鄒秀娟

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生因為年齡限制，社會閱歷、知識儲備都非常少，但也是兒童心理成長的高峰期。所以在這個階段要幫助學(xué)生建立牢固的知識基礎(chǔ)，也需要充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和想象力，為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。語文學(xué)科是其他各種學(xué)科的基礎(chǔ)，也是生活當(dāng)中常用的知識。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一部分，也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心部分，從閱讀教學(xué)的角度而言，深度閱讀教學(xué)更能鍛煉學(xué)生的綜合能力。本文從深度閱讀教學(xué)對學(xué)生的意義入手，探討了小學(xué)語文教學(xué)中深度閱讀教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 深度閱讀 方法

隨著我國新課程改革的推進，語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。對小學(xué)生而言，語文也是小學(xué)生開始認(rèn)識建立三觀，鍛煉各種思考能力的開始。近些年，我國社會對語文越來越重視，小學(xué)語文正是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開始和基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深度閱讀教學(xué)，能夠比較有效地提升學(xué)生的語文綜合能力和思考能力，所以本文討論了深度閱讀教學(xué)的方法，為深度閱讀教學(xué)提供一定的參考。

一、深度閱讀教學(xué)對小學(xué)生的意義

（一）陶冶學(xué)生的情操

深度閱讀顧名思義，就是將一篇文章進行深度挖掘，從中找出對事物的理解，同時也在閱讀中結(jié)合自己的情況，進行一定的分析，最后找到更深層次的意思。在小學(xué)階段進行深度閱讀，能夠在深度閱讀中豐富學(xué)生的思維角度。學(xué)生在深度閱讀課文過程中，不僅能受文章的熏陶，也能從文章中開拓視野，感受文中的各種情感、思想等，能夠正面影響學(xué)生三觀的建立。

（二）強化學(xué)生獨立思考

隨著我國進入信息時代，社會當(dāng)中的信息量快速膨脹，信息呈現(xiàn)出碎片化、淺層化，這些變化都會導(dǎo)致人們的思考都流于表面。閱讀教學(xué)中的深度閱讀教學(xué)，其中主要的一個作用就是鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，提升學(xué)生各種語文修養(yǎng)。在深度閱讀過程中，教師會要求或者引導(dǎo)學(xué)生多分析、歸納各種信息，同時加深理解和思考，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸鍛煉獨立思考能力。另外，還能通過信息的歸納等，拓展學(xué)生思考的范圍，從而建立多元的思考方式。

（三）強化學(xué)生想象力和寫作邏輯能力

閱讀是人類進步的階梯，可見閱讀能夠增強學(xué)生的見識，在閱讀教學(xué)下的深度閱讀，還能強化學(xué)生的想象力和寫作邏輯能力。在進行深度閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生會主動在腦海中生成相應(yīng)的畫面，這樣充分鍛煉了畫面想象力;在閱讀到一段文中人物的內(nèi)心描寫，小學(xué)生會產(chǎn)生情感共鳴，同時也會想象自己遇到這種情況的感受，加強情感共鳴。另外，在進行深度閱讀當(dāng)中，課本中的美文也會讓學(xué)生思考，怎么寫出這樣的美文，為什么寫，怎么寫，然后去探索作者的寫作邏輯，這樣就充分鍛煉了學(xué)生的寫作邏輯能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中深度閱讀教學(xué)的途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生自選文章

在我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對于語文有比較明確的強調(diào)，語文閱讀是非常個性化的行為，教師不能替代學(xué)生去選擇和實踐，要通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動體驗各種不一樣的學(xué)習(xí)和閱讀。在具體教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生所掌握的閱讀技巧以及閱讀能力，通過鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生找到最適合的閱讀方式。另外，在具體實踐當(dāng)中也能夠顯現(xiàn)出來，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主導(dǎo)觀念和主體性，立足個人成長，合理選擇符合自己所需的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等，就能夠短時間極大地提升自身的閱讀水平、能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動提出、解決問題

新課程改革當(dāng)中明確指出，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是主體，教師課堂中扮演的角色是引導(dǎo)者、組織者，教師在具體教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生主體性的作用，主動為學(xué)生創(chuàng)造參與和實踐的空間、機會，引導(dǎo)學(xué)生在主動提出、解決問題之中不斷成長。學(xué)生主動提出、解決問題對學(xué)生而言相對要求比較高，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文中重點，引導(dǎo)學(xué)生從文中細(xì)節(jié)入手，關(guān)注文中語言的語境，通過閱讀、找資料、聯(lián)系上下文等方式，體會作者的寫作思想。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀交流

語文閱讀教學(xué)同語文其他環(huán)節(jié)的教學(xué)不同，閱讀教學(xué)對學(xué)生有更高的要求，一般教師會用提高學(xué)生感悟作為閱讀切入口，引導(dǎo)學(xué)生去主動閱讀、思考，從而讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處。同時，有關(guān)語文科目的新課程改革中也明確提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行交流，并鼓勵學(xué)生列出自己的想法，并進行判斷。但深度閱讀教學(xué)涉及知識很多，所以教師在進行講解之前，就需要引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的交流，鼓勵能夠有獨特見解的學(xué)生，這樣才能活躍課堂氣氛，提高深度閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語

總而言之，語文科目是集文化、情感、藝術(shù)為一體的學(xué)科，閱讀過程就是對知識的認(rèn)知、了解、探究的過程。雖然小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生啟蒙教學(xué)階段，但小學(xué)階段跨度大，也需要教師從淺到深地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，從深度閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]翁迎蘭.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略探微[J].華夏教師，2019（30）：42.

[2]余玲艷，代建軍.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（08）：92，96.