楊亞瓊

摘 要：在初中語文教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練是非常有必要的，其能夠提高學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。因此，主要針對(duì)初中語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的策略進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;語言訓(xùn)練;策略

語文作為初中課程中不可或缺的一門學(xué)科，學(xué)生可以通過這門課程學(xué)習(xí)和了解不同人文知識(shí)。在語文課程中有大量需要學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的內(nèi)容，而提高語文的教學(xué)質(zhì)量則成為初中語文教師不能推卸的責(zé)任。據(jù)觀察，在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，主要以教師為主導(dǎo)開展教學(xué)，而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致其缺乏自主思考能力，使得學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解程度有很大局限性。因此，教師要改變灌輸式的教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、初中語文教學(xué)中語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

目前，教師團(tuán)隊(duì)良莠不齊。對(duì)語文教學(xué)訓(xùn)練的投入力度微弱，導(dǎo)致教師在課堂上不能得到讓人滿意的教學(xué)效果。一方面，教師的教育方法過于單一，學(xué)校的語文教學(xué)活動(dòng)圍繞教師展開，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生在課堂中的參與感微弱。語文課上，學(xué)生除了朗讀課文之外，很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生和老師沒有進(jìn)行良好的溝通，學(xué)生很難發(fā)表自己的見解，語言訓(xùn)練也無法順利進(jìn)行[1]。另一方面，學(xué)生鮮有語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)。動(dòng)口和動(dòng)筆是構(gòu)成語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少，缺乏實(shí)踐導(dǎo)致其不能確切掌握書本內(nèi)容。

在語言訓(xùn)練過程中，教師缺乏得當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，指導(dǎo)也略顯隨意。問答法是語文課堂上常用的教學(xué)手段，但是由于課堂時(shí)間有限，教師只能用縮短問答時(shí)間的方法，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。因此，教師往往會(huì)提出一些便于回答的問題，缺少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文深入的研究和思考。另外，教師忙于為學(xué)生布置繁重的課外作業(yè)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣。

此外，大多數(shù)教師都將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)過于片面，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在試卷上呈現(xiàn)出“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案，不利于學(xué)生個(gè)性化的思考。另外，課堂中往往都是教師單方向點(diǎn)評(píng)學(xué)生，缺少學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。此種教學(xué)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生層級(jí)觀念，抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[2]。

二、初中語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的幾點(diǎn)策略

1.以興趣培養(yǎng)為前驅(qū)

在學(xué)習(xí)過程中，興趣是最大的推動(dòng)力，以興趣為基礎(chǔ)會(huì)提升學(xué)生在課堂中的積極性?？鞓返男那闀?huì)使枯燥的學(xué)習(xí)更為輕松，因?yàn)樗鼤?huì)讓學(xué)生的注意力更加集中，這也是為什么興趣在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中起著重要作用的原因。傳統(tǒng)的教學(xué)形式讓學(xué)生的壓力與日俱增，而新課改理念的推出讓語文語言訓(xùn)練的課堂形式有了更多可能性，也讓乏味的主導(dǎo)式變得更加生動(dòng)。所以，以興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程模式是教師現(xiàn)在必須要完成的[3]。

2.擺正語言訓(xùn)練思想

聽、說、讀、寫是構(gòu)成語言技能的基礎(chǔ)，教師要在充分了解其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抓住內(nèi)在聯(lián)系。在語言訓(xùn)練過程中，將其融入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《濟(jì)南的冬天》的語言訓(xùn)練中，教師可以通過設(shè)計(jì)提問的方式達(dá)到訓(xùn)練目的。如讓學(xué)生通讀全文，詢問其“為什么作者寫濟(jì)南的冬天？”學(xué)生便會(huì)帶著問題再次閱讀課文，在自己對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上，用書面化的語言回答教師所提出的問題。隨即，教師應(yīng)再次提出一個(gè)能激發(fā)學(xué)生想象力的問題“作者的創(chuàng)作初衷是什么？”在初中語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行語言訓(xùn)練，從而強(qiáng)化學(xué)生的語言訓(xùn)練效果[4]。

3.明確語言訓(xùn)練方向

在日常語言訓(xùn)練中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，使其在閱讀的過程中感受中華文化的博大精深，感受中國文字的意蘊(yùn)深刻。對(duì)于學(xué)生語言訓(xùn)練方面的培養(yǎng)，不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語的熱愛，還要注重實(shí)踐。例如，在《黃河頌》的語言訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，使學(xué)生表達(dá)自己對(duì)其的看法，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

4.實(shí)施語言訓(xùn)練指導(dǎo)

教師在課前應(yīng)當(dāng)鉆研教材，理解和把握課文內(nèi)涵，歸納教材中感悟性的問題。在教學(xué)過程中，教師可以通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，糾正其朗讀情感。初中時(shí)期是學(xué)生掌握語言能力的最佳階段。教師可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，還可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生，對(duì)課本中出現(xiàn)的好詞佳句進(jìn)行摘抄，提高學(xué)生的積累量。例如，在《我的母親》的語言訓(xùn)練中，教師可以在黑板上留出空白，讓學(xué)生將文中的好詞佳句填寫在黑板上，加深學(xué)生的印象。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生背誦精彩片段，不僅可以學(xué)習(xí)效率，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生的語言訓(xùn)練能力。

語言表達(dá)能力是每個(gè)初中生都必須具備的能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的措施，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的口語交際能力，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，為學(xué)生更高階段的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷梅.言語訓(xùn)練，追求“無痕”：談初中語文教學(xué)中的語言練習(xí)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015（7）：94.

[2]金言.理解小說語言 認(rèn)識(shí)社會(huì)生活：初中語文第五冊(cè)第四單元知識(shí)點(diǎn)闡釋及訓(xùn)練[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（10）：52-54.

[3]張志公.語言交際訓(xùn)練[J].中學(xué)語文教學(xué)，1995（11）：46-47.

[4]馮玉川.初中語文教學(xué)聽說訓(xùn)練思路的有效構(gòu)建[J].中國農(nóng)村教育，2019（20）：239.