劉 靜 波

(新疆大學(xué)法學(xué)院，烏魯木齊 830046)

一、引言

黨的十九大報告強(qiáng)調(diào)指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]45。這一論斷為未來我國教育事業(yè)的改革發(fā)展指明了方向。就行業(yè)而論，教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)和教育人，提高受教育者的素質(zhì)，現(xiàn)階段我國教育的根本屬性為素質(zhì)教育[2]30。提高國民素質(zhì)是我國教育行業(yè)的戰(zhàn)略性任務(wù)。

就專業(yè)而論，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識，能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體從事法律工作的高級專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)法學(xué)的基本理論和基本知識，接受法學(xué)思維和法律實務(wù)的基本訓(xùn)練，具有運用法學(xué)理論和方法分析和解決實際問題的基本能力[3]。

衡量法律人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)通常被稱為法律思維能力，即法律人的職業(yè)思維能力，包括理論思維和實踐操作兩個方面，具體包括準(zhǔn)確掌握法律概念的能力、正確把握法律命題的能力、法律推理能力和法律論證能力。

如何提升法科學(xué)生的法律思維能力？筆者立足于法學(xué)教育教學(xué)活動的基本規(guī)律，將自己從教十余年來的些許感悟做以小結(jié)，總結(jié)出“三位一體教學(xué)法”，“三位”即理論、法條、實例教學(xué)齊頭并進(jìn)，“一體”即三種教學(xué)方法的目標(biāo)均著眼于提高學(xué)生的法律思維能力，以求教于方家。以下詳述之。

二、以法學(xué)理論為基礎(chǔ)

法學(xué)理論不僅是特定課程的直接考查對象，還是深入理解法條和制度的必要手段。大多數(shù)法律制度都有相應(yīng)的理論依據(jù)，若不知理論而孤立地看待具體的制度和法條，就會陷入死記硬背，這不符合素質(zhì)教育的基本要求。而且在現(xiàn)代法治社會，法律條文的數(shù)量每個月都在以驚人的速度增長，其修改和變化也令人目瞪口呆，我們只有把法學(xué)基本理論講清楚講透徹，學(xué)生才能具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)用理論來理解和應(yīng)用變動不居的法條，做到“以不變應(yīng)萬變”。

加強(qiáng)理論教學(xué)的方法：

其一，追本溯源法。本科階段的教學(xué)內(nèi)容，大多屬于“基礎(chǔ)知識”的層面。但照本宣科地為基礎(chǔ)知識而講授基礎(chǔ)知識往往達(dá)不到理想的效果。講基礎(chǔ)知識必須在宏觀上站得高，看得深；必須引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，盡可能深刻地揭示事物的本質(zhì)，這就是“追本”。而“溯源”即講清楚這種制度或理論的歷史淵源和社會背景。任何事物都有其產(chǎn)生和發(fā)展完善的過程，不了解其過去，就無法準(zhǔn)確地認(rèn)識其現(xiàn)在和預(yù)見其未來。尤其民事法律，其具體制度有不少源于外國法制，若沒有相關(guān)背景知識和歷史淵源的介紹，學(xué)生是很難掌握具體制度的。要注意的是，介紹背景知識和歷史淵源切忌云山霧繞，而應(yīng)當(dāng)盡可能簡明扼要，這有賴于教師在教學(xué)實踐中理論造詣的提升和教學(xué)經(jīng)驗的積累。

其二，方法滲透法。教育的真諦應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，而不是單純地灌輸某種特定的、凝固的知識。理論教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)到能動的方法,而不是機(jī)械的公式。因此，在教學(xué)過程中，要盡可能在學(xué)習(xí)方法和思維方式方面給學(xué)生以積極引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成將法條和制度上升到理論高度來認(rèn)識的習(xí)慣，培養(yǎng)其理論思維能力，從而超越“照本宣科”“就法論法”的水平。如果有一天，學(xué)生不再依賴我們的講授而可以自主學(xué)習(xí)和獨立思維，則我們教學(xué)的目標(biāo)才可謂真逐漸達(dá)成了。

三、以法條為重點

根據(jù)民法的淵源理論，民法法條主要指法律、行政法規(guī)和司法解釋中的民法條文。作為部門法，民法法條當(dāng)然是民法學(xué)科內(nèi)容的最直接和最主要來源。而且，法條是對理論的經(jīng)典表述，法條與理論相互印證。多數(shù)民法理論是與法條和制度密切相關(guān)的，有時候，熟練掌握一個法條就等于掌握了一個理論的最精華部分。因此，學(xué)習(xí)法條是掌握理論的最便捷途徑之一。

加強(qiáng)法條教學(xué)的方法：

《降E大調(diào)第三“英雄”交響曲》是貝多芬成熟時期的代表作品，在這部作品中，貝多芬首次將葬禮進(jìn)行曲運用到交響曲的創(chuàng)作中，在美學(xué)趣味上，《第四首》與《第五首》形成了強(qiáng)烈的對比。貝多芬具有標(biāo)題傾向的交響曲作品是他的《F大調(diào)第六“田園”交響曲》，給浪漫主義作曲家?guī)砹艘欢ǖ挠绊?，這部作品將四個樂章改為五個樂章。

其一，講授民法學(xué)理論，原則上要以法條和制度為依歸。如前所述，部門法理論與法條密切相關(guān)，兩者之間是血和肉的關(guān)系。只講制度不講理論，法學(xué)教學(xué)停留在制度層面上，使學(xué)生不能對其做法理上的深入思考，會導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然；而只講理論不講制度，學(xué)生學(xué)了半天理論卻不知該制度在我國是否存在以及法條到底是如何規(guī)定的，應(yīng)當(dāng)如何適用，會產(chǎn)生極不踏實的騰云駕霧的感覺，這兩種做法都是極端的和片面的。因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)力求做到：制度必須上升為理論，理論必須以制度為內(nèi)容，兩者相互印證，互為支撐，從而使我們的教學(xué)有血有肉。

其二，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時，一定要找到具體的法律依據(jù)，即法條。有的教師講案例分析從不直接引用法條，只是說“依據(jù)某某理論某某制度，本案應(yīng)該這樣判決……”，這種輕視法條的傾向是危害極大的?，F(xiàn)代社會的法治是規(guī)則之治，法學(xué)理論原則上不能直接用于判案；法學(xué)理論的探討歸根結(jié)底必須落實到法條當(dāng)中才具有直接的司法意義。因此，在案例教學(xué)中，分析法律關(guān)系固然重要，通過找法活動找到適用于特定個案的具體法條更加重要。

其三，有意識地培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀法條的能力。未來的司法實踐要求法律人精細(xì)而深刻的掌握法條。我們在課堂上應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀法條的能力。筆者在民法課堂引導(dǎo)學(xué)生閱讀法條的具體方法主要有：

1.構(gòu)成要件與法律后果。完整法條的基本結(jié)構(gòu)包括構(gòu)成要件與法律后果兩大部分。分析法條必須首先分清構(gòu)成要件與法律后果，理解一個特定法條的構(gòu)成要件與法律后果各是什么。這是最基本的教學(xué)要求，也是方法。

2.任意規(guī)定與強(qiáng)行規(guī)定。根據(jù)民事法條的效力，將其分為任意規(guī)定與強(qiáng)行規(guī)定。任意規(guī)定所規(guī)定的行為模式對主體沒有強(qiáng)制性約束力，主體可以根據(jù)意思自治原則進(jìn)行自主決定；強(qiáng)行規(guī)定則對主體具有強(qiáng)制性約束力，主體不能自主決定。這種分類非常有助于我們深入理解法條背后的價值判斷和利益衡量。

3.一般規(guī)定與但書。法條與法條之間可能存在功能關(guān)聯(lián)性，深入理解法條必須正確處理關(guān)聯(lián)法條之間的效力關(guān)系。在此，一個非常有用的分析工具就是區(qū)分一般規(guī)定與但書。法條中的一般規(guī)定適用于大多數(shù)情況，其效力具有普通性；而但書性規(guī)定只適用于特定法條明確列舉的特殊情形，其效力具有優(yōu)先性，即優(yōu)先于一般規(guī)定。例如《物權(quán)法》第23條①的規(guī)定與第24條規(guī)定②直接相關(guān)，24條是23條的特殊規(guī)定，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先適用，比如機(jī)動車買賣，根據(jù)23條，交付才發(fā)生機(jī)動車所有權(quán)轉(zhuǎn)移，但這種轉(zhuǎn)移只有經(jīng)過登記才能對抗第三人。同理，《物權(quán)法》第23條與188條之間，23條與189條之間都是一般規(guī)定與但書規(guī)定的關(guān)系。

四、以實例為輔助

實例分析有助于理解和掌握理論與法條，培養(yǎng)和提升學(xué)生的法律思維能力。在法學(xué)本科教學(xué)中大量引用具體而生動的實例來作為理解抽象理論的工具，能使我們的教學(xué)沿著從具體到抽象的方向邁進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育和司法實踐遵循演繹思維，即從抽象到具體，這種思維模式違反認(rèn)識規(guī)律，極易導(dǎo)致死記硬背和應(yīng)試教育，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。而實例分析通過從具體的實例到抽象的規(guī)則這一思維過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，豐富學(xué)生的法律思維能力。

1.司法實例教學(xué)法。若條件具備，可以通過組織學(xué)生去法院旁聽庭審，使學(xué)生親身了解案件審理和判決的全過程；做兼職律師的教師可以通過向?qū)W生講述自己所代理的真實案件來組織案例教學(xué)，或者進(jìn)行模擬法庭教學(xué)。實踐教學(xué)法直觀、生動，通過直面具體的當(dāng)事人和案例，并解決社會沖突，使學(xué)生把理論與實踐真正綜合在一起，這一過程既能深化學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，還能提高其解決實際問題的能力，充分鍛煉其法律思維能力，提高其綜合素質(zhì)。

2.舉例子教學(xué)法。這種方法沒有實踐教學(xué)法直觀、生動的優(yōu)勢，但不受客觀條件的限制，只要教師本人發(fā)揮主觀能動性，則例子可以層出不窮，應(yīng)有盡有。

3.啟發(fā)式教學(xué)法。在實例教學(xué)過程中，教師通過不斷提出啟發(fā)性的問題，通過教學(xué)互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)案件事實，發(fā)現(xiàn)相關(guān)法律規(guī)范，綜合各種因素之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生通過自己的思考和分析得出最佳答案。

五、結(jié)語

提高學(xué)生的法律思維能力是法學(xué)課堂教學(xué)的核心，是理論教學(xué)、法條教學(xué)和實例教學(xué)三者共同的目的：理論教學(xué)要致力于教會學(xué)生基本的法律原理,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論來分析問題、正確解釋和應(yīng)用法條解決實際問題的能力,而不是死記硬背幾個抽象難懂的空洞理論；法條教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生快速查找和準(zhǔn)確應(yīng)用法條的方法和能力,而不是單純地背誦幾條法律條文；實例教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于養(yǎng)成學(xué)生辨證思維的習(xí)慣，提升其解決實際問題的能力，而不單純是活躍課堂氣氛的故事點綴。三位一體教學(xué)法所遵循的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的過程。

[注 釋]

①《物權(quán)法》第23條：動產(chǎn)物權(quán)的設(shè)立和轉(zhuǎn)讓，自交付時發(fā)生效力，但法律另有規(guī)定的除外。

②《物權(quán)法》第24條：船舶、航空器和機(jī)動車等物權(quán)的設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅，未經(jīng)登記，不得對抗善意第三人。