāng)在團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中擁有科學(xué)的態(tài)度，而不是從一個極端到另一個。沒有原則的過度合作學(xué)習(xí)也可能限制兒童獨(dú)立思考的空間，也不利于兒童個人能力的發(fā)展。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)管理每個成員，并在合作學(xué)習(xí)中使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出積極的人格特質(zhì)，如合作和互相幫助。

（二）不停留于表面，讓合作教學(xué)成為目標(biāo)

從小組合作學(xué)習(xí)的形式來看，其重要意義已在前面討論過，但是，我們不能專注于形式和處理形式和目的之間的關(guān)系。任何形式的教學(xué)組織都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，孩子的整體發(fā)展也是通過各種教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)的。你不能讓一個好學(xué)生取代小組進(jìn)行報道和交流，或讓團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)成為小老師，而是培養(yǎng)團(tuán)隊成員建立平等、民主和相互支持的關(guān)系。教師可以通過課堂觀察、家庭作業(yè)矯正和兒童講座收集信息，反思從成功經(jīng)驗(yàn)和不足中汲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而后對每個小組的表現(xiàn)給予具體指導(dǎo)，促使每個小組成員反思。這將慢慢讓小組合作學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

（三）注重教學(xué)重難點(diǎn)，深化合作學(xué)習(xí)發(fā)展

在教學(xué)過程中，遇到教學(xué)困難時，常常導(dǎo)致孩子氣餒。這時小組合作學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)孩子通過已掌握的知識來克服、解決遇到的問題和困難。例如，學(xué)習(xí)“用加減消元法解二元一次方程組”時，大多數(shù)孩子不知道如何轉(zhuǎn)化。為了突破這個學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以讓孩子利用15分鐘自主學(xué)習(xí)。建議通過加減法求解以下二元方程：當(dāng)二元方程具有未知系數(shù)的絕對值時，如何將二元方程轉(zhuǎn)化為一次方程式求解？當(dāng)二進(jìn)制方程的未知系數(shù)的絕對值不相等，如何將二進(jìn)制方程轉(zhuǎn)化成一次性方程？最后，教師組織各小組在全班交流，總結(jié)出用加減消元法解二元一次方程組的方法。

總之，開展好小組合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)的興趣。它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，同時也是一種全新的教學(xué)策略。教師通過培養(yǎng)與提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)目的。

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