王君 李慧婉

〔摘要〕在高中生中常出現(xiàn)心理因素引發(fā)的偏科現(xiàn)象，教師可以利用瓦拉赫效應(yīng)，借助互助小組，讓偏科生們各自發(fā)揮特長(zhǎng)，共同進(jìn)步。本文記錄了一個(gè)高中偏科生轉(zhuǎn)化的案例，旨在對(duì)一線教育工作者有所啟示。

〔關(guān)鍵詞〕瓦拉赫效應(yīng);偏科生;心理因素

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）33-0065-02

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成才過(guò)程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師為他寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥。這樣的人即使有著完美的品德，也絕不可能在文字上發(fā)揮出來(lái)?！贝撕?，他改學(xué)油畫?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會(huì)調(diào)色，對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一，學(xué)校的評(píng)語(yǔ)更是難以令人接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才?！泵鎸?duì)如此“笨拙”的學(xué)生，大多數(shù)老師認(rèn)為他成才已無(wú)望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的品格，建議他試學(xué)化學(xué)，父母接受了化學(xué)老師的建議。瓦拉赫智慧的火花一下被點(diǎn)燃了，文學(xué)藝術(shù)的“不可造之才”一下子變成公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高才生”。

瓦拉赫的成功，說(shuō)明了這樣一個(gè)道理：學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)，他們一旦找到自己的“最佳點(diǎn)”，使?jié)摿Φ玫匠浞职l(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。人們稱這一現(xiàn)象為“瓦拉赫效應(yīng)”。

偏科一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)校文化課程中，某一門或者幾門功課成績(jī)特別好或一般，其他功課成績(jī)特別差或較差。家長(zhǎng)和老師都希望學(xué)生可以全面發(fā)展，學(xué)有所成。而中學(xué)生隨著學(xué)業(yè)難度的加深，總會(huì)出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，而且偏科現(xiàn)象十分普遍。對(duì)此，我們要如何處理呢？每個(gè)人的智力發(fā)展水平是有差異的，所以偏科的原因也并不相同，針對(duì)這類學(xué)生，我們可以用瓦拉赫效應(yīng)，帶動(dòng)偏科生成長(zhǎng)。

高一時(shí)，班里有個(gè)叫王夢(mèng)（化名）的學(xué)生，她初中時(shí)做數(shù)學(xué)題比較慢，每天都寫不完數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)考試成績(jī)也不是很理想，但語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科成績(jī)名列前茅。升入高中的第一次考試，她的數(shù)學(xué)成績(jī)考得比較理想，當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)老師認(rèn)為她很有數(shù)學(xué)頭腦，這讓她對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了新的期待，開始努力學(xué)習(xí)?？墒?，她爸爸卻總是說(shuō)：“你數(shù)學(xué)方面沒(méi)天分，女孩子數(shù)學(xué)一般都不好，你那次是偶然考好的?！蓖鯄?mèng)非常沮喪，她的熱情被潑了一瓢冷水，她覺(jué)得爸爸說(shuō)的可能是對(duì)的……后來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)再也提不起興趣，又開始處于每天寫不完作業(yè)的狀態(tài)，數(shù)學(xué)成績(jī)不斷退步。上課的時(shí)候，她很用心地整理筆記，但是課后作業(yè)仍然覺(jué)得很難，做不出來(lái)。家長(zhǎng)給她請(qǐng)了輔導(dǎo)老師，但是她一直認(rèn)為自己頭腦笨，學(xué)不好數(shù)學(xué)，缺少數(shù)學(xué)思維;平時(shí)也不敢去問(wèn)老師題目，擔(dān)心老師說(shuō)她笨。

一、背景分析

首先，我們要了解王夢(mèng)的基本情況。王夢(mèng)，高中女生，家境條件一般，家長(zhǎng)對(duì)她較嚴(yán)厲，父親負(fù)責(zé)管她的學(xué)習(xí)，她也比較害怕父親。王夢(mèng)語(yǔ)文、科學(xué)等成績(jī)都還不錯(cuò)，智力水平并不低。但王夢(mèng)性格相對(duì)內(nèi)向，有些自卑，尤其對(duì)數(shù)學(xué)比較畏懼，受父親影響，認(rèn)為自己是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。王夢(mèng)是需要肯定和幫助的，但她不會(huì)主動(dòng)尋求幫助，所以她的偏科現(xiàn)象主要是心理問(wèn)題造成的，也就是說(shuō)，王夢(mèng)的偏科是非智力因素造成的。

其次，我們對(duì)王夢(mèng)進(jìn)行了偏科原因分析。偏科分為假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科是指暫時(shí)性的偏科，比如某次考試中發(fā)揮失常;但是長(zhǎng)期以來(lái)都是偏科狀態(tài)，并投入很大的精力在落后的課程上，補(bǔ)課、強(qiáng)化做題等方法用盡，依然不見成效，就是真性偏科，王夢(mèng)屬于真性偏科。

最后，王夢(mèng)偏科的原因。王夢(mèng)的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的信心，主要原因是在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)方面的能力長(zhǎng)期未得到培養(yǎng)，形成了相對(duì)弱勢(shì)，在面對(duì)新的知識(shí)或者是題目難度增加時(shí)，往往表現(xiàn)出力不從心，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。

二、輔導(dǎo)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，尋找閃光點(diǎn)

我向數(shù)學(xué)老師了解王夢(mèng)的情況后，先肯定了王夢(mèng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并和王夢(mèng)的父親進(jìn)行了深入的探討，希望他配合我們的工作。然后我們通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的形式讓王夢(mèng)和同學(xué)互幫互助。王夢(mèng)語(yǔ)文科目?jī)?yōu)秀，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)其他同學(xué)語(yǔ)文，與此同時(shí)，也讓數(shù)學(xué)好的同學(xué)帶動(dòng)王夢(mèng)的學(xué)習(xí)，讓他們各自發(fā)揮所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）制定合理的計(jì)劃，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

我和數(shù)學(xué)老師對(duì)王夢(mèng)的情況進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)王夢(mèng)對(duì)數(shù)學(xué)并不排斥，由此制定了目標(biāo)：加強(qiáng)訓(xùn)練和建立信心。隨著小組學(xué)習(xí)的推進(jìn)，王夢(mèng)對(duì)數(shù)學(xué)老師也逐漸熟悉起來(lái)，并敢于主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題。每隔一段時(shí)間，數(shù)學(xué)老師會(huì)和她一起制定一個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，逐步加大訓(xùn)練強(qiáng)度。老師讓她先鉆研適合自己的題目，初期讓她不懂就問(wèn)老師，后期讓她講講自己的思路，再引導(dǎo)她自己作答。在這個(gè)過(guò)程中，王夢(mèng)消除了對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，增強(qiáng)了自信。我和數(shù)學(xué)老師還利用課余時(shí)間，對(duì)她進(jìn)行解題思維和方法的指導(dǎo)，并適時(shí)給予肯定。

偏科生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是“偏”，而不是困難，尤其對(duì)于非智力因素引發(fā)的偏科，班主任要采取合理的策略，幫他們逐漸樹立信心。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們，喚醒他們的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，班主任要與學(xué)科老師合作，幫學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）及時(shí)肯定，鞏固成效

按照我和數(shù)學(xué)老師的規(guī)劃，一學(xué)期后，王夢(mèng)的成績(jī)提升了將近20分，雖然和優(yōu)秀學(xué)生比還有差距，但是，對(duì)于她自己來(lái)講，已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步。我和數(shù)學(xué)老師在班級(jí)成績(jī)分析會(huì)上表?yè)P(yáng)了她。

每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并在此領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)，這有利于他們今后的發(fā)展。對(duì)于他們不擅長(zhǎng)的科目，要采取正確的引導(dǎo)方法，給予更多肯定，讓他們看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，逐漸樹立自信心。

（作者單位：浙江省麗水市縉云中學(xué)，麗水，321400。該校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位 ）

編輯/于 洪 終校/紀(jì) 悅