孫小菱 黃炎淼

〔摘要〕代幣制是一種有效的行為訓練方法，能夠促進良好行為習得與維持。本研究主要采用實證研究法、觀察訪談法，旨在構(gòu)建培智學校代幣制評價系統(tǒng)，探索代幣制對培智學生行為規(guī)范養(yǎng)成的促進作用。結(jié)果表明：經(jīng)過學校系統(tǒng)化設計與細化管理，由代幣制實施、模擬銀行存取、模擬超市購物構(gòu)成的代幣制評價系統(tǒng)，更有利于培智學生行為規(guī)范養(yǎng)成與維持。

〔關(guān)鍵詞〕代幣制;培智學生;行為規(guī)范

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）33-0019-05

《義務教育培智學校課程標準》（2016 年版）強調(diào)提高學生生活與社會適應能力是培智教育教學的出發(fā)點與歸宿[1]。培智學生由于智力缺陷，大多伴有適應性行為障礙，在文明禮貌、遵守紀律、行為習慣和社會公德等方面存在諸多問題，難以適應社會生活，甚至生活無法自理。因此，培智學校非常重要的教育任務是培養(yǎng)他們良好的行為習慣以適應日常生活環(huán)境的要求和滿足個人發(fā)展的需要[2]。

代幣制（token program）是用象征錢幣、獎狀、獎品等的標記物（代幣）為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法[3]。代幣制對智障學生常規(guī)教育、問題行為矯正、良好行為養(yǎng)成非常適用，既可針對個別學生的個別問題，也可針對全體學生普遍的行為問題[4-6]。利用代幣制進行智障學生教育教學，可以強化學生的期望行為，幫助學生建立交換意識、掌握數(shù)概念、體驗購物，對學生社會適應與生活自理能力的培養(yǎng)有重要的促進作用[7-8]。

目前，代幣制大多應用于個案或班級管理，針對全體學生的、應用于學校教育管理的代幣制系統(tǒng)較少，且代幣制最好經(jīng)過學校統(tǒng)一設計，否則實施不統(tǒng)一會影響其教育效果[9-10]。因此，建立由學校系統(tǒng)化設計與細化管理，操作性強，多方參與，長期實施的代幣制評價系統(tǒng)非常有價值，有利于培智學生行為規(guī)范養(yǎng)成與維持。

一、培智學校代幣制評價系統(tǒng)

由代幣制實施、模擬銀行存取、模擬超市購物構(gòu)成的代幣制評價系統(tǒng)，不僅可以強化良好行為的習得與維持，與實際生活也做了很好的銜接，旨在讓學生掌握交換意識、銀行存取、超市購物等更多的生活技能，最終幫助他們適應社會。

（一）代幣制實施

1.太陽、月亮、星星三級代幣

結(jié)合校園文化環(huán)境創(chuàng)設中的學校樓名（陽光樓、月牙樓、星星樓），同時也是學生生活中非常熟悉的事物，代幣設計為圖案磁貼式的太陽、月亮、星星三級代幣，為了方便及時獎勵，隨時可見所獲代幣總量，將其張貼在班級代幣展示欄，同時采用的計數(shù)方式為十進制，如10個星星=1個月亮，10個月亮=1個太陽。

2.后援強化物——模擬人民幣

“錢”是生活中為學生熟知的有價值的事物，可以用來購買所需品。為加強與生活的聯(lián)系，我們結(jié)合數(shù)學課程，利用人民幣的強大價值，強化期望行為，將后援強化物定為“人民幣”，模擬真實人民幣的形式。模擬紙幣1元、5元、10元、20元、50元、100元，模擬硬幣1角、5角、1元，形式見圖1。

3.代幣兌換系統(tǒng)

為便于學生理解與兌換方便，三級代幣與模擬人民幣之間的數(shù)量兌換關(guān)系見表1。

4.學校、班級、學生個別化行為規(guī)范目標

代幣制評價系統(tǒng)中，目標行為為全校統(tǒng)一的行為規(guī)范目標、班級自主設計的行為規(guī)范目標、學生個別化行為規(guī)范目標，貫穿在學校教育的課堂、課余、生活的全過程，做到可以隨時強化、及時強化。同時，所有教師需要統(tǒng)一標準，避免出現(xiàn)天花板效應和地板效應。

（1）統(tǒng)一的學校行為規(guī)范目標

全校統(tǒng)一的行為規(guī)范目標實行螺旋式有重點地推進，初始階段，將每周每天都能按時到校與佩戴紅領(lǐng)巾作為目標行為，由值周老師進行代幣統(tǒng)計獎勵，具體見表2。

（2）學生個別化行為規(guī)范目標

培智學生的障礙類型復雜，程度不同，學習的起點、方式與能力存在顯著差異，代幣制需要尊重學生的個別化需要，依據(jù)每個學生的最近發(fā)展區(qū)，合理地制定個別化行為規(guī)范目標與內(nèi)容，開展分層分類教育，力使每一位學生都能得到適切的教育與發(fā)展。

此外，基于學生的個別化行為規(guī)范目標進行代幣獎勵，及時強化與個別引導，具體見圖2。

（二）模擬銀行兌換代幣與存取模擬人民幣

為了拓展代幣制的功能，建立代幣與后援物之間的兌換關(guān)系，讓代幣與生活接軌，學校配套建設模擬銀行，模擬真實銀行情境，設有業(yè)務窗口與管理人員，用于學生兌換代幣與存取模擬人民幣。學生通過教導處安排的模擬銀行課程表，將代幣在模擬銀行兌換為模擬人民幣，再存取。在代幣兌換過程中，通過數(shù)數(shù)、計數(shù)掌握數(shù)的概念，認識人民幣，建立交換意識;在辦理存取模擬人民幣的銀行業(yè)務實踐中，學習人民幣存取相關(guān)知識與技能，初步學會財富管理。

（三）模擬超市購物

培智學生在學校和家庭教育中，很少有機會使用人民幣與購物。學校配套建設模擬超市作為代幣現(xiàn)實強化的“中轉(zhuǎn)站”，學生可以將“代幣”兌換為“真幣”，在學習購物過程中把代幣轉(zhuǎn)化成自己喜歡的食物或?qū)W習用品。模擬超市設有模擬超市管理員，為創(chuàng)設真實的購物環(huán)境，模擬超市售貨的分類擺放、標價方式與外面的超市相同，并設立統(tǒng)一的收銀臺。班級按照模擬超市課程表，購買原始強化物，例如學生喜歡的食品、玩具、學習用品、生活用品等。

學生在校內(nèi)模擬超市親身實踐使用人民幣購物，更容易掌握人民幣使用技能和購物技能。經(jīng)過一段時間練習，在學生能獨立完成校內(nèi)的購買活動基礎(chǔ)上，取得家長的支持，讓家長在生活中帶領(lǐng)孩子獨立購物，同時教師嘗試帶領(lǐng)學生到附近的超市購物，將學校超市購物教育遷移到自然情境中。

二、代幣制評價系統(tǒng)對學生行為規(guī)范養(yǎng)成的促進作用

學校實施代幣制評價系統(tǒng)近半年，學生的行為常規(guī)得到了顯著改善。下面根據(jù)量化數(shù)據(jù)及觀察訪談結(jié)果，做出具體分析。

（一）數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1.通過對實施代幣前后的每周學校與班級按時到校、佩戴紅領(lǐng)巾總?cè)藬?shù)（學校3至7年級學生為少先隊員）進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)兩者都是從實驗后第一周、第二周開始猛增，之后略有下降以及高低起伏，但基本維持穩(wěn)定增長（見圖3、圖4、圖5）。

2.將實施代幣制前一個月稱為基線月（69.11±28.20），實施代幣制后第一個月稱為實驗月（113.11±42.55），對兩個月的按時到?？?cè)藬?shù)進行t檢驗，得出p=0.002<0.01，差異極其顯著。同時，基線月與實施代幣制之后第2月（104.22±40.29）的差異同樣極顯著，與第3月（96.67±46.53）、第4月（88.67±42.86）存在顯著性差異，具體見圖6。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，代幣制系統(tǒng)在培養(yǎng)學生按時到校這一行為規(guī)范方面非常有效，在實施代幣之后的短期內(nèi)，行為大大地得到改善，在后期略有下降，但基本維持在一定的水平。

3.對基線月（53±29.09）、實驗月（94.2±54.37）的佩戴紅領(lǐng)巾人數(shù)進行t檢驗，p=0.033<0.05，結(jié)果表明兩者之間存在顯著性差異。基線月與第2月（86.6±41.54）差異極其顯著，與第3月（73.2±48.25）差異不顯著，與第4月（77.2±46.57）存在顯著性差異，具體見圖7。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，代幣制系統(tǒng)對佩戴紅領(lǐng)巾行為規(guī)范有明顯的促進作用，在實施代幣之后的短期內(nèi)，行為得到較大的改善，在后期可能會略有下降，但基本維持穩(wěn)定的增長趨勢。

（二）觀察與訪談

在量化分析的同時，分別對值周老師、家長、班主任的反饋進行了社會效度分析，做出了質(zhì)性描述，再次表明代幣制評價系統(tǒng)能促進培智學生行為規(guī)范養(yǎng)成。

通過值周老師反饋，學生按時到校情況較以前有很大的改善，佩戴紅領(lǐng)巾的人數(shù)也大幅增多。同時，值周老師在校門口也會對到校學生進行“主動問好”的文明禮儀教育，長期堅持教育后，也引起了學生和家長的重視，學生慢慢地養(yǎng)成了主動問好的習慣。值周教師在每日的校園巡查中，發(fā)現(xiàn)校園的環(huán)境衛(wèi)生、學生的個人衛(wèi)生更加整潔，學生認真參與大課間體育鍛煉，各項活動秩序更加規(guī)范。

班主任通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)實施代幣制以后，在一日常規(guī)中，如文明禮儀情況、晨談參與情況、課堂表現(xiàn)、課間情況、大課間體育鍛煉情況、午間休息以及放學活動中，學生們都會積極表現(xiàn)，以獲得更多代幣獎勵。在實施過程中，教師們提到代幣制可能對中度培智學生更有效，因為他們知道積累代幣的意義，由此產(chǎn)生對模擬超市購物的期待，并維持良好行為。但對重度培智學生來說，他們不太理解代幣的價值，故效果一般。對于低段的學生，代幣的獎勵最好直接與原始強化物相結(jié)合，效果更佳。

學校代幣制系統(tǒng)幫助學生養(yǎng)成了良好的行為常規(guī)，也得到了家長的支持與認可。在家長訪談中，很多家長提到自從實施代幣制后，孩子非常想得到代幣及強化物，這增強了他們活動的主動性與積極性。為了實現(xiàn)家園共育，學校對家長進行了代幣制實施的指導，鼓勵家長實施與學校代幣制匹配的家庭代幣制方案，對孩子在家中的良好行為也可以使用學校代幣進行強化，進一步促進孩子良好行為習慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)論與思考

本研究探索建立了一套標準統(tǒng)一、多方參與、可操作性強的培智學校代幣制評價系統(tǒng)，包含代幣制實施、模擬銀行兌換代幣與存取模擬人民幣、模擬超市購物三個環(huán)節(jié)，從學校層面進行了頂層設計，又賦予班級更多的自主權(quán)，讓班級能夠針對各班學生特點設計個別化行為規(guī)范目標及獎勵方式，同時輔以家庭代幣制，集教育、訓練與強化為一體，增強了代幣制的教育效果，有利于培智學生良好行為的養(yǎng)成與維持。

（一）基于個別化教育的代幣制

代幣制對培智學生的行為規(guī)范養(yǎng)成是一種有效的方法。然而，代幣制可能對于培智學生易習得行為的養(yǎng)成更有效，例如按時到校、上課不亂跑等，而對超出他們認知能力的行為培養(yǎng)效果并沒有那么明顯。同時，代幣制對中輕度培智學生更有效，因為他們理解代幣的價值以及對他們的意義。對低年齡段的培智學生，在實施代幣的時候，最好直接與原始強化物相匹配進行獎勵，這樣會更有效。因此，在設計代幣制評價系統(tǒng)時，針對不同年齡段、不同障礙程度的學生，應分層設計，開展個別化行為規(guī)范養(yǎng)成教育，構(gòu)建個別化代幣制。

（二）滲透生活的代幣制

培智教育的重要任務是幫助學生最終適應與融入社會。代幣制評價系統(tǒng)是培智學生建立交換意識和學習數(shù)概念、認識與使用人民幣、學習購物的重要途徑。各學?？梢耘涮捉ㄔO模擬銀行、模擬超市，拓展代幣制的功能，將代幣制滲透到生活中，讓學生在模擬的真實情境中學習生活。在實施過程中，可以結(jié)合學校的校本課程或生活適應課，在師資與安全保障的情況下，帶領(lǐng)學生體驗真實生活情境中的銀行使用、超市購物，將校內(nèi)與校外的生活情境相結(jié)合，這對培養(yǎng)學生的生活適應能力會更有效。

（三）入腦入心的代幣制

代幣制在實施后短期內(nèi)有非常好的教育效果，但后期可能會有所下降，這符合正常的行為習得與保持規(guī)律。學校可以通過國旗下講話對代幣獎勵情況進行常規(guī)反饋，同時結(jié)合家長開放日、六一兒童節(jié)等重大活動，開展階段性的代幣制評價系統(tǒng)成果展示，讓代幣制入腦入心，更好地強化教育效果。

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（作者單位：浙江省杭州市健康實驗學校，杭州，310000）

編輯/于 洪 終校/張 帆