張凱

摘? 要：運(yùn)動技能遷移是存在于中學(xué)田徑教學(xué)中的一種普遍現(xiàn)象，對中學(xué)田徑教學(xué)的質(zhì)量和成效有著不容忽視的影響。因此，本文基于運(yùn)動技能遷移理論對中學(xué)田徑教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了研究。首先闡述了運(yùn)動技能遷移的概念及其對中學(xué)田徑教學(xué)的影響，又基于此結(jié)合田徑教學(xué)的特點(diǎn)，提出了運(yùn)動技能遷移理論下中學(xué)田徑教學(xué)幾點(diǎn)具體實(shí)施策略，以期對中學(xué)田徑教學(xué)的科學(xué)、高效開展能夠有所啟發(fā)或幫助。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動技能遷移? 田徑教學(xué)? 中學(xué)? 實(shí)施研究

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（b）-0180-02

運(yùn)動技能遷移是存在于中學(xué)田徑教學(xué)中的一種普遍現(xiàn)象，對中學(xué)田徑教學(xué)的質(zhì)量和成效有著不容忽視的影響。因此，本文就基于運(yùn)動技能遷移理論對中學(xué)田徑教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了探討，以期對中學(xué)田徑教學(xué)的科學(xué)、高效開展能夠有所啟發(fā)或幫助。

1? 運(yùn)動技能遷移的概念及其對中學(xué)田徑教學(xué)的影響

在開展中學(xué)田徑教學(xué)的過程中，常?？梢杂^察到這樣的現(xiàn)象，即：學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握了某種田徑技術(shù)動作A之后，再學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作B時，先前掌握的技術(shù)動作A會對后續(xù)技術(shù)動作B的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)或干擾，這種促進(jìn)或干擾實(shí)際上就是運(yùn)動技能的遷移。運(yùn)動技能遷移是存在于中學(xué)田徑教學(xué)中的一種普遍現(xiàn)象，根據(jù)遷移的結(jié)果通?？梢苑譃檎w移和負(fù)遷移兩種情況。

正遷移指學(xué)生先前學(xué)習(xí)掌握的技術(shù)動作A會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)田徑技術(shù)動作B的的現(xiàn)象。例如：在田徑教學(xué)中，跑是跳躍項(xiàng)目的組成部分，很多跳躍項(xiàng)目都有一個助跑的步驟，需要借助助跑來更好地完成跳躍動作，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)了短跑技術(shù)之后，再學(xué)習(xí)跨欄跑技術(shù)或者是撐桿跳技術(shù)，之前學(xué)習(xí)的短跑技術(shù)就會對后續(xù)跨欄跑技術(shù)或撐桿跳技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生對跨欄跑技術(shù)和撐桿跳技術(shù)的掌握，這就是運(yùn)動技能的正遷移。

負(fù)遷移指學(xué)生先前學(xué)習(xí)掌握的技術(shù)動作A會干擾學(xué)生后續(xù)技術(shù)動作B的學(xué)習(xí)，對學(xué)生掌握技術(shù)動作B產(chǎn)生消極負(fù)面影響的現(xiàn)象。例如：跳高是由助跑、起跳、騰空、落地四個技術(shù)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，跳遠(yuǎn)同樣也是由上述4個技術(shù)動作環(huán)節(jié)構(gòu)成的，但是由于在“起跳”時，跳高強(qiáng)調(diào)的是要盡可能的獲得最大的垂直速度，跳遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)的是要盡可能的獲得最大的水平速度，兩者存在明顯的不同。如果在教學(xué)的過程中，學(xué)生先學(xué)習(xí)并掌握了跳高技術(shù)，那么為了獲得最大垂直速度的制動性起跳技術(shù)，往往就會對學(xué)生學(xué)習(xí)以獲得最大水平速度為目標(biāo)的積極性起跳技術(shù)產(chǎn)生消極負(fù)面的影響，這種情況就是運(yùn)動技能的負(fù)遷移。

2? 運(yùn)動技能遷移理論下中學(xué)田徑教學(xué)的實(shí)施策略

根據(jù)上文分析可知，在中學(xué)田徑教學(xué)中既存在運(yùn)動技能的正遷移，也存在運(yùn)動技能的負(fù)遷移，正遷移對學(xué)生田徑技術(shù)動作的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，應(yīng)該有意識的進(jìn)行激發(fā)。負(fù)遷移對學(xué)生田徑技術(shù)動作的學(xué)習(xí)具有干擾作用，應(yīng)竭力避免。因此，基于以上考慮，就提出了如下3點(diǎn)關(guān)于中學(xué)田徑教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 重視田徑運(yùn)動理論的扎實(shí)學(xué)習(xí)

根據(jù)美國心理學(xué)家賈德的“類化說”可知，人類在先期學(xué)習(xí)中獲得的東西，之所以會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量，遷移到后期學(xué)習(xí)之中，是因?yàn)樵谙绕趯W(xué)習(xí)時獲得了一般原理。這里的“一般原理”實(shí)際上指經(jīng)過高度提煉和概括的各種理性經(jīng)驗(yàn)，具體到體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練領(lǐng)域指各種運(yùn)動理論。在中學(xué)田徑教學(xué)中，雖然教學(xué)內(nèi)容非常多樣，涉及的動作形式也各不相同，但所有的內(nèi)容和動作都是受田徑運(yùn)動理論的指導(dǎo)。所以，在教學(xué)中運(yùn)動技能遷移是否會出現(xiàn)，會產(chǎn)生怎樣的效果，與學(xué)生對田徑運(yùn)動知識、原理的理解與掌握密切相關(guān)。如果在開展田徑技術(shù)動作之前，學(xué)生對相關(guān)的理論知識有了透徹、扎實(shí)的理解，那么往往就能夠有效促進(jìn)正遷移的形成、避免負(fù)遷移的出現(xiàn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

然而，縱觀當(dāng)前的中學(xué)田徑教學(xué)現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)田徑教學(xué)中普遍存在“重技術(shù)，輕理論”的情況，不但理論課時明顯偏少，很多任課教師在教學(xué)中涉及到理論知識的內(nèi)容時，也通常是一帶而過，很少進(jìn)行深入的講解，始終將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生技術(shù)動作的掌握上，這種做法顯然違反了運(yùn)動技能遷移規(guī)律，以至于學(xué)生在理論內(nèi)容理解不清、掌握不牢的情況下進(jìn)行技術(shù)動作學(xué)習(xí)時，很容易出現(xiàn)運(yùn)動技能的負(fù)遷移，影響學(xué)習(xí)成效。因此，為了改善上述問題，任課教師在開展中學(xué)田徑教學(xué)時，一定要重視理論教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，借助學(xué)生對田徑運(yùn)動理論知識的透徹理解和扎實(shí)掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)過程中的正遷移，避免學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。

2.2 重視田徑教學(xué)內(nèi)容的合理安排

教學(xué)內(nèi)容安排的合理與否是影響中學(xué)田徑教學(xué)中運(yùn)動技能遷移的重要因素。因此，在開展中學(xué)田徑教學(xué)時，任課教師應(yīng)基于運(yùn)動遷移理論，提前考慮不同教學(xué)內(nèi)容的安排順序，通過不同教學(xué)內(nèi)容教學(xué)順序的合理安排來促進(jìn)運(yùn)動技能正遷移或者是避免運(yùn)動技能負(fù)遷移。例如：在開展投擲項(xiàng)目教學(xué)時，鉛球、標(biāo)槍以及鐵餅三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，雖然在助跑環(huán)節(jié)存在一定的區(qū)別，但是完成整個投擲動作的基本要求和動作要領(lǐng)卻是類似的。那么在安排教學(xué)內(nèi)容的順序時，就可以將這3部分內(nèi)容作為一個教學(xué)單元放在較為集中的一個時間段內(nèi)，利用鉛球投擲、標(biāo)槍投擲、鐵餅投擲3項(xiàng)技術(shù)動作之間的正遷移來促進(jìn)學(xué)生對投擲動作的學(xué)習(xí)與掌握。再以上文所舉的跳高教學(xué)和跳遠(yuǎn)教學(xué)之間的負(fù)遷移為例，由于跳高技術(shù)和跳遠(yuǎn)技術(shù)之間容易出現(xiàn)負(fù)遷移，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，所以，在安排教學(xué)內(nèi)容的順序時，就要注意將跳高技術(shù)的教學(xué)和跳遠(yuǎn)技術(shù)的教學(xué)分開，切忌同時或者是在較為集中的時間段內(nèi)同時開展跳高教學(xué)和跳遠(yuǎn)教學(xué)，以避免兩項(xiàng)技術(shù)之間的干擾。

2.3 注意遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

在開展體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練時，由簡到繁、由易到難既是最基本的教學(xué)原則，同時也是激發(fā)教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)動技能正遷移的基本前提，這一點(diǎn)在中學(xué)田徑教學(xué)中亦是如此。在中學(xué)田徑教學(xué)中，任課教師只有遵循由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)逐步推進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，才能夠?yàn)榻虒W(xué)中運(yùn)動技能正遷移的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。仍然以鉛球投擲、標(biāo)槍投擲、鐵餅投擲教學(xué)順序的安排為例，根據(jù)上文分析可知，由于完成這3項(xiàng)技術(shù)動作的基本要求和動作要領(lǐng)類似，所以，可以作為一個教學(xué)單元放在較為集中的一段時間內(nèi)開展教學(xué)活動，那么放在一個教學(xué)單元之中時，這3項(xiàng)技術(shù)又應(yīng)該孰先孰后呢？此時，就需要考慮循序漸進(jìn)的基本原則，因?yàn)殂U球投擲的技術(shù)相對比較簡單、比較容易掌握，學(xué)生在小學(xué)階段也都已經(jīng)接觸過，鐵餅投擲的技術(shù)在這3項(xiàng)中則相對較為復(fù)雜，所以在將這3項(xiàng)內(nèi)容作為一個教學(xué)單元放在一個較為集中的時間段內(nèi)開展教學(xué)時，可以采取先學(xué)習(xí)鉛球投擲技術(shù)，再學(xué)習(xí)標(biāo)槍投擲技術(shù)，最后再學(xué)習(xí)鐵餅投擲的安排方式。

3? 結(jié)語

運(yùn)動技能遷移是中學(xué)田徑教學(xué)中客觀存在的一種現(xiàn)象，任課教師只有正確認(rèn)識這一現(xiàn)象、深入研究其中蘊(yùn)含的規(guī)律，才能夠利用這種現(xiàn)象促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，中學(xué)田徑任課教師應(yīng)積極、主動學(xué)習(xí)運(yùn)動技能遷移理論相關(guān)的知識，并結(jié)合田徑運(yùn)動的特點(diǎn)，來指導(dǎo)中學(xué)田徑教學(xué)活動的開展，促進(jìn)中學(xué)田徑教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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