李偉閩 王迪 陳麗蘋 陳文靜 楊嶺

【摘要】現(xiàn)代遠程教育的產生和發(fā)展經歷了深層劇變，這一過程中我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展出現(xiàn)了不少誤區(qū)，表現(xiàn)在：應試輔助與學習的功利化取向下，難以實現(xiàn)人的素質與能力的提升;師生雙向通信和反饋機制被技術埋沒，數(shù)字化鴻溝加大;教育資源建設封閉、重復開發(fā)，開放性、共享性未能真正凸顯;傳統(tǒng)遠程教學體系難以適應新生代學習者需求，教育質量堪憂。我國現(xiàn)代遠程教育需要進一步厘清定位，走出發(fā)展誤區(qū)?，F(xiàn)代遠程教育是提升素質和能力的教育，是倡導人性化交互式的學習設計，是資源整合與共享的學習支持服務，是適應短頻快學習趨勢的非限定教育。

【關鍵詞】現(xiàn)代遠程教育;發(fā)展誤區(qū);教育定位

【中圖分類號】G728;G434【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2019）12-0017-07

【收稿日期】2019-09-03

【基金項目】2018—2020年福建省終身教育重點建設項目終身教育課題研究項目[中青年教師教育科研項目（終身教育專項）]“職業(yè)院校參與終身教育體系構建的策略研究”，項目編號為JZ190041

【作者簡介】李偉閩（1964—），男，山東青島人，副研究員，院長助理，圖書館館長，研究方向為高等教育管理、職業(yè)教育;王迪（1994—），女，吉林榆樹人，碩士生，研究方向為語文學科教學;陳麗蘋（1996—），女，廣東清遠人，碩士生，研究方向為語文學科教學;陳文靜（1995—），女，安徽阜陽人，碩士生，研究方向為語文學科教學;楊嶺（1987—），女，福建廈門人，博士，碩士生導師，講師，研究方向為教育學。伴隨著第三次科技革命的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術得到了飛速的發(fā)展，而因特網的產生，則是為其添加了濃墨重彩的一筆。在此基礎上，教育的形式也隨之發(fā)生了巨大的變化，依托因特網為載體的現(xiàn)代遠程教育應運而生。1999年，現(xiàn)代遠程教育在我國開始實施，隨著投資力度的加大，以及人們學習需求的逐漸強烈，遠程教育得到了快速發(fā)展。我國現(xiàn)代遠程教育的開展，對傳統(tǒng)教育中的班級授課制形式給予了補充，對我國教育資源分布不均的現(xiàn)狀起到了緩解作用。雖然現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展為教育知識的傳播提供了一種更為便利的途徑，但是不可否認的是，其發(fā)展也面臨著問題，如教師素質有待提高、教學資源重復建設等等。

現(xiàn)代遠程教育的迅速發(fā)展，其便利與問題并存，引起學界持續(xù)關注，但對于其本質的研究，卻非常忽視，有所涉及但也僅僅是一帶而過。因此，在探究現(xiàn)代遠程教育的產生與發(fā)展、現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展誤區(qū)兩個方面問題的基礎上，挖掘現(xiàn)代遠程教育的本質含義，研究、理清現(xiàn)代遠程教育的定位，對于保證現(xiàn)代遠程教育的質量和健康發(fā)展有著重大意義。

一、現(xiàn)代遠程教育的產生與發(fā)展

（一）現(xiàn)代遠程教育的產生

現(xiàn)代遠程教育是指借助計算機網絡和通信技術，突破時間與空間的限制，傳遞多媒體的音頻、視頻或數(shù)據等信息，實現(xiàn)一種交互式遠程教育的形式。作為一種新興的教育技術形式，現(xiàn)代遠程教育讓教育形式變得更加公平、廣泛和親民，有效地提高了教育效率。受教育者接受教育，不再受時間與空間的制約，也讓教育資源得到了更加充分合理的利用。

現(xiàn)代遠程教育雖然歷史不長，但是其發(fā)展迅速，對全球教育的影響遠遠超過了傳統(tǒng)遠程教育。遠程教育的發(fā)展大致經歷了三代：

第一代是函授教育，最早始于1836年英國倫敦大學的校外學位制和1840?年開始的通信教育，主要是通過郵遞傳輸方式進行的，其覆蓋范圍是所有通郵的地區(qū)。函授教育的出現(xiàn)，促進了邊遠地區(qū)的教育發(fā)展。我國的函授教育雖然發(fā)展較晚，但是也有效地促進了人才的培養(yǎng)。

第二代是遠程廣播電視教育，自20世紀60年代以來，隨著廣播、電視、錄音、錄像技術的普及，世界上出現(xiàn)了開放大學和廣播電視大學，遠程教育也由原來單一的函授教育形式向廣播電視教育形式轉化。其涉及范圍是所有能接收廣播電視信號的地方，廣播電視教育的興起，推動了全球繼續(xù)教育的發(fā)展。

第三代就是現(xiàn)代遠程教育，20世紀末，人類開始步入了信息化社會，到21世紀人類社會已經開始邁入知識經濟時代，在科技革命、高新技術的不斷發(fā)展下，社會對勞動者的素質也開始提出越來越高的要求，所謂的知識經濟，亦稱智能經濟，其概念不同于農業(yè)經濟和工業(yè)經濟。知識經濟是以知識作為基礎，是相對于現(xiàn)行的“以物質為基礎的經濟”而言的。

知識經濟時代的一大特征在于，物質經濟發(fā)展到一定水平的基礎上，人類不斷地在科學技術方面進行深入探索，知識在經濟發(fā)展中發(fā)揮越來越大的作用。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)人才，難以達到知識經濟時代對國家和個人的要求，只有充分利用現(xiàn)代多媒體技術，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，才能去迎接來自知識經濟時代的快速變化的挑戰(zhàn)。遠程教育對經濟的發(fā)展有著無比重要的作用，現(xiàn)代遠程教育成為經濟增長的一個重要的支持手段。

相比較于前兩代的遠程教育，現(xiàn)代遠程教育的加強了相互分離的主體——教師與學生之間的雙向交互性。第一代與第二代遠程教育，由于技術的限制，其交互性主要以單向為主，交互性無法保證，導致其學習質量難以得到有效保證，學習效率難以提高。因此，公眾對于其關注也較少?，F(xiàn)代通訊技術尤其是網絡技術的迅猛發(fā)展，使得現(xiàn)代遠程教育的交互性得到了有效提高。從單一的文字到后來多樣化圖片影像的交互，從書面語言到口頭語言的交互，從非實時交互到實時交互，從一對一的交互到多對多的交互，將人類有史以來的交流方式幾乎全部包含其中。[1]

目前世界上提供現(xiàn)代遠程教育的大學數(shù)量正在不斷增長，我國也在大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育事業(yè)，現(xiàn)代遠程教育已經逐漸成為我國的一種新的辦學形式。從目前的發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展正如火如荼，勢不可擋，不難看出，在不遠的未來，現(xiàn)代遠程教育勢必會成為一種最廣泛的教育模式，同時，時代的發(fā)展也影響著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。

（二）現(xiàn)代遠程教育發(fā)展及優(yōu)勢

教師以網絡為中介媒體，在互聯(lián)網上授課，學員可通過網絡計算機和手機等通訊設備進行學習，這種學習方式可以稱之為“網絡虛擬課堂”。師生之間通過網絡達到了“天涯共比鄰”的效果?，F(xiàn)代遠程教育相比于傳統(tǒng)的學校課堂教育，有以下幾個優(yōu)勢：

第一，學生綜合調動視覺聽覺等多種感官系統(tǒng)應用于學習，提高學習的感知能力，使得學生更容易沉浸在學習的氛圍中，達到更好的學習效果。

第二，資源信息量大。網絡資源信息量巨大，數(shù)量遠遠超過某個圖書館或學校固定的教育資源的信息量，遠程教育資源整合了學校、家庭及社會所有的教育資源，實現(xiàn)多種教育資源的融合。虛擬和現(xiàn)實的結合使教育的資源得到更加充分的利用，豐富的學習資源，使得學生實現(xiàn)了多層次、全方位的學習，學生的學習方式也由被動式轉向主動式。

第三，靈活度高、覆蓋范圍大?，F(xiàn)代遠程教育對受教育者的年齡、層次、性別、社會階層等都全面開放，使得學習者的范圍擴大，終身教育得以實現(xiàn)。現(xiàn)代遠程教育突破了時間空間的限制，學習者可以通過虛擬、現(xiàn)實、在線、非在線等一系列學習方式靈活學習?，F(xiàn)代遠程教育的學員可以自由選擇24小時的任何時間學習，可以根據自己的條件靈活調整學習計劃?？傊?，現(xiàn)代遠程教育為學生創(chuàng)造了更加便捷的學習方式和更有效率的學習條件。

第四，互動交流性強?，F(xiàn)代遠程教育更注重學生之間的協(xié)作學習，教學過程中更加注重了雙方的交流合作，傳統(tǒng)的以教師為中心的模式轉換為現(xiàn)代的以學生為主的模式。

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展提供了學生之間可以交流學習的平臺，打破了空間的局限，使學生交流互動性增強，強化了學習效果。現(xiàn)代遠程教育極大地方便了教師與學生之間、學生與學生之間的交流，可以進行更加高頻率的思想的碰撞與交流，形式多種多樣，如貼吧、論壇、郵件、微信群等。

第五，學習反饋及時。傳統(tǒng)的學校教育和遠程教育中，學員的學習效果反饋比較困難，教師往往不能隨時得到學習效果的反饋，學校的學習效果反饋是通過考試來完成的，往往要浪費大量的社會資源及人力物力等，而提高學習效率的有效途徑就是學習過程中的形成性評價?，F(xiàn)代遠程教育中，學生通過及時的交流和互動，可以最快地得到學習效果的反饋，同時學生也可以根據自己答題的正確率進行準確的分析，查漏補缺，根據所得到的反饋，可以有針對性地調整自己的學習。

第六，資源共享性。在網絡大數(shù)據爆炸發(fā)展的時代，任何的學習資源都不會緊緊拘泥于一方天地，資料的輸出與輸入之間帶來巨大的信息量和資源。一位優(yōu)秀的教師可以挑揀出自己所需的教育資源，在任何地方上課傳授給世界各地的任何學員。教育資源不再拘泥于某一地點，充分地節(jié)省了和利用了資源，實現(xiàn)了資源共享。授課質量高的教師也不會僅僅使某個學校的學生受益，而是可以使所有參與遠程教育的學員都受益。現(xiàn)代遠程教育為實現(xiàn)教育公平提供重要的支持。

隨著世界經濟全球化發(fā)展的加快，各行各業(yè)都面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，說到底就是人才之間的競爭，伴隨著國內經濟結構和產業(yè)結構的不斷調整，社會經濟不平衡發(fā)展，以及各區(qū)域之間的差異化，社會上的勞動力加快了流動，人力資源成本也日益上升，人們不得不加快更新知識的腳步，提高自己的職業(yè)技能，終身教育理念逐漸深入人心。[2]與此同時，教育消費市場也逐漸變得龐大起來。面對人們日益增長的教育需求，常規(guī)的校園教育模式過于死板僵化，已無法適應新形勢下的人們教育需求了，更加便捷靈活的教育模式——遠程教育因勢崛起，成為教育者們首要選擇的形式，也成為人們完善自身素質的有效途徑。互聯(lián)網的逐步普及和計算機多媒體技術的廣泛應用，為現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展提供了有利條件。哪里有網絡，哪里就有現(xiàn)代遠程教育。學生還可以利用網絡與各種軟件和教師實現(xiàn)非實時交流，從而實現(xiàn)全球教育資源的共享。

本研究認為，未來我國遠程教育發(fā)展的趨勢，一是通過遠程教育獲得高等教育將越來越普遍，這種教育模式將逐步走向規(guī)范化、合理化;二是遠程教育對中小學遠程教育的影響穩(wěn)步發(fā)展。因此，發(fā)展現(xiàn)代遠程教育刻不容緩。

二、我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展誤區(qū)

雖然現(xiàn)代遠程教育在我國的起步較晚，但是經歷了近年來的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育在教育公平與共享教育資源方面發(fā)揮了重大作用。但是，事物都是有兩面性的，現(xiàn)代遠程教育在為人們帶來便利的同時，不可避免地顯露著不足之處，主要有以下幾個方面：

（一）應試輔助與學習功利化取向下，難以充分實現(xiàn)人的素質與能力的提升

現(xiàn)代遠程教育資源豐富，網絡遠距離傳輸技術成熟，但是，現(xiàn)代遠程教育如果利用不當，便會成為應試教育的輔助形式。我國人口眾多，高考模式仍然是當下選拔人才最重要的方式。經濟發(fā)達的地區(qū)，競爭壓力逐漸加大，體現(xiàn)在學生身上就是學習壓力的不斷加大。學生僅僅在學校學習是遠遠不夠的，學生家長想盡辦法提升孩子的成績，各種補習班與培訓機構如雨后春筍般涌起。社會培訓機構為了降低成本，借助于遠程教育幫助學生補習，雖說提高了學生的學習成績，但是把孩子束縛在了為成績而學習的環(huán)境中，素質教育很難得到全面地實施。雖說國家不斷頒布相關政策，減輕學生的學習負擔，但是，在目前的社會大環(huán)境下，應試主導的教育依舊占據大片江山，遠程教育便會成為應試教育的輔助手段，因此偏離了素質教育。

現(xiàn)代遠程教育一般面向的是成人，成人有著多樣化的學習需求，并且成人更加清楚和明確自身的訴求，不可能像普通在校生一樣按時在校學習，但是成人同樣承擔著成人自考、學歷提升、在職教育的任務，在提倡發(fā)展終身教育的今天，廣大學習者大多利用下班時間和業(yè)余時間進行學習，學習時間較少，學習地點不固定，學習的訴求多樣?，F(xiàn)代遠程教育急需適應成人學習者的特點，滿足教育對象靈活學習的需求。現(xiàn)代遠程教育在學生學籍管理、課程設置、內容選擇等方面均需要進一步改革創(chuàng)新，以更加契合人的素質與能力提升的需求。

目前的遠程教育不管是教學方法還是管理制度方面，都還沒有跳出傳統(tǒng)的應試教育模式。改變傳統(tǒng)的教學觀念，是遠程教育必須突破的一個難點，對于選擇遠程教育的人們來說，他們的受教育水平、學習的目的，以及學習的方法還有選課的情況都存在著很大的不同，如何針對不同的人群制定科學的教學內容和考試標準是需要進一步研究和探討的，當然這也是導致遠程教育質量不高的原因之一。[3]

（二）師生雙向通信和反饋機制被技術埋沒，數(shù)字化鴻溝加大

“大學之道，在明明德”“立德樹人”等話告訴了我們教育的重點在哪里。[4]教育不可忽略思想道德的重要作用，只注重知識傳授的現(xiàn)代遠程教育的弊端已逐漸顯現(xiàn)。這也是大家所共同認識的遠程教育所存在的最大的問題，也是一個極難克服的問題。對于一個以網絡為平臺的教育模式，人與人之間的情感交流問題逐漸凸顯。

遠程教育雖然可以提供非常優(yōu)秀的教師來講課，這在一定程度上彌補了教師資源分布不平衡的狀況，為師資力量非常薄弱地區(qū)的學生提供了必要的學習渠道。但是，傳統(tǒng)的學校教育并不僅僅只是知識的傳授，還需對學生進行道德與價值觀教育等，同時，有些教育是潛移默化的，需要有相應的環(huán)境。依托于網絡的現(xiàn)代遠程教育，使學生應該經歷豐富多彩的校園生活轉變?yōu)閱握{的知識需求，緊張的學習，把應有的感性實踐沖淡。久而久之，單一的學習方式令學生被動地依賴于因特網，知識學習占據重要的地位，實際操作被漠視，學生漸漸地會遠離真實的社會生活。

現(xiàn)代遠程教育處于虛擬的網絡環(huán)境下，減少了人們面對面交流溝通的機會，傳統(tǒng)的學校學習生活是三點一線的，而遠程教育中的學習生活則是局限于一個密閉的空間內，僅僅是一點，無法成線。當天真活潑的孩子們孤獨地面對著冷冰冰的電腦，始終處于一個缺乏情感的世界，學生潛移默化地會出現(xiàn)性格孤僻以及情感冷漠等等不健康的心理問題。學生在學習時，無法真實面對教師，缺乏應有的情感交流與互動，教師所有的模范行為與示范作用也就無法彰顯，進而阻礙了對學生的潛移默化，教師身上所獨有的人格與品質難以通過屏幕深刻地感染學生。學生長期局限于小空間中，“人機關系”密切，人際關系淡漠。社交圈子日益地變得狹窄，不利于三觀的樹立、健康心理的培養(yǎng)以及優(yōu)秀人格的鑄就，這是現(xiàn)代遠程教育所面臨的最為嚴峻的現(xiàn)實問題。

（三）教育資源建設封閉、重復開發(fā)，資源配置不均衡，未能實現(xiàn)開放共享

現(xiàn)代遠程教育在發(fā)展中出現(xiàn)了一定的認識偏誤，實際上不少學校在開展遠程教學時從教學系統(tǒng)支持平臺、教學管理系統(tǒng)到每一門課程的建設中尚未完全意識到現(xiàn)代遠程教育的開放性和共享性，資源建設理念較為封閉，常常進行重新開發(fā)，投入了大量的資金、人力、物力，各個學校各自為政，沒有資源共享，從而造成學校之間在教學資源上的重復建設，由此帶來了大量的遠程教育教學資源浪費。[5]遠程教育資源建設的封閉與“互不往來”，也限制了遠程教育資源的廣泛共享和優(yōu)化整合，同時也在某種程度上造成現(xiàn)代遠程教育的資源利用效率不高，造成了較大的技術成本的增加。[6]

我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展僅僅二十多年，仍然處于起步階段，遠程教育所必備的硬件設施與軟件資源，以及專業(yè)人員的培養(yǎng)與培訓等等，都需要大量的資金投入，財政對于教育的投入占比本就較低，雖有相關的撥款，仍然不能滿足實際的需要。發(fā)達的城市問題可能較小，但是對于偏遠的地區(qū)，硬件和軟件的建設更是需要大量的資金投入，但財政以及國家的撥款可謂是九牛一毛。首先，網絡寬帶傳輸速率是有限制的?，F(xiàn)代遠程教育借助網絡寬帶，把教學的視頻與音頻實時或非實時地傳授給校園外的學習者，因此對網絡傳輸速率的要求相對較高。目前大多數(shù)高等院校的網絡教育學院都是借助因特網傳輸授課視頻與相關課件的，受制于當前網絡傳輸速率，視頻會出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，進而影響授課的效果。其次，現(xiàn)代遠程教育需要許多技術條件的支持，因此，資金投入大，而一些偏遠地區(qū)的網絡寬帶建設遠落后于發(fā)達地區(qū)，無法提供現(xiàn)代遠程教育所需要的硬件設施，遠程教育效果受到極大的影響。

現(xiàn)代遠程教育共享整合程度弱，現(xiàn)代遠程教育資源建設需要一個統(tǒng)一化的共享平臺，但是目前遠程教學資源還是處在自己建設自己用的狀態(tài)，平臺難以形成，無法使這些遠程教育資源流動起來，沒有共建和交換，遠程教學資源缺少了共享性。資源整合方面，遠程教學資源缺少一個核心的門戶管理者，資源之間的聯(lián)系比較弱，阻礙了遠程資源的取用。[7]

（四）遠程教學體系難以適應新生代學習者需求，教育質量堪憂

新生代學習者成長在信息化時代，學習的過程中接觸著大量的信息和數(shù)據?！盎ヂ?lián)網+”帶來的學習內容碎片化和學習時間碎片化，讓學生缺乏深入思考，缺乏知識加工，知識體系難以形成。[8]遠程教育中，缺乏教師的監(jiān)督，人非圣賢，誰也不能保證自己在學習過程中始終專心聽課，我們在課堂上有教師監(jiān)督時尚且走神、開小差，若是無人監(jiān)督，自己坐在電腦前，而電腦本身的娛樂性也確實較強，難免走神，學習的效率難以保證。

網絡上的信息，未經過人為篩選，其豐富的內容也難免良莠不齊，許多誘惑性的內容充斥著互聯(lián)網世界。在這種情況下，自律性較差、自控能力較差的學生很有可能流連于豐富多樣的網絡世界。此時，現(xiàn)代遠程教育便會遭受極大的挑戰(zhàn)，互聯(lián)網的使用便會偏離到電子游戲、網絡小說等，而不是學習。現(xiàn)代遠程教育，如果缺乏學習者的自律性與自控能力，其效果便會難以保證，遠程教育無異于紙上談兵。

有些人錯誤地高估了現(xiàn)代遠程教育的作用，認為網絡學習完全可以替代傳統(tǒng)的學校教育，然而傳統(tǒng)時代下遠程教育學習支持服務體系不健全，手段太過于便利化和簡單化，限制了人們思維的發(fā)散性以及思維的創(chuàng)造性發(fā)展，久而久之會使學生的思維變得僵化，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代遠程教育教學資源的開發(fā)還停留在被動的狀態(tài)，不能夠完全滿足學習者需求，網絡教學輔導信息更新較慢，教學資源過舊、質量不高，不利于調動學生自主學習的積極性?，F(xiàn)代遠程教育學習支持服務體系急需建立和健全，教學資源的質量急需進一步提高?，F(xiàn)代遠程教育學習支持服務亟待由被動應付型向主動有為型轉變。

三、現(xiàn)代遠程教育的重新定位

學界對于教育的理解，從廣義與狹義兩個層次進行闡釋。現(xiàn)代遠程教育也應從廣義與狹義兩個方面來進行闡釋。廣義上的現(xiàn)代遠程教育是指以互聯(lián)網技術為基礎的，突破時空限制的，影響人發(fā)展的活動的總稱。狹義上的現(xiàn)代遠程教育是指在一定的教育思想和理念指導下，基于互聯(lián)網技術組織的以學生為核心的、有目的有計劃的、同時也是促進教師發(fā)展的教育活動。

其次，為了使學生掌握知識，現(xiàn)代遠程教育把豐富的教育資源高度地集中在一起，借助互聯(lián)網，把與課程相關的圖片、音頻、廣播、視頻等集中整合，完善知識體系，方便學生獲取知識。

最后，現(xiàn)代遠程教育是真實的，也是虛擬的，現(xiàn)代遠程教育中的教師與學生是來自于現(xiàn)實的，知識也是來源于現(xiàn)實的。其虛擬性體現(xiàn)在空間的虛擬性，現(xiàn)代遠程教育所創(chuàng)造的學習空間是虛擬的，人們無法直接觸摸以及感受，現(xiàn)代遠程教育恰如其分把兩者整合在一起，使教學活動有效開展。

我國國土面積巨大，社會教育資源不平衡，現(xiàn)代遠程教育的出現(xiàn)改變了這種情況，這是實現(xiàn)教育公平的重要物質基礎?，F(xiàn)代遠程教育不受學習時空的限制，支持學習者進行實時和非實時的學習，使得學習變得更自由靈活。現(xiàn)代遠程教育的開放性特征，使教育變得更自由，市場上出現(xiàn)的大量的從事遠程教育的機構是時代的產物，它為學習者提供了更優(yōu)質、更便捷的學習條件和更加優(yōu)質的教學服務。遠程教育的開放性有利于學習型社會的形成，具有傳統(tǒng)教育所不可比擬的優(yōu)勢。[17]

（四）現(xiàn)代遠程教育是適應短頻快學習趨勢的非限定教育

1.教育延伸性是現(xiàn)代遠程教育特有的一個屬性

傳統(tǒng)的學校教育把學生集中在固定的校園環(huán)境中，通過班級授課制，在教師的主導下有序地開展教育活動。這種方式把教育資源高度集中在校園中。而短頻快學習趨勢下，遠程教育則恰好相反，它通過網絡以及多媒體信息技術，把教育資源傳輸?shù)骄W絡所及之處，滿足遠距離學習者的需求，通過這樣的方式和功能把教育資源和向外擴散。短頻快學習趨勢下，通過遠程教育的實時與非實時的交互，學生可以延伸課后學習，無論身在何地都可以獲得自己想要的教育資料。遠程教育通過Internet的技術發(fā)展實現(xiàn)了教育資源的延伸，教育的延展性使教育功能向整個社會延伸，為終身教育理念的踐行提供了可行性。

2.現(xiàn)代遠程教育是非限定的教育

首先，體現(xiàn)在教學的時間上，教學時間是全天候的，不受限制的，人們可以任意選擇自己的學習時間，這表明現(xiàn)代遠程教育是非限定的。

其次，短頻快學習趨勢下的現(xiàn)代遠程教育不受空間的限制，現(xiàn)代遠程教育空間是任意性的，人們可以任意選擇學習的地點，一切以自己的意愿為主?，F(xiàn)代遠程教育的流動性打破了以往教育場所的固定性，流動則意味著非限定。

再次，短頻快學習趨勢下的現(xiàn)代遠程教育形式對于學生而言也是非限定的，以往的學校教育，課程對于學生而言都是固定的，強制的。而短頻快學習趨勢下的現(xiàn)代遠程教育，使學生可以根據自己的喜好與能力進行選擇，現(xiàn)代遠程教育是以學生為中心的，學生擁有著前所未有的選擇的權力，因而現(xiàn)代遠程教育是非限定的。

最后，在短頻快學習趨勢下的現(xiàn)代遠程教育實施中，教師與學生之間的關系也是非限定的。傳統(tǒng)的學校教育，安排了固定的教師講授固定的科目，教師與學生之間的關系是固定且唯一的，而在現(xiàn)代遠程教育中，同一門課程，學習者可以選擇不同的教師，截取自己認為最好的部分進行學習與應用，體現(xiàn)了現(xiàn)代遠程教育的非限定性。同時，現(xiàn)代遠程教育借助網絡建立起師生溝通與交流的橋梁，師生關系同樣也是基于網絡的，此時的師生關系有著虛擬性。

3.現(xiàn)代遠程教育是流動的教育

首先，體現(xiàn)在課程的流動性方面，短頻快學習趨勢下的現(xiàn)代遠程教育課程是隨著學習的進行而不斷地更新發(fā)展的，知識不是處于靜止狀態(tài)的，而是處于一種流動的狀態(tài)中，每當人們吸收它、理解它并且通過思維活動去建構它，就是知識借助現(xiàn)代遠程教育而進行的流動，這時候的知識才是有生命的，反之知識僅僅是固定在書本上的。

其次，短頻快學習趨勢下的現(xiàn)代遠程教育必不可少的互聯(lián)網，也是流動的。人們無論身處何地，都能在因特網上找到位置。因特網也處于不斷更新發(fā)展中，每個用戶都可對因特網上的內容進行編輯、更新，從而塑造出因特網的各種形態(tài)。

再次，短頻快學習趨勢下的現(xiàn)代遠程教育的兩個主體，教師與學習者可以隨時隨地地展開教育與學習，不受時間與空間的限制，從而印證了現(xiàn)代遠程教育的流動。

短頻快學習趨勢下的現(xiàn)代遠程教育是在因特網的基礎上產生和發(fā)展的，必須要借助因特網所提供的教育技術條件才能正常運轉。因特網在知識的傳輸與承載方面具有前所未有的優(yōu)越性，現(xiàn)代遠程教育恰到好處地利用了其優(yōu)越性，教師的教以及學生的學都是基于網絡而進行的交互活動，師生的交互活動與網絡緊密地相連在一起，也正是這一特性使得現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)的學校教育有區(qū)別。

【參考文獻】

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Misconception?and?Orientation?of?Modern?Distance?Education?in?China

LI?Wei-min1，?WANG?Di2，?CHEN?Li-ping2，?CHEN?Wen-jing2，?YANG?Ling2

（1.Minxi?Vocational?&?Technical?College，?Longyan?364021;?2.Jimei?University，?Xiamen?361021，?China）

【Abstract】The?emergence?and?development?of?modern?distance?education?have?undergone?profound?changes.?The?development?errors?of?modern?distance?education?in?China?are?as?follows：?Under?the?examination-oriented?assistance?utilitarian?orientation?of?learning，?it?is?difficult?to?adequately?improve?peoples?quality?and?ability.?The?two-way?communication?and?feedback?mechanism?between?teachers?and?students?is?buried?by?technology，?and?the?digital?divide?is?widened.?The?construction?of?educational?resources?is?closed?and?duplicated，?and?the?openness?and?sharing?are?not?really?highlighted.?The?traditional?distance?education?system?is?difficult?to?adapt?to?the?new?generation?of?learners，?and?the?quality?of?education?is?worrying.?In?the?process?of?change，?we?should?preserve?the?essence?of?modern?distance?education?while?seeking?change?and?clarify?its?position.?Modern?distance?education?is?an?education?which?improves?quality?and?ability?and?is?an?humanized?interactive?learning?design，?an?open?education?without?restriction，?and?an?integrated?learning?support?service.

【Key?words】modern?distance?education;?development?misunderstanding;?education?orientation（編輯/樊霄鵬）