李 磊，王軼卓，尹淑慧，許雪松，李香萍

(大連海事大學(xué)理學(xué)院，遼寧大連116026)

研究生教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的永恒主題，特別是隨著國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視，對研究生教育提出了更高的要求。如何提升研究生教育培養(yǎng)層次和內(nèi)涵，成為當(dāng)前研究生教育必須面對和解決的重要課題。

在研究生培養(yǎng)過程中，課程教學(xué)承擔(dān)著重要的教育功能。但在研究生培養(yǎng)規(guī)模急速擴張的背景下，研究生課程教學(xué)則出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象,其中，研究生課程“本科化”傾向引起廣泛關(guān)注[1]，其產(chǎn)生的結(jié)果已經(jīng)影響到我國研究生的教育質(zhì)量。因此，改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，積極開展教學(xué)方法改革，提高研究生課程的教學(xué)質(zhì)量，是任課教師必須要深入思考的核心問題[2]。

本文通過在《Origin科技繪圖與數(shù)據(jù)分析》課程中開展教學(xué)方法改革實踐，介紹了將雙主體互動教學(xué)模式與任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的研究結(jié)果。

1 雙主體互動教學(xué)模式的應(yīng)用可行性分析

現(xiàn)代教學(xué)過程本質(zhì)觀認(rèn)為，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識過程，它包括學(xué)生掌握知識經(jīng)驗的認(rèn)識活動和構(gòu)建完美主體結(jié)構(gòu)的實踐活動兩個方面。這種教學(xué)過程本質(zhì)觀承認(rèn)教學(xué)認(rèn)識具有特殊性，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色是平等的，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[3]。

雙主體互動教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了這種教育理念，它以維系良好的師生關(guān)系為前提，通過師生之間的相互配合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。研究表明，這種教學(xué)模式有助于師生關(guān)系的改善、教師教學(xué)效率的提升、學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成[4]。

將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法與案例教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，是實現(xiàn)雙主體互動教學(xué)模式一種有效方式。在教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、提高學(xué)生知識掌握與技能應(yīng)用為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。研究表明，它不但有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且對學(xué)生的自主探究能力的提升具有重要的促進(jìn)作用[5]。

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)探究式的課堂教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，通過設(shè)計合理的教學(xué)案例，采取小組討論、教師指導(dǎo)、總結(jié)與評價等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析并提出解決方案，以此為手段來完成教學(xué)任務(wù)[2]。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例教學(xué)法都是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，教學(xué)過程強調(diào)“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)理念，教學(xué)模式呈現(xiàn)開放性，教師在教學(xué)過程中起著非常重要的主導(dǎo)作用。研究表明，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實現(xiàn)模式中，教師主體作用與學(xué)生主體作用之間是一種平衡關(guān)系[6]，處理好這一關(guān)系，對于有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，這也是雙主體互動教學(xué)模式中的核心問題。因此，將三種教學(xué)方法切實有效地結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，結(jié)合研究生課程的特點進(jìn)行教學(xué)方法改革，對于提高研究生課程教學(xué)的質(zhì)量具有重要的研究與實踐意義。

《Origin科技繪圖與數(shù)據(jù)分析》是一門重點培養(yǎng)學(xué)生計算機繪圖能力和基本數(shù)據(jù)分析技能的研究生課程。從教學(xué)內(nèi)容角度來說，它具有實踐性強和操作性強的特點；從知識建構(gòu)模式角度來說，學(xué)生應(yīng)更加注重問題探索建構(gòu)，注重知識的自我探索。對于此類課程的教學(xué)設(shè)計，以任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法為途徑，通過師生協(xié)同合作，以真實或虛擬的工作任務(wù)作為目標(biāo)或出發(fā)點，采取“做中學(xué)”的教學(xué)方式，實現(xiàn)雙主體互動教學(xué)模式，對于避免課程教學(xué)“本科化”，提高研究生教學(xué)質(zhì)量是切實可行的，這種方法目前在計算機教學(xué)領(lǐng)域被廣泛地采用。

2 雙主體互動教學(xué)模式的應(yīng)用實踐

雙主體互動教學(xué)模式下的師生關(guān)系實質(zhì)上是一種動態(tài)平衡的關(guān)系，即在教學(xué)過程的不同階段，教師和學(xué)生分別獲得相應(yīng)的主體地位。在教學(xué)設(shè)計過程中，通過對師生關(guān)系的雙主體地位進(jìn)行重構(gòu)，明確了教師與學(xué)生在教學(xué)過程的不同階段的主體地位，具體方案如下：

分析原因認(rèn)為:生產(chǎn)水中H 2 S含量較高，H 2 S氣體溶于水后形成極其活潑的氫硫酸，其電離生成的S2-對鐵具有很強的腐蝕性[1-5]，腐蝕產(chǎn)物為FeS黑色膠狀懸浮物，導(dǎo)致水質(zhì)顏色發(fā)黑;隨著接觸空氣時間增長，F(xiàn)eS逐漸被空氣氧化，水樣黑色消失，并伴隨有黃色S單質(zhì)沉淀形成。

2.1 課程設(shè)計過程中的教師主體地位

(1)教學(xué)方法選擇。根據(jù)課程實踐性強和操作性強的特點，教師在教學(xué)過程中采用將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法與案例教學(xué)法結(jié)合的方案，融合多種教學(xué)方式開展課程教學(xué)活動。

(2)教學(xué)內(nèi)容整合。教師以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，兼顧選課學(xué)生的實際情況，實行以教學(xué)大綱動態(tài)微調(diào)為機制的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則，具體措施如下：

按任務(wù)類型組建課程知識體系，將整合后的教學(xué)內(nèi)容從有利于教學(xué)展開的角度分成若干個任務(wù)類型，每個任務(wù)類型再分成3～4個教學(xué)案例子模塊，形成以任務(wù)為主線的知識講授結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃。

(3)教學(xué)方案設(shè)計。案例教學(xué)法通常包括案例的選題設(shè)計、實施和評價3個階段。任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法是以案例教學(xué)法為核心，在案例的選題設(shè)計過程中賦以任務(wù)性的特色，以此將二者有效地結(jié)合起來的混合式教學(xué)方法，體現(xiàn)了以任務(wù)為線索的學(xué)習(xí)過程。教師作為主體性角色，要做好知識講授與學(xué)生主動性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方案的設(shè)計，為學(xué)生提供相應(yīng)的知識準(zhǔn)備，思考如何有效地調(diào)動學(xué)生主動式學(xué)習(xí)積極性的方法。

(4)教學(xué)案例選題。案例課題的選取質(zhì)量直接影響整個教學(xué)過程的順利實施與實際的教學(xué)效果。教師作為教學(xué)設(shè)計的主體，采用多元化教學(xué)案例的設(shè)計方式，在案例選擇過程中，即要考慮“教學(xué)可實施”的核心問題，又要求案例具有任務(wù)性、凝練性、研究性、討論性和可解性的特點。案例來源主要包括兩個方面：①學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點提供的備選案例課題。為發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，首次上課時，教師通過信息化手段了解學(xué)生專業(yè)特點，鼓勵學(xué)生查找和本專業(yè)相關(guān)的科技繪圖與數(shù)據(jù)分析案例，以此作為案例課題備選方案，使教學(xué)案例更加貼近學(xué)生實際的科研情境。②教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的案例課題。在案例設(shè)計中，教師從遵循實用性和兼顧教學(xué)重點、難點的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成的任務(wù)類型，基于已積累的案例課題，結(jié)合學(xué)生所選取的案例進(jìn)行篩選，形成本學(xué)期課程教學(xué)的案例課題。

2.2 教學(xué)過程中的教師-學(xué)生雙主體地位

(1)教師在項目案例實施中的引導(dǎo)作用。任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法形式下的教學(xué)過程，就是師生雙方合作解決一個實際問題的科學(xué)過程，在此背景下，教師和學(xué)生是相互幫助的關(guān)系。教師如何隱藏好自己的“教師”角色而不被學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，是有效地實施雙主體互動式教學(xué)模式的關(guān)鍵問題。

教師應(yīng)重點考慮如何發(fā)揮好其在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的過程實際上是他們尋找解決問題的過程，從而真正實現(xiàn)“做中學(xué)”的目標(biāo)。一個優(yōu)秀教學(xué)案例實施的最終效果，應(yīng)該是學(xué)生“無意中”掌握了課程教學(xué)的各個知識點，而不是“以教師為中心”的灌輸式的結(jié)果?？傊?，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)的角色，隨時關(guān)注學(xué)生在解決案例過程中遇到的各種問題，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這也促使教師與學(xué)生一起進(jìn)行思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。

(2)小組案例分析討論。組織學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論是強化學(xué)生主體性作用的一個有效手段。通過這一過程，可以自然而有效地讓學(xué)生從原來教學(xué)過程中的“被動的客體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥膮⑴c者”，有助于其形成強烈的學(xué)習(xí)使命感。在這種形式下，學(xué)習(xí)不再是一種任務(wù)，而變成了一種責(zé)任和義務(wù)，可以在最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

本課程教學(xué)過程中，根據(jù)班級學(xué)生規(guī)模，通常選取3～4人作為一個討論小組。在小組案例分析討論中，教師的主體性作用表現(xiàn)為：①有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐層分析案例，圍繞案例中所呈現(xiàn)的任務(wù)展開討論，將案例需要解決的問題分解成若干個小問題；②針對小問題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的分析結(jié)果及解決問題的方法，同大家進(jìn)行討論，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解；③引導(dǎo)學(xué)生同老師進(jìn)行交流，進(jìn)一步優(yōu)化問題的解決方式。

總之，通過任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的實施，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，具體表現(xiàn)為：①學(xué)生通過對案例進(jìn)行分析、討論，以此為基礎(chǔ)查閱各種必要的理論知識，無形中深化了對知識的理解，形成了主動式學(xué)習(xí)；②為解決案例，學(xué)生必須對理論知識進(jìn)行有效地整理、融合，進(jìn)而提出解決問題的方案，實現(xiàn)了由理論知識到實踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)從注重知識提升到注重能力。③案例教學(xué)要求每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解，通過這種經(jīng)驗的交流，不僅可以取長補短，也強化了學(xué)生的主體意識。

2.3 課程項目總結(jié)與效果評價中的教師-學(xué)生雙主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是評價者，學(xué)生是被評價者。而在“教師-學(xué)生”雙主體的教學(xué)模式下，二者的地位是平等的。

在對任務(wù)型教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)的環(huán)節(jié)，為強化學(xué)生的主體地位，教師不再是唯一的評判者，教師和學(xué)生都是評判者之一。這種評價方式對學(xué)生和教師雙方都具有積極的作用，具體表現(xiàn)為：

對于學(xué)生來說，一方面，學(xué)生對任務(wù)型案例進(jìn)行總結(jié)匯報，可以促使其對案例完成的思路和技術(shù)進(jìn)行歸納，對所用方法和涉及到的知識點進(jìn)行總結(jié)，對設(shè)計方案進(jìn)行優(yōu)化，有利于激發(fā)學(xué)生的主體性的意識，形成立體化的知識結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)生通過小組互評的方式對其他小組的解決方案進(jìn)行評測，實際上是從更高層次上去分析案例，實現(xiàn)從案例的解決者到評價者的轉(zhuǎn)換。

對于教師而言，鼓勵學(xué)生對案例本身的設(shè)計進(jìn)行分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對案例進(jìn)行評價，可以促進(jìn)教師對整個教學(xué)流程進(jìn)行反思，包括案例選擇的合理性、學(xué)生的參與度、教學(xué)所達(dá)到的實際效果等方面，有助于教師在日后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 教學(xué)實踐效果

任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法是在《Origin科技繪圖與數(shù)據(jù)分析》課程五年教學(xué)改革的過程中形成的改革成果。對于學(xué)生而言，這種教學(xué)方式在課程教學(xué)過程中的應(yīng)用，很好地鍛煉了其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通過真實案例的合理選取，使學(xué)生能夠很快地達(dá)到了“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)效果。對于教師來說，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中相應(yīng)的教學(xué)反饋，有利于課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，收到了很好的教學(xué)相長的效果。

3 雙主體互動教學(xué)模式的應(yīng)用思考

課程教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，對于研究生課程教學(xué)來說，如何從本質(zhì)上解決研究生教育的“本科化”現(xiàn)象，首先要從根本上認(rèn)清其出現(xiàn)的原因所在，這實際上是一個系統(tǒng)性的問題。湖南大學(xué)學(xué)者指出，目前研究生教育中的“本科化”傾向主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)目標(biāo)的本科化、管理模式的本科化、教學(xué)方式的本科化、教學(xué)內(nèi)容的本科化[7]。顯然，課程教學(xué)質(zhì)量在研究生培養(yǎng)的過程中，承擔(dān)著十分重要的作用。

研究生課程教學(xué)中的“本科化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一，是一些任課教師模糊了本科教育和碩士研究生教育的界限[7]。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)針對研究生教育的特點，結(jié)合課程的自身特色，從知識建構(gòu)模式的角度出發(fā)，改革研究生課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的主體意識，避免課程的“本科化”現(xiàn)象的發(fā)生。

鄭金洲教授認(rèn)為：“課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧成分展現(xiàn)的場所[8]。”

因此，在研究生課堂教學(xué)方式的變革中，教師應(yīng)該重新思考課堂中師生雙方的角色定位。而在研究生教學(xué)過程中引入雙主體互動教學(xué)模式，是解決研究生課程教學(xué)中“本科化”問題的一種有效途徑。其原因是，教育既是每個個體自主實現(xiàn)主體價值的過程，也是師生雙方相互成就其主體價值的過程[9]。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的一種新型的師生關(guān)系，它是建立在教師與學(xué)生各為主體的雙主體性基礎(chǔ)上的。

碩士研究生教育的內(nèi)在屬性和目標(biāo)決定了課程教學(xué)方法應(yīng)該是多樣性的，但教師也絕不能陷入為改革而改革的誤區(qū)。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師必須認(rèn)識到，教學(xué)改革目的是從根本上提高課程的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識，提升學(xué)習(xí)的能力。任何教學(xué)方法的引入都必須為教學(xué)的目的服務(wù)。這要求教師在教學(xué)改革的嘗試中，應(yīng)確立“以學(xué)生為中心”的師生雙主體關(guān)系。而如何既注重以學(xué)生為主體，同時又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，處理好教師與學(xué)生之間的正確關(guān)系，是在教學(xué)設(shè)計中必須要深入考慮的核心問題，只有處理好二者之間的正確關(guān)系，才能將其他的教學(xué)方法有機的融合到課程建設(shè)之中，真正的為課程教學(xué)服務(wù)。