李 磊，王軼卓，尹淑慧，許雪松，李香萍

(大連海事大學(xué)理學(xué)院，遼寧大連116026)

研究生教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的永恒主題，特別是隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視，對(duì)研究生教育提出了更高的要求。如何提升研究生教育培養(yǎng)層次和內(nèi)涵，成為當(dāng)前研究生教育必須面對(duì)和解決的重要課題。

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，課程教學(xué)承擔(dān)著重要的教育功能。但在研究生培養(yǎng)規(guī)模急速擴(kuò)張的背景下，研究生課程教學(xué)則出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象,其中，研究生課程“本科化”傾向引起廣泛關(guān)注[1]，其產(chǎn)生的結(jié)果已經(jīng)影響到我國(guó)研究生的教育質(zhì)量。因此，改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，積極開(kāi)展教學(xué)方法改革，提高研究生課程的教學(xué)質(zhì)量，是任課教師必須要深入思考的核心問(wèn)題[2]。

本文通過(guò)在《Origin科技繪圖與數(shù)據(jù)分析》課程中開(kāi)展教學(xué)方法改革實(shí)踐，介紹了將雙主體互動(dòng)教學(xué)模式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的研究結(jié)果。

1 雙主體互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用可行性分析

現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程本質(zhì)觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，它包括學(xué)生掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和構(gòu)建完美主體結(jié)構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面。這種教學(xué)過(guò)程本質(zhì)觀承認(rèn)教學(xué)認(rèn)識(shí)具有特殊性，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色是平等的，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[3]。

雙主體互動(dòng)教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了這種教育理念，它以維系良好的師生關(guān)系為前提，通過(guò)師生之間的相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。研究表明，這種教學(xué)模式有助于師生關(guān)系的改善、教師教學(xué)效率的提升、學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成[4]。

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法與案例教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)雙主體互動(dòng)教學(xué)模式一種有效方式。在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線(xiàn)、提高學(xué)生知識(shí)掌握與技能應(yīng)用為暗線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。研究表明，它不但有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生的自主探究能力的提升具有重要的促進(jìn)作用[5]。

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)探究式的課堂教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案例，采取小組討論、教師指導(dǎo)、總結(jié)與評(píng)價(jià)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析并提出解決方案，以此為手段來(lái)完成教學(xué)任務(wù)[2]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法都是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)理念，教學(xué)模式呈現(xiàn)開(kāi)放性，教師在教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的主導(dǎo)作用。研究表明，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)現(xiàn)模式中，教師主體作用與學(xué)生主體作用之間是一種平衡關(guān)系[6]，處理好這一關(guān)系，對(duì)于有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，這也是雙主體互動(dòng)教學(xué)模式中的核心問(wèn)題。因此，將三種教學(xué)方法切實(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，結(jié)合研究生課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革，對(duì)于提高研究生課程教學(xué)的質(zhì)量具有重要的研究與實(shí)踐意義。

《Origin科技繪圖與數(shù)據(jù)分析》是一門(mén)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力和基本數(shù)據(jù)分析技能的研究生課程。從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，它具有實(shí)踐性強(qiáng)和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)；從知識(shí)建構(gòu)模式角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)更加注重問(wèn)題探索建構(gòu)，注重知識(shí)的自我探索。對(duì)于此類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法為途徑，通過(guò)師生協(xié)同合作，以真實(shí)或虛擬的工作任務(wù)作為目標(biāo)或出發(fā)點(diǎn)，采取“做中學(xué)”的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)雙主體互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)于避免課程教學(xué)“本科化”，提高研究生教學(xué)質(zhì)量是切實(shí)可行的，這種方法目前在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域被廣泛地采用。

2 雙主體互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

雙主體互動(dòng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上是一種動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系，即在教學(xué)過(guò)程的不同階段，教師和學(xué)生分別獲得相應(yīng)的主體地位。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)師生關(guān)系的雙主體地位進(jìn)行重構(gòu)，明確了教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的不同階段的主體地位，具體方案如下：

分析原因認(rèn)為:生產(chǎn)水中H 2 S含量較高，H 2 S氣體溶于水后形成極其活潑的氫硫酸，其電離生成的S2-對(duì)鐵具有很強(qiáng)的腐蝕性[1-5]，腐蝕產(chǎn)物為FeS黑色膠狀懸浮物，導(dǎo)致水質(zhì)顏色發(fā)黑;隨著接觸空氣時(shí)間增長(zhǎng)，F(xiàn)eS逐漸被空氣氧化，水樣黑色消失，并伴隨有黃色S單質(zhì)沉淀形成。

2.1 課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的教師主體地位

(1)教學(xué)方法選擇。根據(jù)課程實(shí)踐性強(qiáng)和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中采用將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法與案例教學(xué)法結(jié)合的方案，融合多種教學(xué)方式開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)。

(2)教學(xué)內(nèi)容整合。教師以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，兼顧選課學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行以教學(xué)大綱動(dòng)態(tài)微調(diào)為機(jī)制的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則，具體措施如下：

按任務(wù)類(lèi)型組建課程知識(shí)體系，將整合后的教學(xué)內(nèi)容從有利于教學(xué)展開(kāi)的角度分成若干個(gè)任務(wù)類(lèi)型，每個(gè)任務(wù)類(lèi)型再分成3～4個(gè)教學(xué)案例子模塊，形成以任務(wù)為主線(xiàn)的知識(shí)講授結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃。

(3)教學(xué)方案設(shè)計(jì)。案例教學(xué)法通常包括案例的選題設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)3個(gè)階段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法是以案例教學(xué)法為核心，在案例的選題設(shè)計(jì)過(guò)程中賦以任務(wù)性的特色，以此將二者有效地結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)方法，體現(xiàn)了以任務(wù)為線(xiàn)索的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師作為主體性角色，要做好知識(shí)講授與學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，思考如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)積極性的方法。

(4)教學(xué)案例選題。案例課題的選取質(zhì)量直接影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施與實(shí)際的教學(xué)效果。教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，采用多元化教學(xué)案例的設(shè)計(jì)方式，在案例選擇過(guò)程中，即要考慮“教學(xué)可實(shí)施”的核心問(wèn)題，又要求案例具有任務(wù)性、凝練性、研究性、討論性和可解性的特點(diǎn)。案例來(lái)源主要包括兩個(gè)方面：①學(xué)生結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提供的備選案例課題。為發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，首次上課時(shí)，教師通過(guò)信息化手段了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生查找和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科技繪圖與數(shù)據(jù)分析案例，以此作為案例課題備選方案，使教學(xué)案例更加貼近學(xué)生實(shí)際的科研情境。②教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的案例課題。在案例設(shè)計(jì)中，教師從遵循實(shí)用性和兼顧教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成的任務(wù)類(lèi)型，基于已積累的案例課題，結(jié)合學(xué)生所選取的案例進(jìn)行篩選，形成本學(xué)期課程教學(xué)的案例課題。

2.2 教學(xué)過(guò)程中的教師-學(xué)生雙主體地位

(1)教師在項(xiàng)目案例實(shí)施中的引導(dǎo)作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法形式下的教學(xué)過(guò)程，就是師生雙方合作解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)過(guò)程，在此背景下，教師和學(xué)生是相互幫助的關(guān)系。教師如何隱藏好自己的“教師”角色而不被學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，是有效地實(shí)施雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式的關(guān)鍵問(wèn)題。

教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何發(fā)揮好其在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是他們尋找解決問(wèn)題的過(guò)程，從而真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的目標(biāo)。一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)案例實(shí)施的最終效果，應(yīng)該是學(xué)生“無(wú)意中”掌握了課程教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是“以教師為中心”的灌輸式的結(jié)果?？傊?，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)的角色，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在解決案例過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這也促使教師與學(xué)生一起進(jìn)行思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

(2)小組案例分析討論。組織學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論是強(qiáng)化學(xué)生主體性作用的一個(gè)有效手段。通過(guò)這一過(guò)程，可以自然而有效地讓學(xué)生從原來(lái)教學(xué)過(guò)程中的“被動(dòng)的客體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的參與者”，有助于其形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)使命感。在這種形式下，學(xué)習(xí)不再是一種任務(wù)，而變成了一種責(zé)任和義務(wù)，可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

本課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生規(guī)模，通常選取3～4人作為一個(gè)討論小組。在小組案例分析討論中，教師的主體性作用表現(xiàn)為：①有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐層分析案例，圍繞案例中所呈現(xiàn)的任務(wù)展開(kāi)討論，將案例需要解決的問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題；②針對(duì)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的分析結(jié)果及解決問(wèn)題的方法，同大家進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；③引導(dǎo)學(xué)生同老師進(jìn)行交流，進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題的解決方式。

總之，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法的實(shí)施，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，具體表現(xiàn)為：①學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，以此為基礎(chǔ)查閱各種必要的理論知識(shí)，無(wú)形中深化了對(duì)知識(shí)的理解，形成了主動(dòng)式學(xué)習(xí)；②為解決案例，學(xué)生必須對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效地整理、融合，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方案，實(shí)現(xiàn)了由理論知識(shí)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)從注重知識(shí)提升到注重能力。③案例教學(xué)要求每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，也強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。

2.3 課程項(xiàng)目總結(jié)與效果評(píng)價(jià)中的教師-學(xué)生雙主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者。而在“教師-學(xué)生”雙主體的教學(xué)模式下，二者的地位是平等的。

在對(duì)任務(wù)型教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)的環(huán)節(jié)，為強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師不再是唯一的評(píng)判者，教師和學(xué)生都是評(píng)判者之一。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生和教師雙方都具有積極的作用，具體表現(xiàn)為：

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)生對(duì)任務(wù)型案例進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，可以促使其對(duì)案例完成的思路和技術(shù)進(jìn)行歸納，對(duì)所用方法和涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化，有利于激發(fā)學(xué)生的主體性的意識(shí)，形成立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)生通過(guò)小組互評(píng)的方式對(duì)其他小組的解決方案進(jìn)行評(píng)測(cè)，實(shí)際上是從更高層次上去分析案例，實(shí)現(xiàn)從案例的解決者到評(píng)價(jià)者的轉(zhuǎn)換。

對(duì)于教師而言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例本身的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行反思，包括案例選擇的合理性、學(xué)生的參與度、教學(xué)所達(dá)到的實(shí)際效果等方面，有助于教師在日后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 教學(xué)實(shí)踐效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法是在《Origin科技繪圖與數(shù)據(jù)分析》課程五年教學(xué)改革的過(guò)程中形成的改革成果。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)方式在課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，很好地鍛煉了其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)真實(shí)案例的合理選取，使學(xué)生能夠很快地達(dá)到了“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中相應(yīng)的教學(xué)反饋，有利于課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，收到了很好的教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

3 雙主體互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用思考

課程教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，對(duì)于研究生課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何從本質(zhì)上解決研究生教育的“本科化”現(xiàn)象，首先要從根本上認(rèn)清其出現(xiàn)的原因所在，這實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題。湖南大學(xué)學(xué)者指出，目前研究生教育中的“本科化”傾向主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)目標(biāo)的本科化、管理模式的本科化、教學(xué)方式的本科化、教學(xué)內(nèi)容的本科化[7]。顯然，課程教學(xué)質(zhì)量在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，承擔(dān)著十分重要的作用。

研究生課程教學(xué)中的“本科化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一，是一些任課教師模糊了本科教育和碩士研究生教育的界限[7]。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)針對(duì)研究生教育的特點(diǎn)，結(jié)合課程的自身特色，從知識(shí)建構(gòu)模式的角度出發(fā)，改革研究生課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的主體意識(shí)，避免課程的“本科化”現(xiàn)象的發(fā)生。

鄭金洲教授認(rèn)為：“課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是教師行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧成分展現(xiàn)的場(chǎng)所[8]。”

因此，在研究生課堂教學(xué)方式的變革中，教師應(yīng)該重新思考課堂中師生雙方的角色定位。而在研究生教學(xué)過(guò)程中引入雙主體互動(dòng)教學(xué)模式，是解決研究生課程教學(xué)中“本科化”問(wèn)題的一種有效途徑。其原因是，教育既是每個(gè)個(gè)體自主實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的過(guò)程，也是師生雙方相互成就其主體價(jià)值的過(guò)程[9]。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的一種新型的師生關(guān)系，它是建立在教師與學(xué)生各為主體的雙主體性基礎(chǔ)上的。

碩士研究生教育的內(nèi)在屬性和目標(biāo)決定了課程教學(xué)方法應(yīng)該是多樣性的，但教師也絕不能陷入為改革而改革的誤區(qū)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須認(rèn)識(shí)到，教學(xué)改革目的是從根本上提高課程的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的能力。任何教學(xué)方法的引入都必須為教學(xué)的目的服務(wù)。這要求教師在教學(xué)改革的嘗試中，應(yīng)確立“以學(xué)生為中心”的師生雙主體關(guān)系。而如何既注重以學(xué)生為主體，同時(shí)又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，處理好教師與學(xué)生之間的正確關(guān)系，是在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要深入考慮的核心問(wèn)題，只有處理好二者之間的正確關(guān)系，才能將其他的教學(xué)方法有機(jī)的融合到課程建設(shè)之中，真正的為課程教學(xué)服務(wù)。