安樂生 周葆華 趙寬 李明

摘 要：全國高校環(huán)境生態(tài)類專業(yè)數(shù)量多且同質(zhì)化明顯，亟待加強專業(yè)綜合改革與優(yōu)勢特色專業(yè)建設。該研究根據(jù)“雙一流”（一流高校、一流學科）、“雙評估”（教學評估、專業(yè)評估）等高等教育改革及環(huán)境保護行業(yè)快速發(fā)展的新形勢，分析環(huán)境生態(tài)類專業(yè)建設現(xiàn)狀及面臨的機遇與挑戰(zhàn)，探討專業(yè)與課程建設評估工作的改革路徑及對策。結果表明，環(huán)境生態(tài)類專業(yè)應從“立足地方、突出特色、強化服務”中找到適合自己的差異化發(fā)展路徑，并努力在教學團隊建設、人才培養(yǎng)方案、實驗實踐教學、支撐保障體系等環(huán)節(jié)中彰顯特色，走高質(zhì)量的特色發(fā)展之路。同時，該類專業(yè)評估工作既要考慮頂層設計，又要分析基礎現(xiàn)狀和立地條件，構建更為科學完善、更具操作性的專業(yè)和課程評價指標體系。

關鍵詞：專業(yè)建設;專業(yè)特色;專業(yè)與課程評估;教學評估;環(huán)境生態(tài)類

中圖分類號? G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）23-0131-03

Research on Specialty and Course Construction for Environment and Ecology Majors

An Lesheng et al.

（School of Resources and Environment，Anqing? Normal University，Anqing 246133，China）

Abstract： It is necessary to strengthen the professional comprehensive reform and the specialty construction of advantages and characteristics for many environment and ecology majors in college.In view of the new situation of rapid development in higher education reform and environmental protection，this study analyzed the current opportunities and challenges for environment and ecology majors，and discussed the reform path and countermeasures for specialty and course construction.The environment and ecology majors should take the road of high quality and characteristic development by basing on the locality and enhancing the service.At the same time，the discipline should make great efforts to highlight the characteristics of the teaching team construction，the talent training program，the experimental and practice teaching，the support system and so on.In addition，the specialty and course evaluation should not only consider the top-level design，but also analyze the actual situation，and construct a more scientific and more operational professional and curriculum evaluation index system.

Key words： Specialty construction;Majorfeatures;Specialty and course evaluation;Teaching quality assessment;Environment and ecology majors

學科建設、專業(yè)建設與課程建設是高等學校的三大基本建設[1]。在高等教育大眾化新形勢下，依托學科，加強特色專業(yè)建設，堅持以特色顯示活力，以特色標志水平，以特色證明質(zhì)量，是高等院校提升辦學質(zhì)量水平、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要、改善高等教育系統(tǒng)結構與功能的重要抓手[2]。課程建設是學科建設、專業(yè)建設的基礎，是提高學校整體辦學水平和教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。其中，課程評估不僅是高等教育評估的重要組成部分，也是促進課程建設的有效手段。通過課程評估，全面提高課程質(zhì)量和課程管理水平，建立與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標一致的結構合理、內(nèi)容科學、方法先進、管理規(guī)范、特色鮮明、具有創(chuàng)新活力的課程體系是專業(yè)建設的基本保障。由此可見，明確定位，凝練特色，以評促建，增強內(nèi)涵，對于推進高校及專業(yè)各項事業(yè)發(fā)展具有重要意義。

本研究根據(jù)當前“雙一流”（一流高校、一流學科）、“雙評估”（本科教學工作審核評估、本科專業(yè)評估）等高等教育改革的發(fā)展形勢及環(huán)境保護行業(yè)的發(fā)展趨勢，結合環(huán)境生態(tài)類專業(yè)尤其是地方院校向應用型高校轉(zhuǎn)型的具體實際，分析學科與國家導向及專業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)，探索專業(yè)建設思路、改革路徑與實踐模式，以期為環(huán)境生態(tài)類專業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展提供科學參考。

1 面臨的形勢

1.1 高等教育綜合改革更加注重特色定位與差異化發(fā)展 隨著《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的發(fā)布，當前我國高等教育進入了全面提高質(zhì)量、推進內(nèi)涵式發(fā)展的新時期。在“雙一流”形勢下，各高校面臨著機遇和風險、希望和挑戰(zhàn)并存的新局面。在這一特殊時期與關鍵節(jié)點，各高校應適時抓住“綜合改革”或“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的難得機遇，遵循比較優(yōu)勢的原則，找準辦學定位，確定發(fā)展目標，做好頂層設計，加大改革力度，進一步整合專業(yè)資源，打造一批應用型突出、特色明顯、優(yōu)勢顯著的品牌專業(yè)[3]。

1.2 評估工作呈現(xiàn)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化趨勢 評估實踐證明，實施專業(yè)和課程評估是推動和加強高校教學質(zhì)量保障體系建設的重要途徑。當前，教學評估與專業(yè)評估工作已呈現(xiàn)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化趨勢，但實現(xiàn)專業(yè)和課程評估工作的定量化、標準化、分級化、分類化，發(fā)揮評估功能的長效機制，仍需要開展大量的理論研究和實踐探索。

1.3 環(huán)保行業(yè)快速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新的更高要求 當前，在國家生態(tài)文明建設總戰(zhàn)略總方針的指導下，環(huán)保工作得到了國家和社會前所未有的重視和支持。中央和國家出臺了一系列環(huán)境保護的新政策、新措施，環(huán)境法規(guī)制度政策標準規(guī)范得到了不斷完善，環(huán)境執(zhí)法力度不斷加強，環(huán)境保護責任層層檢查落實，藍天、清水、凈土等污染防治行動全面深入開展，環(huán)境檢測手段和服務方式不斷完善，這些都為環(huán)保產(chǎn)業(yè)提供了極其廣闊的市場空間和發(fā)展前景。在整體經(jīng)濟下行的背景下，我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)依然保持了較高的增長速度。當前，環(huán)保行業(yè)對人才的需求越來越多，對人才的要求也愈來愈高，從而對高校環(huán)境保護人才培養(yǎng)提出了新要求。高校環(huán)境教育既要重視能夠“頂天”的科技精英，也要重視高素質(zhì)、復合型、應用型的“立地”人才。

2 存在的主要問題

2.1 環(huán)境生態(tài)類專業(yè)數(shù)量多且同質(zhì)化明顯 截至2012年，全國有655所高校設置環(huán)境類本科專業(yè)。由于環(huán)境生態(tài)類學科綜合交叉的特點且大多依托化學、生物等學科組建并逐步獨立，部分高校存在專業(yè)設置缺乏特色，專業(yè)建設水平不夠，學生的基礎理論、實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)達不到用人單位要求等問題，導致近幾年環(huán)境類人才的就業(yè)狀況不容樂觀，存在“前景看好，現(xiàn)實堪憂”的困境。面對眾多的同專業(yè)競爭及嚴峻的就業(yè)形勢，高校環(huán)境生態(tài)類專業(yè)同質(zhì)化競爭嚴重，難以體現(xiàn)專業(yè)人才的特色和優(yōu)勢。

2.2 專業(yè)與課程評估制度體系有待進一步健全完善 從目前各省及高校制定并實施的專業(yè)評估制度體系來看，在專業(yè)辦學目標與建設規(guī)劃、專業(yè)與課程建設、專業(yè)特色與優(yōu)勢等評估指標體系上主要存在以下幾個問題：一是評估指標較為粗略，評價覆蓋面不廣，細分的二、三級指標或觀測點數(shù)比較少，尤其是專業(yè)特色與優(yōu)勢，未進行明確的劃分。二是側(cè)重定性評價，定量化程度偏低，多數(shù)高校的專業(yè)和課程評價指標體系中，定性化指標占著很大的比重，教學質(zhì)量評估工作中的人為因素成分偏大。三是偏重靜態(tài)現(xiàn)狀評價，缺少動態(tài)性發(fā)展性評價，即使是進行定量化評價的指標，其考察和評價也主要針對專業(yè)目前的師資隊伍結構、課程合格率、圖書資料數(shù)量等靜態(tài)化指標，基本沒有從發(fā)展的視角進行動態(tài)（縱向）的比較，也沒有與國內(nèi)同類先進高校和國外同類大學的橫向比較，難以全面、客觀地評價專業(yè)建設上存在的差距、發(fā)展趨勢和發(fā)展?jié)摿4]。

3 對策建議

3.1 走專業(yè)差異化發(fā)展之路，凝練特色 分析國家政策變化與學科發(fā)展動態(tài)，尤其是“雙一流”建設政策背景下高校環(huán)境生態(tài)類專業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)，研究不同類型學校（農(nóng)業(yè)、師范、理工、綜合類院校）在專業(yè)定位、辦學理念、發(fā)展目標上的差異。探討環(huán)境生態(tài)類特色專業(yè)與專業(yè)特色建設層次和水平，專業(yè)培育核心競爭力、差異化發(fā)展的路徑選擇，以及如何扎根地方，開展“融入式”辦學，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務。探究專業(yè)定位、發(fā)展規(guī)劃與基礎現(xiàn)狀差距界定和評判方法，以及專業(yè)特色優(yōu)勢在人才培養(yǎng)方案、實驗實踐教學、支撐保障體系等各環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)程度。分析挖掘自身優(yōu)勢，進一步凝練專業(yè)方向，探索差異化、特色化、專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，培育學科優(yōu)勢，打造特色亮點。

3.2 改革人才培養(yǎng)方案，構建課程體系 圍繞“雙一流”政策背景與各類評估考核要求，以及特色專業(yè)差異化發(fā)展路徑，合理確定人才培養(yǎng)目標，研究制定尊重學生個性發(fā)展、開放性的特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案。參考環(huán)境科學與工程類、自然保護與環(huán)境生態(tài)類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準（或草案）對課程建設的規(guī)范要求，分析各類院校環(huán)境生態(tài)類專業(yè)課程體系建設情況，研究其在優(yōu)化課程體系、改革教學內(nèi)容、更新教學方法和手段、完善課程評估機制等方面的舉措，探索建立與人才培養(yǎng)目標一致的結構合理、內(nèi)容科學、方法先進、管理規(guī)范、特色鮮明、富有創(chuàng)新活力的課程體系的構成要素與標準。分析產(chǎn)學研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用，打造多元化協(xié)同培養(yǎng)人才平臺，探索全新協(xié)同育人模式;構建基于環(huán)保行業(yè)需求的“三大平臺+六大模塊”式應用型專業(yè)課程體系，以及由“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”構成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，突出實踐特色[5]。

3.3 改革實驗實踐教學體系與支撐體系 構建基礎實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗、研究性實驗等多種實驗構成的實驗教學體系，創(chuàng)新生產(chǎn)實習、社會實踐、科研訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等各種實習實訓和社會實踐活動形式與內(nèi)容，探討各類實驗實踐活動在教學計劃內(nèi)時間比例及具體分配。分析教育科研資源有序開放的實施現(xiàn)狀、效果及方案優(yōu)化，研究將優(yōu)質(zhì)教學與研究資源用于本科教學的路徑方法，探索以課題研究帶動教學的模式。分析產(chǎn)學研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用，打造多元化協(xié)同培養(yǎng)人才平臺，研究產(chǎn)學研結合的辦學模式，拓寬實驗實踐教學渠道，開展學生參與實驗實踐活動意愿、期望及效果評估，構建完善的實驗實踐教學支撐體系。

3.4 加強師資隊伍建設，改革教學管理制度 圍繞特色專業(yè)建設、精品課程建設等規(guī)劃設計，組建并優(yōu)化教學團隊，研究鼓勵教師積極參與教學的政策措施及績效考核辦法，分析如何從制度層面上吸引和保證高水平教師從事教學工作。探索學校與社會聯(lián)合培養(yǎng)教師的新途徑，構建交流培訓、合作講學、兼職任教等形式多樣的教師成長機制。研究特色專業(yè)的教學管理質(zhì)量保證體系，探討特色專業(yè)的運行、評價與監(jiān)控方法。研究推動本科生參與科研創(chuàng)新實踐活動的長效機制，探索建立學校、行業(yè)部門和用人單位共同參與的學生考核評價機制。

3.5 構建專業(yè)和課程建設評價指標體系 研究專業(yè)與課程建設（包括特色項目）評估標準與考核辦法制定和實施現(xiàn)狀，重點關注一流學科建設高校的認定標準、本科教學工作審核評估審核方案、各省本科專業(yè)評估指標體系與評價辦法、環(huán)境生態(tài)類教學質(zhì)量國家標準，以及有關高校專業(yè)與課程評估標準等在專業(yè)建設、課程建設、特色建設方面設置的項目、要素、要點，探討各類標準的共性與差異、分類化與定量化，分析指標體系從“規(guī)模到特色”、從“數(shù)量到質(zhì)量”的具體表現(xiàn)形式。對照現(xiàn)有評估指標體系，篩選內(nèi)容簡略、內(nèi)涵模糊、定量化程度低的指標，結合環(huán)境生態(tài)類專業(yè)特點，探討專業(yè)與課程建設二級指標和觀測點科學設置及優(yōu)化，尤其是專業(yè)特色與優(yōu)勢方面，分析評估等級細化的具體標準，構建更為完善、更具操作性的專業(yè)和課程評價指標體系。

4 結論

在“雙一流”、“雙評估”等高等教育改革及環(huán)境保護行業(yè)加快發(fā)展的新形勢下，環(huán)境生態(tài)類專業(yè)應緊緊圍繞國家政策導向與學科行業(yè)動態(tài)，充分認識面臨的機遇與挑戰(zhàn)，以特色專業(yè)建設為切入點，進一步明確專業(yè)定位，凝練特色優(yōu)勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化課程與實驗實踐教學建設與改革，創(chuàng)新教學管理制度，形成專業(yè)建設、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合的特色專業(yè)建設思路，構建適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的具有明顯特色和品牌優(yōu)勢的專業(yè)體系，促進專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。當前，該類專業(yè)評估需要結合一流學科建設認定條件與相關評估方案標準，既分析頂層設計，又考慮基礎現(xiàn)狀和立地條件，基于立體思維和全息視角開展橫向類比分析與“自下而上”、“自上而下”的縱向研究，構建更為完善、更具操作性的專業(yè)和課程評價指標體系。

參考文獻

[1]羅云.關于學科、專業(yè)與課程三大基本建設關系的思考[J].現(xiàn)代教育科學，2004，21（3）：32-34.

[2]劉宏，吳向陽，依成武.江蘇大學環(huán)境工程特色專業(yè)建設的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2010，35：125-127.

[3]黃儉，王傳毅.雙一流：地方高校不應“置之事外”[N].中國教育報，2016-05-09（5）.

[4]汪勁松.專業(yè)與課程評估：地方高校教學質(zhì)量保障體系的建設途徑初探[J].中國大學教學，2014，36（2）：61-67.

[5]黃麗艷.高校轉(zhuǎn)型：綜合改革促特色發(fā)展[N].中國教育報，2016-06-15（8）.

（責編：張宏民）