趙琴

摘 要：識(shí)字與閱讀教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，二者本身存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，只有讓二者保持一定的協(xié)同和融合，才能更好地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的總體優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一定程度的分離現(xiàn)象，為了更好地發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生從閱讀中提高識(shí)字效率，從識(shí)字中累積閱讀素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);識(shí)字教學(xué);閱讀教學(xué)

隨著新課改的出臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著各方面的改革，由于語(yǔ)文教學(xué)包含很多元素，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改善和優(yōu)化。對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字與閱讀應(yīng)該是當(dāng)下非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)過(guò)程中掌握二者的教學(xué)核心內(nèi)容，并且有效促進(jìn)二者的融合，不能脫離識(shí)字而談閱讀，也不能脫離閱讀而談識(shí)字。識(shí)讀結(jié)合應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的必由之路。通過(guò)識(shí)讀結(jié)合，學(xué)生也能在提高閱讀能力的同時(shí)累積識(shí)字量，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)讀結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀的主要問(wèn)題表現(xiàn)在二者的分離。識(shí)字與閱讀應(yīng)該是相輔相成、共同促進(jìn)的關(guān)系，而不是將二者進(jìn)行分離。當(dāng)然造成二者分離的原因很多，一方面，有些小學(xué)片面追求單方面的發(fā)展，過(guò)分追求識(shí)字量，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)識(shí)讀結(jié)合。出現(xiàn)這樣的局面，究其原因主要是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中片面重視成績(jī)高低，而沒(méi)有考慮到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的累積性和長(zhǎng)期性，沒(méi)有一定程度的積累，學(xué)生很難在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)[1];另一方面，現(xiàn)在有些小學(xué)普遍存在教學(xué)方法的固化，陳舊的教學(xué)模式灌輸給學(xué)生的都是如何記憶，而沒(méi)有進(jìn)一步挖掘背后的規(guī)律和內(nèi)涵。這樣的傳統(tǒng)模式缺乏有效的情感鏈接，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn)。同時(shí)，有些教師教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性沒(méi)有得到激發(fā)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成簡(jiǎn)單的完成任務(wù)的過(guò)程。出現(xiàn)上述情況，都意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待改革，應(yīng)及時(shí)找到科學(xué)合理的教學(xué)方式和方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系

1.閱讀教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的提升

首先，從閱讀中提高識(shí)字效率，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從字形和字義的雙重角度強(qiáng)化理解和應(yīng)用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)傾向于形象思維，從字形規(guī)律入手，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)后續(xù)的復(fù)雜性，小學(xué)教師應(yīng)用字形與字義之間的聯(lián)系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，這符合教育教學(xué)規(guī)律，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。將字形與字義進(jìn)行聯(lián)系，最為典型的方法便是聯(lián)想法[2]。例如，教師在講解《春雨的色彩》時(shí)，可以通過(guò)教師領(lǐng)讀與學(xué)生跟讀相配合的方式，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，讓學(xué)生對(duì)字形有一個(gè)籠統(tǒng)的記憶，繼而進(jìn)一步強(qiáng)化，提高識(shí)字效率。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)，要同時(shí)兼顧識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，要達(dá)到“一石二鳥(niǎo)”的目的，就應(yīng)該將識(shí)字與閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言訓(xùn)練。例如，教師在講解人教版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》時(shí)，課文中提到“難過(guò)”一詞，教師為了讓學(xué)生更好地理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，模擬小壁虎失去尾巴時(shí)的復(fù)雜心情，然后再去造句，將字詞上升到句子。當(dāng)然，以這樣的結(jié)合方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該在積累一定的識(shí)字量之后才能更好地應(yīng)用，同時(shí)，學(xué)生也只有積累了一定數(shù)量的字詞，才能促進(jìn)閱讀的學(xué)習(xí)。

2.識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

首先，從識(shí)字中累積閱讀素材，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀字詞，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感。語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中非常有效的學(xué)習(xí)元素，學(xué)生提高了對(duì)文字對(duì)語(yǔ)言的感知力，就能舉一反三，將學(xué)習(xí)難度進(jìn)行一定程度的降低，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

其次，從識(shí)字中累積閱讀素材，還應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去感悟漢字的內(nèi)涵，理解不同語(yǔ)境中漢字的獨(dú)特魅力，學(xué)會(huì)從不同角度感知漢字的含義，提高對(duì)漢字的深層次理解。例如，教師在講解《荷花》時(shí)，課文為學(xué)生展現(xiàn)了荷花盛開(kāi)時(shí)清新美麗的自然風(fēng)景，是作者對(duì)大自然熱愛(ài)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)對(duì)課文中重點(diǎn)字詞的講解，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，感受、體驗(yàn)和理解荷花所呈現(xiàn)出來(lái)的形神之美。這篇文章的重點(diǎn)字詞包括蓮蓬、飽脹、翩翩起舞、蜻蜓等，以“翩翩起舞”為例，學(xué)生從字面意思聯(lián)想到這種靈動(dòng)的狀態(tài)需要借助過(guò)去對(duì)自然飛翔生物的體驗(yàn)。而由自然飛翔類生物聯(lián)想到荷花的翩翩起舞，學(xué)生一時(shí)可能難以體會(huì)。因此，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想蝴蝶在風(fēng)中飛舞的狀態(tài)和美感，以此說(shuō)明“我”變成“荷花”如何“翩翩起舞”的景象。

最后，從識(shí)字中累積閱讀材料，還應(yīng)該將字詞與語(yǔ)言融合，通過(guò)具體的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)了解字詞的深層次含義。語(yǔ)文教學(xué)的主要目的便是通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字和閱讀，培養(yǎng)其較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，不僅僅是讀和寫，還包括聽(tīng)和說(shuō)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)使得學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)地位，沒(méi)有太多可以表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生最常見(jiàn)的模式便是死記硬背。雖然這樣的模式確實(shí)能夠穩(wěn)固字詞的記憶，但是相對(duì)于字詞應(yīng)用而言，并沒(méi)有太大的作用。教師應(yīng)該從語(yǔ)境中幫助學(xué)生提高語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該將識(shí)字與閱讀部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該包含這兩方面最基本的元素和內(nèi)涵，教師應(yīng)該積極探討二者之間可以結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，然后合理安排教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，還需要學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)的重要性，并且提高自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系[J].學(xué)周刊，2019（24）：144.

[2]韓菲菲.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系[J].課程教育研究，2018（38）：52-53.

[3]王玉元.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[J].才智，2018（10）：19.

[4]于玲玲.趣味化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字和閱讀教學(xué)中的實(shí)施[J].課程教育研究，2017（52）：87-88.