蒙貞

【摘 要】 本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的視角闡述了會計(jì)人才工匠精神培育的內(nèi)涵，分析了當(dāng)前我國會計(jì)人才工匠精神的培育現(xiàn)狀，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制視域下會計(jì)人才工匠精神的培育路徑。要樹立以工匠精神為導(dǎo)向的辦學(xué)理念;重構(gòu)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系;實(shí)施基于工作過程的教學(xué)模式;建設(shè)校企互聘的雙師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代學(xué)徒制;會計(jì)人才;工匠精神培育

2017年，我國政府報(bào)告中便指出了在當(dāng)今社會，應(yīng)該大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化。所謂的工匠精神，原先指的是古代匠人們在制作產(chǎn)品過程中精益求精、精雕細(xì)琢的工作態(tài)度，以及一絲不茍的職業(yè)精神。而針對高校會計(jì)人才而言，培育其工匠精神，是為了錘煉其職業(yè)素養(yǎng)，以便最終能夠培育出符合當(dāng)前我國社會發(fā)展的會計(jì)人才。本文主要研究了現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，會計(jì)人才工匠精神的培育工作，希望能為我國會計(jì)人才的發(fā)展有所啟示。

一、會計(jì)人才工匠精神培育的內(nèi)涵

對會計(jì)人才工匠精神而言，精益求精、專業(yè)專注、誠實(shí)守信以及追求卓越是其精神的主要表征。高校在培育會計(jì)人才的過程中，始終應(yīng)該從匠行、匠心以及匠德三個方面入手，努力提高會計(jì)人才的素養(yǎng)與品格，以便最終能夠培育出優(yōu)秀的工匠型會計(jì)人才。

1、培育會計(jì)人才的匠德——誠實(shí)守信的品格

俗話說，人無信則不立?？梢姛o論是從事什么工作的人員，誠實(shí)守信都是做人的基本道德與素養(yǎng)，這也是會計(jì)人才職業(yè)道德的基本要求。高校想要培育會計(jì)人才的匠德，首先要強(qiáng)調(diào)會計(jì)人才的文化素質(zhì)教育與思想道德修養(yǎng)并重，以便培育出政治清廉、誠實(shí)守信的道德品質(zhì)。在此過程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生在從事會計(jì)工作時(shí)，要格外重視誠信的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極進(jìn)取的價(jià)值觀與人生觀，將會計(jì)專業(yè)課程中的職業(yè)道德知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，不斷弘揚(yáng)工匠精神，塑造積極向上的會計(jì)誠信文化，使會計(jì)人才能夠擁有獨(dú)立的人格與誠信的品格。[1]

2、培育會計(jì)人才的匠心——專業(yè)專注的職業(yè)素養(yǎng)

高校在培育會計(jì)人才匠心的活動中，教師在向?qū)W生教授會計(jì)知識與相關(guān)技能時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷對教學(xué)活動中的內(nèi)容進(jìn)行完善，其中涉及到各種知識結(jié)構(gòu)，例如會計(jì)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等等。只有這樣才能促使會計(jì)人才自身擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，在此過程中，無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該不斷加強(qiáng)會計(jì)人才的職業(yè)素質(zhì)教育，使其文化素質(zhì)、能力以及專業(yè)知識三者之間能夠協(xié)同發(fā)展，這也是培育會計(jì)人才匠心的主要目標(biāo)。

3、培育會計(jì)人才的匠行——精益求精的職業(yè)追求

對會計(jì)人才而言，高校想要培育其精益求精的職業(yè)追求，重點(diǎn)在于培育會計(jì)人才的實(shí)踐能力與職業(yè)技能，其中職業(yè)技能包含有假鈔鑒別能力、點(diǎn)鈔技能以及會計(jì)實(shí)務(wù)技能等等，除此之外，教師在教學(xué)活動中，要不斷提高學(xué)生對于會計(jì)工作的積極態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、孜孜以求的匠行精神，高校在條件允許的情況下，應(yīng)該盡可能的加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，全面培養(yǎng)會計(jì)人才的綜合能力與專業(yè)能力。[2]

二、當(dāng)前我國會計(jì)人才工匠精神的培育現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前我國社會的發(fā)展形勢來看，無論是社會需求還是會計(jì)崗位的需求，對于會計(jì)人才的要求都在逐漸提高，越來越多的高校在運(yùn)行過程中，開始在現(xiàn)代學(xué)徒制的視角下培育會計(jì)人才的工匠精神，但是在此過程中還有諸多問題需要解決。[3]例如，高校會計(jì)課程體系不夠完善，教師不能積極引進(jìn)先進(jìn)的理念與教學(xué)模式，導(dǎo)致培育會計(jì)人才工匠精神的活動難以有效開展等，除此之外，當(dāng)前部分院校在對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生開展教育教學(xué)活動時(shí)，還不能重視工匠精神的培育工作，一味地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的道德素養(yǎng)，這為將來學(xué)生的發(fā)展帶來了嚴(yán)重的阻礙。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下會計(jì)人才工匠精神的培育路徑

1、樹立以工匠精神為導(dǎo)向的辦學(xué)理念

對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，想要具備良好的工匠精神，成為工匠型的人才，不僅僅需要將會計(jì)專業(yè)的理論知識學(xué)好，還需要具備良好的道德素養(yǎng)以及解決問題的能力。高等院校在對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生開展教育教學(xué)活動時(shí)，要培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，除此之外，還要使會計(jì)專業(yè)的學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)能力。[4]在教育教學(xué)活動中，要始終以工匠精神為培育工作的導(dǎo)向，既要重視學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力，又要重視學(xué)生的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。在對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生開展職業(yè)素質(zhì)教育時(shí)，一定要以德為先，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在此過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^自身資源，建立校企合作關(guān)系，增加學(xué)生的實(shí)踐平臺，無論是課堂教學(xué)活動，還是實(shí)踐活動，將工匠精神始終貫穿于整個過程，使學(xué)生能夠全面了解工匠精神的含義，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格。

2、重構(gòu)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系

所謂的工匠精神，在高校對會計(jì)學(xué)生開展教育教學(xué)活動時(shí)，作為一種觀念形態(tài)貫徹了整個教育活動，工匠精神這一觀念形態(tài)中包含了職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)理想等等。不同行業(yè)之間的工匠精神有所不同，該精神的教育活動應(yīng)該始終以專業(yè)的堅(jiān)實(shí)土壤為基礎(chǔ)。高校在基于現(xiàn)代學(xué)徒制視域下構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)該對社會中會計(jì)崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求以及技能標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容全面掌握，分析在當(dāng)前社會背景下，會計(jì)崗位對人才的素質(zhì)需求等。學(xué)校在此過程中，可以通過校企合作的模式，共同構(gòu)建有關(guān)會計(jì)人才的培養(yǎng)模式，根據(jù)當(dāng)前會計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)以及會計(jì)工作的內(nèi)容等，打破以往會計(jì)專業(yè)中的學(xué)科型課程體系，始終以學(xué)生為中心，圍繞校企合作中的項(xiàng)目任務(wù)以及教材知識，組成新的教學(xué)模塊。[5]除此之外，還需要在教學(xué)模塊中添加有關(guān)培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，以便促使學(xué)生得以全面發(fā)展，使其自身的知識素養(yǎng)、解決問題的能力等都得以提高，在此過程中，可以將會計(jì)專業(yè)課程知識與證書考試等內(nèi)容相結(jié)合，在現(xiàn)代學(xué)徒制的視域下，構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的課程體系。

3、實(shí)施基于工作過程的教學(xué)模式

高校在現(xiàn)代學(xué)徒制的視域下，對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生開展工匠精神的培育工作，可以將有關(guān)會計(jì)知識與會計(jì)技能的傳授工作，以工作過程為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動。將會計(jì)教育教學(xué)活動整體分為四個方面，分別為在崗實(shí)際培養(yǎng)形式、專項(xiàng)技能訓(xùn)練形式、企業(yè)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)形式以及理論傳授形式。在此過程中，需要對自身的教學(xué)方法不斷改進(jìn)，利用現(xiàn)代化信息設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的真實(shí)情況，將案例推演、角色扮演、理論與實(shí)訓(xùn)相融合等應(yīng)用于教育教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)融合的教育教學(xué)活動，有效利用校企合作的這一平臺，采用工學(xué)交替的模式，全面培育學(xué)生的自身素養(yǎng)。完善以審計(jì)、公司財(cái)務(wù)學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)等專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)等。在開展教學(xué)活動時(shí)，要積極采用案例教學(xué)法，以工作過程為基礎(chǔ)，培育學(xué)生的工匠精神。在此過程中，無論是會計(jì)專業(yè)的教師，還是實(shí)踐企業(yè)中的導(dǎo)師，都應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)與考核，是會計(jì)專業(yè)的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動中不斷接受工匠精神的洗禮。

4、建設(shè)校企互聘的雙師隊(duì)伍

在培育會計(jì)人才的工匠精神時(shí)，很大程度上是要培養(yǎng)會計(jì)人才的職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)際操作技能等，在此過程中，離不開教師的指導(dǎo)。在現(xiàn)代化學(xué)徒制的視域下，不斷完善人才培養(yǎng)體系，需要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，構(gòu)建專業(yè)課教師與實(shí)務(wù)界教師相結(jié)合的教學(xué)體系，加強(qiáng)雙導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)，形成互聘制度。專業(yè)教師為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)務(wù)教師培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最終為培育出符合當(dāng)前我國社會發(fā)展的、具有工匠精神的會計(jì)人才提供保障。

綜上所述，各高校想要在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下培養(yǎng)會計(jì)人才，需要結(jié)合自身實(shí)際情況，樹立以工匠精神為導(dǎo)向的辦學(xué)理念、在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的會計(jì)課程體系，以工作過程為基礎(chǔ)，不斷改善自身教學(xué)模式，建立校企互聘的雙師隊(duì)伍，為培養(yǎng)具有工匠精神的會計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉玉婷. 工匠精神視角下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)優(yōu)勢分析[J]. 北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018.12（03）21-25.

[2] 張莉.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式與“工匠精神”培育的耦合性研究[J]. 江蘇高教， 2019.216（02）108-111.

[3] 劉向兵.思想政治教育視域下工匠精神的培育與弘揚(yáng)[J]. 中國高等教育， 2018.No.607（10）32-34.

[4] 孫穎超.職業(yè)教育視域下工匠精神的內(nèi)涵及培育路徑——從黃炎培職業(yè)教育思想的視角談起[J]. 職業(yè)教育研究， 2017（11）9-12.

[5] 張君第，焦勝軍.立德樹人視域下高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑研究[J]. 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018.30（2）59-62.

【作者簡介】

蒙 貞（1981.10—）女，漢族，海南瓊海人，碩士研究生，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教師，副教授，研究方向：會計(jì)理論與實(shí)務(wù).