李慶英

摘 要：基于小學(xué)學(xué)生的心理特點，小說是小學(xué)學(xué)生最為喜愛的閱讀主題之一，同時也是小學(xué)語文教學(xué)安排中最重要的組成部分之一。但現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育下的小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在一些待改進的地方，基于此，筆者圍繞小學(xué)語文教學(xué)中小說類文本閱讀的教材設(shè)計以及教學(xué)現(xiàn)狀開展理性分析，結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗來談小學(xué)語文閱讀的教學(xué)策略，旨在為小學(xué)語文教育的進一步發(fā)展貢獻自己的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小說 教學(xué)策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文小說文本教學(xué)中尚存問題分析

首先，小學(xué)語文教師對學(xué)生缺乏正確的要求。該種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在如下兩個方面：一方面，一些教師在進行小說教學(xué)中并沒有選擇對文本進行充分且詳細的文本教學(xué)，在每一年教學(xué)中都單調(diào)地采取同一種教學(xué)模式進行套路式的教學(xué)，在小說教學(xué)方面缺乏對學(xué)生的合理要求，導(dǎo)致學(xué)生面對小說文本時表現(xiàn)出能力不足，不知所措;另一方面，一部分小學(xué)教師對學(xué)生要求過高，依照中學(xué)學(xué)生的教學(xué)標準來要求學(xué)生，同小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律相悖，對課本中的文章進行過度解讀，過于苛刻地挖掘文章內(nèi)涵，讓學(xué)生難以在短時間內(nèi)接受并理解小說的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。部分教師在小學(xué)語文的教學(xué)策略相對單一，沒有結(jié)合課標、時代的發(fā)展及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略。小說文本中人物的性格特點是尤為鮮明的，如若缺乏合理的教學(xué)方式則很難將學(xué)生代入到小說的情境中理解作者的思想感情。最后，教師在小說教學(xué)中缺乏對文體特征的重點關(guān)注，將小說同其他記敘文混為一談，單調(diào)地逐段分析課文，讓課堂氛圍顯得較為呆板，讓小說的趣味性難以在課堂中發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。

二、新課標下小學(xué)語文教學(xué)中小說閱讀的教學(xué)策略分析

（一）挖掘課程標準，合理安排教學(xué)要求

在教學(xué)實踐中，教師必須挖掘最新的課程標準，并以此為基礎(chǔ)來合理安排教學(xué)需求。小說的教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生的身心特點來安排教學(xué)計劃。倘若對學(xué)生要求過低，那么則無法切實提高學(xué)生的閱讀能力，也無法與初中相對更高的要求實現(xiàn)對接，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下;倘若對學(xué)生要求過高，則違背了客觀規(guī)律，學(xué)生在課堂中難以真正得到鍛煉，讓學(xué)生聽的云里霧里，過高的要求反而降低了學(xué)生獲取知識的效率。

在小說閱讀的教學(xué)中，無論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效率，都是我們必須抓住的，所以我們需要積極關(guān)注教育界的最新動向，對教學(xué)大綱進行深入的剖析，以教材為基礎(chǔ)進行適當拓展，不對學(xué)生進行過于嚴苛的要求，同時更不能輕視小說閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進度來尋求一個平衡點，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣，只有建立在興趣、質(zhì)量、效率三者共同協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)之上才可以進一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，讓理論知識指導(dǎo)生活，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

（二）結(jié)合時代精神，發(fā)展多元化教學(xué)策略

小學(xué)課本中的小說取材大多輕快明亮，但在教學(xué)實踐中教師的作用是在簡單的字面意思理解的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生挖掘小說內(nèi)在的人物形象、作者想要表達的思想感情。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的，教材的更新速度通常難以追上時代發(fā)展的速度，因此，作為小學(xué)語文教師，我們不能僅僅局限于對課本內(nèi)容的傳輸，更要做到以此為基礎(chǔ)，將生活中的實際內(nèi)容、最近發(fā)生的時事熱點等最新內(nèi)容靈活地同課本內(nèi)容相結(jié)合，并采取多元化的教學(xué)策略對課本知識進行傳授、拓展、升華，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目的。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，對小說的教學(xué)通常以灌輸式教學(xué)、逐段分析法來開展，導(dǎo)致學(xué)生的小說閱讀能力難以取得突破性發(fā)展。筆者看來，我國近年興起的情境式教學(xué)模式高度契合小說教學(xué)的需要。小學(xué)學(xué)生的理解能力相對較差，情境式教學(xué)則很好地彌補了這個現(xiàn)象：通過引導(dǎo)學(xué)生代入到情境之中，可以更好地幫助學(xué)生進一步理解文章內(nèi)在含義以及作者想要抒發(fā)的思想感情。在創(chuàng)設(shè)情境中，我們要做到真正立足于生活，結(jié)合學(xué)生的實際生活情況來創(chuàng)設(shè)一個有親和力的教學(xué)情境。在小說中作者安排了較為豐富的故事情節(jié)以及性格特征豐滿的人物形象，在小說中每一個角色都有或多或少的關(guān)聯(lián)，分別展現(xiàn)了不同的深層次一項。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生扮演小說中的角色，圍繞學(xué)生的生活體驗來對小說情感進行領(lǐng)悟，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，激發(fā)出學(xué)生最深處的情感體驗，提高學(xué)習(xí)小說的熱情與動力。

三、結(jié)語

結(jié)合筆者前文觀點來看，小說閱讀是小學(xué)語文的重點，同時也是難點，在現(xiàn)行體制下仍然存在一定弊病。一線教育人員需要積極吸取最新研究成果，結(jié)合時代的發(fā)展來不斷擴充教學(xué)內(nèi)容，時刻關(guān)注教學(xué)標準的變化，在實踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]吳曉玲.深度學(xué)習(xí)視域下小說探究性閱讀教學(xué)要訣與路徑——以小學(xué)語文統(tǒng)編教科書小說教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（11）：47—50.

[2]侯艷美.讓學(xué)生成為真正的“悅”讀者——小學(xué)語文小說教學(xué)的改進策略[J].新課程（上），2019（10）：39.

[3]虞秀娟.小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[J].中華活頁文選（教師版），2019（10）：76—78.

[4]彭晶.以策略為橋梁，讓學(xué)生成為真正的“悅”讀者——淺談小說教學(xué)的幾個策略運用[J].教育觀察（中下旬刊），2015，4（08）：32—33.