于奇

〔摘要〕智力落后兒童情緒不穩(wěn)定，控制情緒的能力差，并常表現(xiàn)出暴力行為。教師采用游戲療法，對智力落后學生李某的暴力行為進行了干預，通過主動參與李某的游戲活動、尊重他對游戲項目的選擇、引入別的同伴、在群體中玩游戲四個階段，幫助他建立信心，滿足他被關(guān)注的情感需求，效果較好。

〔關(guān)鍵詞〕智力落后兒童;情緒問題;游戲療法;輔導個案

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）33-0048-03

智力落后兒童情緒情感發(fā)展的特點包括四個方面：情緒不穩(wěn)定，體驗不深刻;情感體驗的強度與引起情感的外部作用強度不一致;控制情緒的能力差;高級情感發(fā)展緩慢。智力落后兒童的情緒長期停留在較低的水平或?qū)哟紊?，其表現(xiàn)之一就是情緒不穩(wěn)定，容易沖動，易受外界情境的支配;情緒情感常常是外露的，比較簡單和極端，缺少中間層次。智力落后兒童的情緒情感往往受機體的生理需求和激情所支配，難以按照社會道德、行為規(guī)范來調(diào)節(jié)或控制自己的情感。

游戲治療是指在心理治療理論指導下，通過游戲活動而建立人際關(guān)系，幫助當事人成長和發(fā)展。有研究表明，游戲治療對情緒管理是有效果的，它可以讓學生在輔導的過程中感到放松，讓學生在游戲中紓解情緒情感并構(gòu)建正確的情緒行為。

情緒調(diào)節(jié)是每個人管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中，可通過一定的策略和機制，使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。成功的情緒調(diào)節(jié)，是指管理情緒體驗和行為，使之處在適度的水平。

一、研究對象

李某，男，9歲，胼胝體發(fā)育不良，智測52分，智力輕中度低下，現(xiàn)為特殊學校四年級學生。家庭教養(yǎng)比較嚴格，有強迫癥傾向，衣服鞋子脫下來必須擺整齊;不能忍受手濕狀態(tài)，必須馬上擦干;平時在家沒有什么興趣愛好，喜歡玩植物大戰(zhàn)僵尸和槍戰(zhàn)類游戲。在校對自己要求嚴格;不能忍受他人的肢體碰觸，只要碰到他肯定會打回去，老師幫他擺正身體他也會回手打老師。

李某曾與班級中一名自閉癥學生起沖突，甚至用剪刀砸同學，同時第一次出現(xiàn)用桌子砸椅子的暴力行為。此后在學校里又出現(xiàn)了幾次無法控制自己情緒的情況，有砸桌子、砸椅子的嚴重暴力行為發(fā)生。他的這些行為表現(xiàn)反映出他在情緒識別和調(diào)節(jié)上的障礙，對班級中的其他學生造成了非常不好的影響，嚴重影響了班級活動的正常開展。

二、研究過程

（一）確定目標行為

根據(jù)對李某的觀察，確定李某需要干預的目標行為：用暴力行為處理問題。暴力行為包括打人、掀桌子、砸椅子等。

（二）原因分析

經(jīng)觀察分析，年齡、情緒識別能力以及情緒調(diào)節(jié)能力這三個因素是導致李某出現(xiàn)情緒問題行為的主要原因。

1.年齡

李某出現(xiàn)嚴重情緒問題時已滿9歲。智力落后兒童情緒情感控制的能力不如普通兒童，在負面情緒出現(xiàn)時，有些兒童不能以合理的方法應對這些壞情緒。隨著生理年齡增長和力量增長，兒童會很自然地從社會經(jīng)驗中尋找出口，例如暴力對抗。當選擇了最危險的暴力方式，只要孩子爆發(fā)一次，自身狀態(tài)和周圍環(huán)境給他的反饋會讓他在未來出現(xiàn)暴力行為的次數(shù)急劇增長。

2.情緒識別能力

李某對自己情緒的識別停留在較低水平上，面對老師的要求，他表現(xiàn)為不滿、抵抗等不接受態(tài)度。緊跟著的情緒后行為就是打身邊人、摔身邊物品。

3.情緒調(diào)節(jié)能力

從李某情緒爆發(fā)時的表現(xiàn)來看，他沒有有效的情緒調(diào)節(jié)策略，不能保持自身積極的情緒狀態(tài)。如果發(fā)生了讓他感覺到生氣或者傷心的事情，他就會爆發(fā)，并采用憤怒、暴力的情緒行為去處理他面對的人和事。

（三）確定情緒行為問題干預方案

根據(jù)皮亞杰的觀點，游戲搭建起了具體經(jīng)驗和抽象概念之間的橋梁，正是因為具有象征性的功能，游戲才變得如此重要。以兒童為中心的理論認為，游戲是兒童健康發(fā)展的必備條件。游戲以具體的形式和表達方式展示了兒童的內(nèi)心世界，游戲能夠提供解決沖突以及實現(xiàn)情感交流的方案。大多數(shù)成人可以將自己的情感、挫折、焦慮以及個人問題轉(zhuǎn)化為某種形式的語言表達。游戲?qū)和闹匾跃团c語言對成人的重要性一樣，是表達感情、開發(fā)人際關(guān)系和自我實現(xiàn)的媒介。綜上所述，我決定使用游戲治療的方式對李某的情緒問題進行干預。運用游戲治療進行情緒調(diào)整可以分為四個階段：接納期、滿足期、變化期和小組活動期。

三、干預過程

（一）接納期

我主動參與李某的游戲活動，以幫助他確立“和你在一起，我感覺很安全”的內(nèi)心感受為目標。情緒爆發(fā)階段的李某對成年人以及老師都表現(xiàn)出了不信任的態(tài)度，老師一旦不關(guān)注他或是直接糾正他的行為，他便會用不滿的聲音去回應老師，并打周圍的人或推周圍的桌子椅子，以此來發(fā)泄心中的不滿。我營造了自由溫馨的集體氛圍，給班級學生留出更多的自主游戲時間，其他學生都能找同伴或者獨自開心地玩耍，只有李某悶悶不樂、孤獨地玩耍。我等他自己玩得比較投入時坐到他旁邊。起初他發(fā)現(xiàn)我在他旁邊時不理我，我也不理他，只是微笑著看他玩。有時他手里的玩具掉落（這是一個很好的介入時機），我?guī)退麚炱鹜婢?。這些行為讓他逐漸接納了我。有些時候，我也能在他的自主游戲里幫上忙，比如哪個字不認識了我?guī)退x一讀，新玩具怎么玩我來作示范。經(jīng)過一段時間，我逐漸成為李某心中可信賴的人。

（二）滿足期

我主動發(fā)現(xiàn)李某的興趣點，滿足他對游戲休閑項目的選擇。我發(fā)現(xiàn)他所表現(xiàn)出的情緒上的激動可能是在尋求成人的關(guān)注和贊賞。因為當我心平氣和地把他看成一個情緒良好的小孩子和他溝通交流時，他的情緒狀態(tài)穩(wěn)定。游戲期間，當我不小心碰觸他時，他還手的次數(shù)逐漸減少。此時，我有了新的想法：加入同伴。但是當我在我們兩個的游戲中試圖讓別的小朋友加入時，李某立刻表現(xiàn)出激動、不接納、不合作的情緒狀態(tài)。因此，我暫時放棄了這個嘗試。