趙佳

摘 要：歌德有一句名言：“哪里沒有興趣，哪里便沒有記憶”，凡是能夠引起幼兒濃厚興趣的事物，都會在幼兒頭腦中留下難以磨滅的痕跡?！队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記的文字符號的興趣”和“利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)前閱讀技能?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)幼兒識字的興趣，增強識記的效果和保持的時間，是提高識字效率的關(guān)鍵。那么如何才能有效地培養(yǎng)幼兒的識字興趣呢？

關(guān)鍵詞：幼兒識字 興趣 培養(yǎng)

一、在游戲活動中，激發(fā)幼兒的識字興趣

（一）感知游戲

感覺是認識世界的開端，一切心理活動的基礎(chǔ)。正如石井勛博士所說：“人類通過五官吸取知識，其中吸取最多的就是眼睛?！眿胗變旱乃季S具體形象，應(yīng)充分利用感官活動調(diào)動學(xué)習(xí)漢字的積極性。在感知游戲中讓幼兒識字，既可發(fā)展幼兒的感知能力，又可調(diào)動幼兒的識字興趣。感知游戲包括：看、摸、嗅、聽、嘗等方面的游戲。如：在觸摸游戲中，讓幼兒蒙上眼睛在包袋里摸各種已貼好名稱的東西，摸出后就請他們猜，然后再睜開眼睛看貼在這個物品上的名稱卡，認讀名稱卡上的漢字。此外，在聽音樂游戲中讓幼兒先聽一聽火車鳴、貓叫、狗叫等的聲音，然后再讓他們認“火車”“貓”“狗”等字，或讓他們學(xué)火車鳴、貓叫、狗叫的聲音，再把這些字卡放入相應(yīng)的圖片中去。

（二）角色游戲

角色游戲是幼兒期特有的一種自然游戲。幼兒在角色游戲中通過動作和語言扮演社會生活中的各種人物，使用有意義的物品即游戲材料，進行角色之間的互動，展開游戲過程，因此，角色、材料、語言和動作及情境構(gòu)成了角色游戲的主要成分。利用角色游戲識字便可從這幾個主要成分入手，激發(fā)幼兒識字的積極性。如：在玩“醫(yī)院”的游戲中，教師可在“醫(yī)生”“護士”所戴的帽子上貼漢字讓幼兒認，既加強了幼兒的角色意識，又擴大了幼兒的識字量。

（三）操作游戲

在操作游戲中讓幼兒識字既可訓(xùn)練幼兒的操作技能與方法，培養(yǎng)幼兒動手操作能力，又可增強幼兒識字的興趣。幼兒在操作游戲中，一般勁頭很足，興趣很濃，老師便可抓住“良機”，進行識字教育。如：在玩橡皮泥中，向幼兒傳授捏、團、搓等技能時，老師可以邊做示范邊出示相應(yīng)的漢字卡，然后老師可隨意抽出其中的字卡，幼兒做出相應(yīng)的

動作。

不論在什么游戲中，老師的心中要有全班所有兒童，“鼓勵、鼓勵、再鼓勵”的教育原則，能激發(fā)幼兒“愛學(xué)”漢字的興趣，對他們點滴的進步要及時給予表揚和鼓勵。尤其是對那些膽子小、性格內(nèi)向、好動、精神不集中的孩子。有個男孩叫曾文輝（化名），他活潑好動，除了睡午覺能安靜一會兒，起床就要個別照顧，對上什么課都表現(xiàn)得若無其事。在一次“拿卡片”的游戲中，老師的一句話——“曾文輝（化名）得了第一名，真棒！”使他改變了。在以后的游戲中他處處爭當?shù)谝幻?，卡片舉得又快又準，兩個月識60個字左右。積極的暗示也是一種激發(fā)嬰幼兒“愛學(xué)”的好方法。值得注意的是，游戲不能總玩一個套路，所用字卡要時時更新，方法要多種多樣，才能引發(fā)嬰幼兒想學(xué)漢字的愿望。如，游戲“游中國”就有幾種玩法：開始認地名時玩“買車票”;復(fù)習(xí)地名玩“開火車”;提高難度時玩“帶著字寶寶游中國”。同一種游戲玩起來不重樣兒。如：“字寶寶玩游戲”，今天大家認識“哭”“笑”“睡覺”“跳舞”……明天就學(xué)小動物的名字：花貓、小羊、老虎、鴨子……

二、各科教學(xué)活動中識字

幼兒在各科教學(xué)活動中識字，可使集體教育活動增加新的活力。如，在認識“1”和“許多”的數(shù)字教育活動中，墻上貼著許多寫著“西瓜”的字卡，每個兒童搬走一個“西瓜”，放在一起又成了許多“西瓜”。在游戲中孩子們不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還學(xué)到了漢字，一舉數(shù)得。

又如在學(xué)新歌的音樂活動中，注重選擇簡單易懂的音樂教材，把歌詞抄出來。在唱歌表演時，孩子們一邊看著字卡（字卡上寫著要表演的內(nèi)容），一邊學(xué)著小動物的動作和叫聲，玩得很快活。在音樂教育活動的同時，幼兒又認識了漢字。在教給幼兒一定數(shù)量和意義的單個漢字以后，還可把童話故事引入漢字教學(xué)中，大膽地把單個的漢字卡換成大篇的童話短文。雖然其中的有些字他們并不是馬上就認識了，但他們在反復(fù)地聽、講、表演的過程中已理解了整個故事的內(nèi)容，把握住了中心，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。這樣，幼兒學(xué)得輕松愉快，識字的興趣就會一天天高漲。

三、幼兒在比較中識字，培養(yǎng)他們的觀察能力

幼兒在這種觀察中，常常會有許多可愛的創(chuàng)作，如：有幼兒問老師把球放在肩上是什么字，放在頭上又是什么字等。這時教師要及時表揚并向全班介紹，鼓勵他們看得仔細還要動腦筋想哪里相同，哪里不同。但值得注意的是：一是當幼兒說出根本不存在的字時，不能馬上否定，而要用正面的方法鼓勵他們，表揚他們是愛動腦筋的好孩子然后再把他們說出的字寫出來，告訴他們漢字中沒有這種寫法。二是當幼兒區(qū)別比較漢字到一定的程度時要控制好場面，一般只要他們區(qū)別相似的2—3個字就可以了，字形多了，反倒會使幼兒主次不分。

四、從字、詞到句，培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒的語言能力包括語音、語法、語義和語言運用等幾個方面。語言能力的培養(yǎng)需要日積月累地熏陶，語言能力的強弱對一個人的性格、興趣、修養(yǎng)、情操等都有密切的關(guān)系，平時日常生活中，教師應(yīng)堅持和幼兒一起制作漢字字卡。

幼兒識字教育的成敗重在趣味性，只要教師組織形式多樣有趣，符合幼兒的身心發(fā)展特點，我們的幼兒便會得到更為健康全面的發(fā)展。