孫玉榮 周璀 黃慧華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施效果會受不同教學(xué)環(huán)境的影響。文章基于微信平臺的大學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探討了支持該模式的教學(xué)環(huán)境搭建方法，并從橫向和縱向兩個角度對信息與計算科學(xué)專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程實施不同教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行了研究。對比分析了實施傳統(tǒng)教學(xué)模式的2015級學(xué)生與實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的2016級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以驗證實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先進(jìn)性，進(jìn)一步分析了2016級學(xué)生在該課程不同章節(jié)實施不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果，以驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升效果。實踐結(jié)果表明：微信支持下的教學(xué)模式有益于提升學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績有明顯提高，同時學(xué)生對課程的整體學(xué)習(xí)能力也有較大的提升。

關(guān)鍵詞：微信平臺;大學(xué)課程;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0;TP399? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）24-0059-04

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“以學(xué)定教”“注重學(xué)習(xí)過程”的“先學(xué)而后教”的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]。我國早在2012年就引入了翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教育理念，教育領(lǐng)域隨之掀起了學(xué)習(xí)和實踐該理念的熱潮。教學(xué)研究者們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅是一種教學(xué)模式的變革[2][3]，而且是一種學(xué)習(xí)方式的變革[4]，更是為課堂教學(xué)賦予了時代的特征——信息技術(shù)元素[5] [6]，順應(yīng)了大數(shù)據(jù)時代教育信息化發(fā)展的大潮[7]。顯然這類教學(xué)模式是大學(xué)課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新的新契合點[8]，信息化大環(huán)境又為高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究提供了機(jī)遇，本文主要研究微信平臺支持下的大學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，并對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，以期提升課程課堂教學(xué)效果。

二、微信平臺

本文所研究的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效實施的兩個關(guān)鍵因素為：微課和微信平臺。微課具有時間短、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體、反復(fù)觀看等特征，易于通過網(wǎng)絡(luò)借助于流媒體播放。教學(xué)中，其作為教師實施課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)元素，負(fù)責(zé)教師擬向?qū)W生傳遞的課程基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)信息;而微信平臺是一種跨平臺的支持多人群聊的即時通訊工具，是時下頗受歡迎的社交平臺，研究中微信平臺作為微課傳播和學(xué)生學(xué)習(xí)效果傳遞的載體，負(fù)責(zé)師生間教與學(xué)的信息交流。本文討論的教學(xué)模式旨在通過這種現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，借助于微信的交流互動功能，教師可以獲取一手的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，對這些信息進(jìn)一步分析可以了解學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化特征，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，也為實現(xiàn)分層教學(xué)、預(yù)測教學(xué)效果提供了可靠的依據(jù)。盡管可供選擇的微課傳播手段多樣，但從微信具有的低成本、可操作性和交互性等角度看，其無疑是值得優(yōu)先選擇的。

三、大學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境模型的搭建

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)造就了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，具備了個性化學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此大學(xué)課程教學(xué)過程中教師更應(yīng)該重視人文環(huán)境建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

相對于中小學(xué)生而言，大學(xué)生多有較強的自控能力，因此本研究搭建了大學(xué)課程教學(xué)采用的基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境，探討這種教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

1.翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的幾個關(guān)鍵因素

圍繞著知識傳授和知識內(nèi)化兩大主題，本文認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂實施存在以下幾個關(guān)鍵因素：

（1）教學(xué)內(nèi)容的劃分因素

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息，根據(jù)課程大綱要求，教師首先需要分解各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，確定各章節(jié)的重點、難點教學(xué)內(nèi)容，將其劃分成易于理解和不易理解兩部分，并進(jìn)一步分析各章節(jié)哪些內(nèi)容可以通過學(xué)生自學(xué)完成，哪些內(nèi)容須通過協(xié)同討論的方式完成，哪些內(nèi)容需要課上講解，從而確定學(xué)生通過自學(xué)完成部分的理論知識構(gòu)建。

（2）微課內(nèi)容的制作因素

精選微課制作工具，根據(jù)劃分的教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生體驗，制作短小精悍的微內(nèi)容，包括音頻、視頻或者文字等信息，通過微信平臺發(fā)布。

（3）學(xué)習(xí)信息的收集因素

一節(jié)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能簡單地將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間分為課上和課下兩部分，相反這種課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)組織能力提出了更大的挑戰(zhàn)。教師的職責(zé)變?yōu)榇鹨山饣蠛蛯W(xué)習(xí)監(jiān)控，教師不僅需要對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行講解，還應(yīng)通過收集到的信息，找出學(xué)生提不出的難點問題進(jìn)行講解。因此課下學(xué)習(xí)信息的收集也是一個關(guān)鍵因素。

2.搭建基于微信平臺的大學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境

綜合以上關(guān)鍵因素，本研究搭建了如圖1所示的大學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境。

這樣搭建的教學(xué)環(huán)境，將整個課堂教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)，分別是課前預(yù)習(xí)、課中講解和課后復(fù)習(xí)。其中，課前預(yù)習(xí)旨在通過分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)、討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點、了解學(xué)生的參與積極性并找出學(xué)生存在的知識點共性問題，從而確定課堂教學(xué)中要解決的難點問題;課中講解時，可根據(jù)課前教學(xué)組織中獲取的信息，在保證知識點信息完整的前提下，將課堂時間進(jìn)行科學(xué)合理地劃分。教師對知識點易理解部分進(jìn)行概述，重點講解難點問題，同時兼顧為個別學(xué)生答疑解惑;課后教學(xué)組織，由教師發(fā)布知識點考核內(nèi)容，收集考核結(jié)果并對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行規(guī)律性分析，從而了解學(xué)生對知識點的掌握情況，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)測并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行分類，然后進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與鞏固都是以微信平臺為媒介，承擔(dān)著師生、生生交流的信息傳遞功能。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)效果分析

1.教學(xué)基本情況說明

本文以中南林業(yè)科技大學(xué)信息與計算科學(xué)專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)為實驗研究課程，該課程計劃理論48課時，每周6課時，8周完成。

教學(xué)模式：2015級72名學(xué)生，理論課程教學(xué)全程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，2016級82名學(xué)生，理論課程教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的方式。

課程各主要章節(jié)教學(xué)模式分配見表1。

2.研究數(shù)據(jù)及研究方法

（1）研究數(shù)據(jù)及處理

本研究以傳統(tǒng)教學(xué)模式下的2015級信息與計算科學(xué)專業(yè)72名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)閰⒄?，研究新教學(xué)模式下的2016級信息與計算科學(xué)專業(yè)82名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化情況與學(xué)習(xí)能力提升情況。研究數(shù)據(jù)來源于兩個年級學(xué)生的課程理論考核試卷。試卷滿分100分，考核內(nèi)容涉及全書所學(xué)章節(jié)，主要題型包括單選題、判斷題、填空題、一般應(yīng)用題及綜合應(yīng)用題。

2016級試卷在2015級試卷難度基礎(chǔ)上，對各題型的題數(shù)和分值進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，保留了2015級試卷各題型中失分較多、區(qū)分度較大的試題，刪減了失分較少和區(qū)分度不大的試題，對于兩個年級采用了同等教學(xué)模式下的章節(jié)考核試題題數(shù)且分值保持不變。2016級學(xué)生試卷在一定程度上增加了試卷的信息量，但兩期學(xué)生的總題量及考核的知識點都是一致的，其中單選題、判斷題、填空題、一般應(yīng)用題等題目為基礎(chǔ)測試類題目，以考核學(xué)生對課程基礎(chǔ)理論知識的掌握程度為目的測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，占80分;綜合應(yīng)用題為水平測試類題目，以考核學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力為目的測試學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，占20分。

從對兩個年級的試卷題目分析看，兩套試卷的科學(xué)性質(zhì)量差異不大，因此可以忽略不同質(zhì)量的試卷對不同教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果對比結(jié)果的客觀影響。

（2）研究方法

研究中首先運用統(tǒng)計分析方法，統(tǒng)計了平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)，對兩種不同教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出比較，從宏觀角度了解兩種教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，然后借用變異系數(shù)方法對比了不同教學(xué)模式下各年級學(xué)生間成績分布的差異情況，評價各學(xué)生成績分布的均勻性，從側(cè)面反映了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣深厚程度和整體學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定性。兩方面結(jié)合可以定性了解翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升程度，為教師教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

（1）不同教學(xué)模式下兩個年級學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果對比

兩個年級的試卷統(tǒng)計情況詳見表2，從中可以看出，2016級學(xué)生的試卷平均成績及綜合類測試題的平均成績均高于2015級學(xué)生，表明2016級全體學(xué)生對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程知識的掌握程度好于2015級學(xué)生。

從學(xué)生試卷的CSV值看，相對于2015級，2016級學(xué)生的成績圍繞著均值波動，波動幅度不大，表明學(xué)生間的成績差距不是很大，整體成績分布均勻，全班學(xué)生對該課程知識水平趨于一致，其優(yōu)秀率和不及格率接近，符合正態(tài)分布的特點。相對于2016級，2015級學(xué)生不及格率高于優(yōu)秀率，其試卷的CSV數(shù)據(jù)則反映出學(xué)生間出現(xiàn)了明顯的兩級分化，成績分布范圍較大，表明學(xué)生間知識水平差異較大。

從基礎(chǔ)類測試題來看，兩個年級的平均成績接近，且他們的CSV數(shù)值接近，說明兩個年級學(xué)生對基礎(chǔ)類知識掌握程度基本一樣，這表明了大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的自主性與自覺性，而且他們對課程基礎(chǔ)知識的理解能力差距不大。但從綜合類試題來看，2015級平均得分值低于2016級平均得分值，而且其CSV數(shù)值遠(yuǎn)大于2016級CSV，表明2016級全體學(xué)生課程知識的靈活運用水平較高，而2015級學(xué)生間的知識應(yīng)用水平差距較大。

（2）不同學(xué)習(xí)對象在同一教學(xué)模式下的章節(jié)考試成績對比

為量化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，進(jìn)一步考查翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升情況。表3對兩個年級學(xué)生同樣模式教學(xué)的章節(jié)考核結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計。從這四章內(nèi)容考核成績的平均值看，除了串章節(jié)測試題外，2016級學(xué)生的考核成績都高于2015級學(xué)生的考核成績，這也表明學(xué)生在同等教學(xué)模式下對課程知識的接受能力增強，知識水平有較大幅度的提升。

而從這三章相對應(yīng)的CSV數(shù)值來看， 2016級學(xué)生都低于2015級，反映了2016級學(xué)生在這三個章節(jié)內(nèi)容的考核成績差異不大，表明經(jīng)受了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的影響，學(xué)生即使在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)其他章節(jié)知識時，其對基礎(chǔ)知識的理解和接收水平相當(dāng)。相對于2016級而言，同樣的教學(xué)模式下，2015級學(xué)生間的成績差異較大，表明該年級學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和接收水平不同。這種區(qū)別在一定程度上也說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于普遍提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

需要特別指出的是，串章節(jié)測試題的結(jié)果反映出2016級學(xué)生的平均值低于2015級學(xué)生的平均值這種異常現(xiàn)象，后經(jīng)研究推斷可能是由于該章節(jié)試題質(zhì)量產(chǎn)生的客觀影響，但從串測試題的CSV看，2015級高于2016級，表明2015級學(xué)生對該章節(jié)知識掌握的水平差異較大。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)2015級處于平均值附近的學(xué)生成績數(shù)據(jù)較少，出現(xiàn)兩頭多、中間少的非正態(tài)分布情況，進(jìn)行統(tǒng)計時高分?jǐn)?shù)據(jù)填補了低分?jǐn)?shù)據(jù)，而2016級學(xué)生該章節(jié)的成績則在均值附近聚集，這種情況更說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有較大的影響。

五、結(jié)論

綜上所述，本文提出的基于微信平臺實現(xiàn)大學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)較大程度地提升了課程的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，可為其他課程的教學(xué)提供借鑒。毫無疑問，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的影響較大，影響到了課程的教學(xué)效果，但在其實施中教師還需考慮以下一些問題：①教師如何保證知識學(xué)習(xí)的連貫性、完整性？②課堂教學(xué)時教師能否對學(xué)生所提的問題全部解答清楚？③怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感？④如何科學(xué)地評價學(xué)生的自學(xué)能力、交流合作等能力？這些都需要在后續(xù)的實踐中不斷地探索與修正。

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