王妍瓊

摘 要：自律能力、自主意識(shí)屬于初中生需具備的核心素養(yǎng)，一旦初中生喪失自制能力，將無法明辨是非，容易陷入成長(zhǎng)泥沼，影響初中生身心健康成長(zhǎng)，為此初中班主任應(yīng)在立德樹人背景下探尋學(xué)生自主管理良策，拓寬班級(jí)管理途徑，有效發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，削減初中班級(jí)管理阻力?；趯W(xué)生自主管理思考初中班級(jí)管理策略，以期提高初中班級(jí)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;自主管理;初中班級(jí);班主任管理

初中生已經(jīng)具備基本的學(xué)習(xí)與理解能力，世界觀、價(jià)值觀及人生觀處于成型階段，班主任若沿用“主觀式管理”理念，將初中生置于被動(dòng)管理地位，容易激發(fā)初中生逆反心理，班主任管理方式無法得到學(xué)生的認(rèn)可，徒增班級(jí)管理阻力，影響班級(jí)管理成效?；诖耍瑸樘岣叱踔邪嗉?jí)管理質(zhì)量，班主任應(yīng)基于學(xué)生自主管理思考班級(jí)管理策略，旨在完成新時(shí)代班級(jí)管理任務(wù)的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、基于學(xué)生自主管理的初中班級(jí)管理要點(diǎn)

1.責(zé)任明確，主動(dòng)高效

為使學(xué)生自主管理質(zhì)量得以保障，班主任在推行班級(jí)管理方案時(shí)，應(yīng)將學(xué)生視為獨(dú)立個(gè)體以及班級(jí)管理主體，與學(xué)生群體理清責(zé)任關(guān)系，使學(xué)生可以主動(dòng)承擔(dān)自主管理責(zé)任，懂得自覺履行管理負(fù)責(zé)，繼而積極參與到班級(jí)日常學(xué)習(xí)與管理活動(dòng)中，避免學(xué)生自主管理流于形式，達(dá)到提高學(xué)生自主管理質(zhì)量的目的。

2.制度明確，規(guī)范清晰

相較于從班主任及學(xué)校層面出發(fā)制定的管理制度，學(xué)生自主管理制度更具人本性、靈活性、實(shí)效性，凸顯學(xué)生班級(jí)管理主體地位，用學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行管理，使班級(jí)管理規(guī)范更加清晰、高效，且與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)息息相關(guān)。例如學(xué)生自主管理可推行“積分制度”，學(xué)生按照相關(guān)規(guī)范自律行事可以加上相應(yīng)分?jǐn)?shù)，若學(xué)生未能按照規(guī)范自律則需扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，以星期、月或?qū)W期為單位進(jìn)行管理總結(jié)并清空積分，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，達(dá)到提高班級(jí)管理質(zhì)量的目的。

3.學(xué)生為主，科學(xué)干預(yù)

基于學(xué)生自主管理的初中班級(jí)管理工作的主體是學(xué)生，為此班主任需相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，營建輕松、民主、高效班級(jí)管理氛圍，削減班級(jí)管理阻力，化解師生管理矛盾。然而，初中生世界觀、人生觀、價(jià)值觀初具雛形，認(rèn)知能力參差不齊，加之部分初中生心理敏感、脆弱、孤僻，無法有效參與到學(xué)生自主管理進(jìn)程中，為此班主任應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)育人能效，承擔(dān)自己在學(xué)生自主管理中的責(zé)任，通過科學(xué)干預(yù)學(xué)生自主管理，引導(dǎo)學(xué)生步入正確的自主管理軌道，從精神態(tài)度、思想觀念、行為習(xí)慣、價(jià)值情感等角度出發(fā)給予學(xué)生正面影響，達(dá)到師生互動(dòng)完成班級(jí)管理任務(wù)的目的。例如班主任可將每周五班會(huì)設(shè)為“師生管理交流會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一周以來的管理心得，師生互相提出管理建議，規(guī)劃下一周的管理工作，使師生管理高效銜接，有效落實(shí)班級(jí)管理目標(biāo)[1]。

二、基于學(xué)生自主管理的初中班級(jí)管理阻力

1.管理僵化，模式欠缺

當(dāng)前有些初中班主任慣用“班干部”管理模式，班干部團(tuán)隊(duì)成員幾乎不會(huì)變動(dòng)，以“小老師”角色面向?qū)W生群體進(jìn)行管理，并將管理成果反饋給班主任，在班主任幫助下調(diào)整管理方法，這雖能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理目標(biāo)，但管理模式僵化且存在缺陷，無法有效提高初中班級(jí)管理質(zhì)量。

2.學(xué)生自主管理能力弱

有些班主任面向?qū)W生群體“放權(quán)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，然而學(xué)生自主管理能力較弱，一旦遇到管理問題仍需尋求班主任的幫助，學(xué)生自主管理質(zhì)量無法得到提高，形成“班主任放權(quán)——學(xué)生自主管理——班主任決策”管理體系，無法有效落實(shí)學(xué)生自主管理目標(biāo)[2]。

三、基于學(xué)生自主管理的初中班級(jí)管理方略

1.創(chuàng)新學(xué)生自主管理模式，彌補(bǔ)班級(jí)管理缺陷

首先班主任應(yīng)了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人能力，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)安排班級(jí)管理任務(wù)。其次班主任應(yīng)反觀學(xué)生自主管理實(shí)況，綜合考評(píng)學(xué)生管理成果，積極調(diào)整管理制度、規(guī)范及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生自主管理契合學(xué)生身心成長(zhǎng)實(shí)況。最后豐富班級(jí)管理模式。例如班主任可以學(xué)期為單位組織學(xué)生自主選拔班干部，并引導(dǎo)其他學(xué)生監(jiān)督班干部，若班干部班級(jí)管理不當(dāng)則可免去其職務(wù)，由學(xué)生另行選拔，使學(xué)生群體均能參與到班級(jí)管理活動(dòng)中。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

首先班主任應(yīng)面向?qū)W生宣講“自主管理”內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主管理意識(shí)。其次班主任應(yīng)通過評(píng)比選出學(xué)生自主管理榜樣人物，在班級(jí)內(nèi)樹立學(xué)生自主管理標(biāo)桿，奠定學(xué)生自主管理基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身言行，積極參與班級(jí)管理活動(dòng)。最后班主任應(yīng)定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)班級(jí)、學(xué)校規(guī)章制度以及法律法規(guī)，確保學(xué)生自主管理有的放矢、有據(jù)可循，繼而提升學(xué)生自主管理能力，落實(shí)初中班級(jí)管理目標(biāo)[3]。

綜上所述，為提高初中班級(jí)管理質(zhì)量，班主任應(yīng)端正管理態(tài)度，樹立學(xué)生本位自主管理意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)生自主管理模式，彌補(bǔ)班級(jí)管理缺陷，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，削減班級(jí)管理阻力，落實(shí)新課改時(shí)期初中班級(jí)管理目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟旺桃.如何在農(nóng)村初中實(shí)施班級(jí)自主管理[J].考試周刊，2019（11）：184.

[2]繆明華.初中班級(jí)自主管理行動(dòng)研究[J].兒童大世界（下半月），2019（1）：207.

[3]柳德.以自主管理為基礎(chǔ)，提高初中班級(jí)管理水平[J].學(xué)周刊，2019，3（3）：172-173.