魏丹丹,邱樂(lè)興,席 揚(yáng)

(1.江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院,江西南昌330038；2.陸軍步兵學(xué)院信息管理中心，江西南昌330013)

0 引言

柯蒂斯·邦克教授在《世界是開(kāi)放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是怎樣革新教育的》一文中預(yù)測(cè)：將來(lái)所有的課程都將是混合式課程，技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容將越來(lái)越好地融合在一起；混合學(xué)習(xí)的模式和方法將會(huì)越來(lái)越多樣化；混合學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展也會(huì)在一定程度上支持教育的全球化、國(guó)際化，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到各種各樣的學(xué)習(xí)資源，和來(lái)自不同國(guó)家、地區(qū)有著相同興趣的學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)；混合學(xué)習(xí)將會(huì)在很大程度上促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以以任何他們所喜歡的方式學(xué)習(xí)任何他們感興趣的內(nèi)容[1]。通過(guò)研讀近十年的《地平線報(bào)告》(高教版)，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的23個(gè)關(guān)鍵趨勢(shì)中，混合式學(xué)習(xí)被提及6次(2012～2017)[2]。隨著混合式學(xué)習(xí)日益普及，在大學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用也越來(lái)越廣。根據(jù)2017年高教版《地平線報(bào)告》可知，中國(guó)高等教育中推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢(shì)中，短期趨勢(shì)之一即為更多應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，中國(guó)高等教育中影響技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)中，可應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)是將技術(shù)融入師資培訓(xùn)、混合采用正式與非正式學(xué)習(xí)、提升數(shù)字素養(yǎng)[3]。在信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合的國(guó)際背景下，對(duì)混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究，提升混合學(xué)習(xí)績(jī)效，已成為我國(guó)高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)。本文從學(xué)習(xí)者視角，聚焦于高校混合學(xué)習(xí)績(jī)效的提升路徑研究，以期為混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐提供有效指導(dǎo)。

1 混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵

Michael Orey把混合學(xué)習(xí)的參與者劃分為3種角色，并從這3種角色的角度和觀點(diǎn)來(lái)定義混合學(xué)習(xí)。即從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)看，混合學(xué)習(xí)是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，以適于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；從教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者的觀點(diǎn)看，混合學(xué)習(xí)是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊；從教育管理者的觀點(diǎn)看，混合學(xué)習(xí)是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一些有價(jià)值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊[4]。

何克抗教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[5]。

李克東教授則從傳播學(xué)的角度分析了混合學(xué)習(xí)，他認(rèn)為混合學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)(Face-to-Face)和在線學(xué)習(xí)(Online Learning或e-Learning)兩種方式的有機(jī)整合，其本質(zhì)著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注的是如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道[6]。

混合學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容及對(duì)象廣泛，以上都是研究者根據(jù)自己的研究目的，從不同角度對(duì)混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解。本文研究的混合學(xué)習(xí)是線上線下學(xué)習(xí)的混合，即有傳統(tǒng)課堂正式與非正式的線下學(xué)習(xí)，也有運(yùn)用視頻、課件等線上學(xué)習(xí)資源或線上學(xué)習(xí)交流軟件進(jìn)行的線上學(xué)習(xí)，目的是將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，從而降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效益。

2 混合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本研究在分析實(shí)踐教學(xué)同時(shí)運(yùn)用了半結(jié)構(gòu)化訪談了解現(xiàn)階段高?；旌蠈W(xué)習(xí)在大學(xué)課程中的應(yīng)用情況，存在的問(wèn)題及問(wèn)題解決的情況。訪談時(shí)間為2019年3月初-4月底，訪談對(duì)象為20名來(lái)自不同大學(xué)不同專業(yè)的大學(xué)生，大一到大四各5名。訪談內(nèi)容主要涉及使用了混合學(xué)習(xí)的大學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程、實(shí)施原因、混合學(xué)習(xí)期間的問(wèn)題、教師學(xué)生解決問(wèn)題的方法、對(duì)混合學(xué)習(xí)軟硬件設(shè)備和師資團(tuán)隊(duì)的了解情況、混合學(xué)習(xí)資源獲取途徑、身邊的混合學(xué)習(xí)實(shí)例、對(duì)混合學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度等。訪談結(jié)果如下：

2.1 原因及情況

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，采用混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)更符合當(dāng)今時(shí)代要求；能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，完善教師個(gè)人教授的不足；提供更多的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)；課堂時(shí)間不夠細(xì)講所有知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自學(xué)能力，學(xué)生發(fā)展更加全面；對(duì)教育管理者來(lái)說(shuō)，學(xué)校在軟硬件設(shè)施上投入了較多，學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境良好；已出臺(tái)的各種政策也鼓勵(lì)混合學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)用和進(jìn)一步發(fā)展。

本次訪談雖然只涉及9個(gè)專業(yè)，但結(jié)果顯示，現(xiàn)階段高校使用混合學(xué)習(xí)課程涉及理論類課程和實(shí)踐類課程、基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程，但課程的總量不多?？梢钥闯?，課程混合學(xué)習(xí)的采用與專業(yè)教師有關(guān)，教師對(duì)信息技術(shù)掌握程度、對(duì)在線資源建設(shè)、對(duì)混合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等直接影響課程是否采用混合學(xué)習(xí)。

學(xué)生線上學(xué)習(xí)主要通過(guò)超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件或QQ群等社交媒體(占絕大部分)、優(yōu)酷等視頻播放器、思科網(wǎng)站(占極少部分)，課后自主查找視頻資源，做課后作業(yè)進(jìn)行線上混合學(xué)習(xí)；線上活動(dòng)基本上包括師生交流答疑、布置任務(wù)、作業(yè)提交、批改和評(píng)價(jià)，寫(xiě)總結(jié)；線下正式學(xué)習(xí)是課堂上的教學(xué)、互動(dòng)；線下非正式學(xué)習(xí)通常在圖書(shū)館、自習(xí)室等地方自主學(xué)習(xí)。

獲取混合學(xué)習(xí)資源的途徑有：教師、同學(xué)、朋友、機(jī)構(gòu)推薦一些學(xué)習(xí)軟件如學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、大學(xué)慕課、網(wǎng)易公開(kāi)課、b站等；學(xué)校官網(wǎng)的圖書(shū)館資源；教師在學(xué)習(xí)軟件或社交APP上上傳的課程文件。身邊的混合學(xué)習(xí)實(shí)例有考駕照，考研考證輔導(dǎo)、部分選修課，至于其它的沒(méi)有太多注意。

2.2 問(wèn)題及方法

受訪者普遍表示混合學(xué)習(xí)中線上學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題：①線上學(xué)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自制力不強(qiáng)，極少和教師溝通問(wèn)題，導(dǎo)致長(zhǎng)期問(wèn)題遺留現(xiàn)象，也容易出現(xiàn)作弊、被手機(jī)或者電腦上的其他事物影響等現(xiàn)象，不能確保學(xué)習(xí)時(shí)間和效果；②很多問(wèn)題網(wǎng)上無(wú)法準(zhǔn)確表述，需要當(dāng)面問(wèn)；而且即便表述了教師也經(jīng)常不能及時(shí)解答，師生間互動(dòng)較差；③缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生不夠認(rèn)真或者僅僅是為了完成任務(wù)而去看微課資源，學(xué)習(xí)沒(méi)有投入，沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)理解，導(dǎo)致在面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂中跟不上教師的步調(diào)。

傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題:學(xué)生積極性不高，主要是教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)新性也不強(qiáng)，只會(huì)跟著教師步伐走，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方法受到時(shí)間和空間的限制。

而線下正式學(xué)習(xí)期間傳統(tǒng)課堂中會(huì)有教師講解太快，學(xué)生接受度不一致，不能夠完全掌握，學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，理解不透徹，遺忘過(guò)快；實(shí)踐性的知識(shí)，操作步驟與方法很容易忘記；線下非正式學(xué)習(xí)期間資源太多，很難在短時(shí)間內(nèi)找到恰當(dāng)?shù)?。受訪者均表示，需要教師、學(xué)生、管理者共同努力。

2.3 認(rèn)可與期待

絕大部分學(xué)生表示喜歡采用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為其高校、方便、及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等，混合學(xué)習(xí)未來(lái)發(fā)展前景很好，未來(lái)應(yīng)用將更廣。

3 混合學(xué)習(xí)績(jī)效的提升路徑

根據(jù)訪談結(jié)果，混合學(xué)習(xí)績(jī)效的影響因素涉及管理層面、學(xué)習(xí)主體和授課主體，即教育管理者因素，包括環(huán)境、制度等；學(xué)習(xí)者因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自制力、混合學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為等；教學(xué)者因素，包括混合學(xué)習(xí)教師團(tuán)隊(duì)、混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)習(xí)資源供給、線上活動(dòng)引導(dǎo)監(jiān)督等。因此本文從教育管理者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)者3個(gè)維度，提出以下8個(gè)提升混合學(xué)習(xí)績(jī)效的路徑。

3.1 針對(duì)管理層面

3.1.1 完善自身的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，加大混合學(xué)習(xí)軟硬件的投入

據(jù)訪談結(jié)果可知學(xué)校在混合學(xué)習(xí)軟硬件設(shè)備上投入較大，但設(shè)備更新不及時(shí)；目前互聯(lián)網(wǎng)上資源平臺(tái)多而不精，內(nèi)容不系統(tǒng)，功能不全，各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有大量對(duì)大眾免費(fèi)開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源，但許多的學(xué)習(xí)者一開(kāi)始并不知道如何搜索及使用，大都靠教師、同學(xué)、朋友和機(jī)構(gòu)的推薦而得知。例如中國(guó)的精品課程資源，利用率并不高，且單獨(dú)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，實(shí)施起來(lái)需要花費(fèi)巨大的人力物力。教育部應(yīng)號(hào)召各個(gè)有余力，有特色學(xué)科的學(xué)校建立內(nèi)容系統(tǒng)，功能齊全的精品混合學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，以供其他高校進(jìn)行參考使用。高校除了加大混合學(xué)習(xí)軟硬件的投入，加快混合學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的步伐，還應(yīng)在有限的條件下，參照其他高校成功的例子，對(duì)某些課程實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式，從而提高混合學(xué)習(xí)績(jī)效。

3.1.2 建立完善的混合學(xué)習(xí)制度

如加拿大某高校推行的SOTL混合學(xué)習(xí)推廣項(xiàng)目雖取得了好效果，但卻因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)換屆而被迫中止，觀其本質(zhì)，是缺乏完善的混合學(xué)習(xí)制度[7]?？梢?jiàn)建立完善的混合學(xué)習(xí)制度是重要而有效的提高混合學(xué)習(xí)績(jī)效的策略。對(duì)于學(xué)校環(huán)境，學(xué)校至少要做到從以下三方面以建立完善的混合學(xué)習(xí)發(fā)展的制度[8]：①在學(xué)校層面上制定混合學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略。明確對(duì)混合學(xué)習(xí)的理解后，在學(xué)校宣傳混合學(xué)習(xí)，制定混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)、試行方案等，這樣即使領(lǐng)導(dǎo)換屆也不會(huì)對(duì)混合學(xué)習(xí)的實(shí)施產(chǎn)生影響。②形成合理的管理結(jié)構(gòu)。建立關(guān)于混合學(xué)習(xí)的含院領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的決策機(jī)構(gòu)、統(tǒng)一的項(xiàng)目推廣體系，制定完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。③提供必要教學(xué)支持。學(xué)校提供硬件環(huán)境和基于現(xiàn)代教育技術(shù)的軟件支持，建立持續(xù)的教師培訓(xùn)機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制。

3.2 針對(duì)學(xué)習(xí)主體

3.2.1 提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自制力

全日制的大學(xué)生因時(shí)間多、穩(wěn)定、靈活，希望學(xué)習(xí)更全面和深入可能更喜歡混合學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自制力不強(qiáng)，易出現(xiàn)作弊，易被手機(jī)或者電腦上的其他事物影響等現(xiàn)象，不能確保學(xué)習(xí)時(shí)間和效果。為提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自制力，有自我激勵(lì)法，自我獎(jiǎng)勵(lì)法，自我約束法。如學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)開(kāi)始前給自己定下符合或略高于自己能力的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)可以給自己適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)達(dá)到目標(biāo)則自我激勵(lì)，這樣也能獲得一定自我效能感，從而達(dá)到提高混合學(xué)習(xí)績(jī)效的目的。

3.2.2 規(guī)范學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為

在混合學(xué)習(xí)中很多學(xué)生遇到問(wèn)題不和教師溝通，只為完成任務(wù)看微課，他們的學(xué)習(xí)方法、行為、觀念都不夠正確?；诖耍瑢W(xué)生可采取的提高混合學(xué)習(xí)績(jī)效路徑是做好學(xué)習(xí)計(jì)劃與調(diào)節(jié)，規(guī)范學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。如課前通過(guò)教師提供的資料或書(shū)本等提前做好預(yù)習(xí)，有問(wèn)題多與同學(xué)交流，請(qǐng)教同學(xué)教師；課堂上做到認(rèn)真聽(tīng)講，課堂復(fù)習(xí)；課后自發(fā)復(fù)習(xí)；在線學(xué)習(xí)時(shí)定目標(biāo)；利用教師分享的教學(xué)資源實(shí)際操作并在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，寫(xiě)隨筆或與課程相關(guān)的筆記來(lái)集中注意力，盡量減少干擾從而做到規(guī)范學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為。當(dāng)然，不同年齡階段的大學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征不同，要想有效實(shí)施混合學(xué)習(xí)，提高混合學(xué)習(xí)績(jī)效，不同情況要不同分析。

3.3 針對(duì)授課主體

3.3.1 通過(guò)教師培訓(xùn)機(jī)制建立完善的混合學(xué)習(xí)教師團(tuán)隊(duì)

目前針對(duì)要實(shí)施混合式教學(xué)的教師培訓(xùn)還不夠完備是柯蒂斯·邦克教授提出的影響混合學(xué)習(xí)發(fā)展的問(wèn)題之一，混合學(xué)習(xí)缺乏成型的模式，教師對(duì)混合學(xué)習(xí)各要素的認(rèn)知及有效組織等問(wèn)題存在誤區(qū)[1]。調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)學(xué)校的混合學(xué)習(xí)對(duì)于師資團(tuán)隊(duì)并無(wú)了解，學(xué)校在師資團(tuán)隊(duì)方面可能沒(méi)有或不完備，情況有待改善。教師們對(duì)混合學(xué)習(xí)感到困惑，因?yàn)樗麄內(nèi)狈蓞⒖嫉木唧w實(shí)例和前人的經(jīng)驗(yàn)，雖然國(guó)外的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用已經(jīng)很成熟了，但國(guó)內(nèi)依然有所欠缺。通過(guò)建立完善的混合學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，建立一個(gè)分工明確、定位清晰、責(zé)任到位的管理和推廣混合學(xué)習(xí)的教師團(tuán)隊(duì)，讓他們知道混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)施方法，才可能實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)甚至創(chuàng)新。

3.3.2 完善課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制不完善有以下表現(xiàn)：在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)缺乏合理的評(píng)價(jià)維度；評(píng)價(jià)設(shè)置的問(wèn)題單一，對(duì)教師和學(xué)生的反饋?zhàn)饔貌幻黠@，無(wú)法準(zhǔn)確衡量教與學(xué)效果。為改善這種狀況，學(xué)校要進(jìn)一步完善線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)情況，教學(xué)者有教學(xué)行為評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步改善教學(xué)情況。

3.3.3 線上活動(dòng)引導(dǎo)監(jiān)督和提供學(xué)習(xí)資源

教師對(duì)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)整體的引導(dǎo)、把握不足，監(jiān)督不力，將直接影響混合學(xué)習(xí)績(jī)效，為提高混合學(xué)習(xí)績(jī)效，要重視學(xué)習(xí)社群討論的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，管理和建設(shè)，提高學(xué)習(xí)者的投入度；提供共享資源，教會(huì)他們搜索和使用各種教育資源的方法；利用多媒體教學(xué)工具加大課堂信息容量；注重對(duì)混合學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，細(xì)化課程實(shí)施方案，為學(xué)生提供清晰指引;設(shè)計(jì)趣味性課堂活動(dòng)提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3.3.4 合理采用混合學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

根據(jù)調(diào)查可知，采用混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但并非每門(mén)課程都適合使用混合學(xué)習(xí)模式。實(shí)施混合學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)者常犯的錯(cuò)是：希望做多一些，讓學(xué)生投入更多時(shí)間精力，而將很多資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，設(shè)計(jì)很多的活動(dòng)希望讓學(xué)生學(xué)得更多，但結(jié)果是無(wú)論教師還是學(xué)生負(fù)擔(dān)都更大，效果卻不好，這也是柯蒂斯·邦克教授提出的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題?；旌蠈W(xué)習(xí)比單純面對(duì)面教學(xué)和單純?cè)诰€學(xué)習(xí)都需要更多的時(shí)間和精力，這也是學(xué)生不喜歡混合學(xué)習(xí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的原因所在。針對(duì)這些問(wèn)題，需要合理安排教學(xué)進(jìn)度，布置作業(yè)貴在精而不在多，關(guān)鍵是教師多花時(shí)間在混合學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)上，保證教學(xué)過(guò)程的適度結(jié)構(gòu)化。

4 結(jié)語(yǔ)

本文關(guān)注點(diǎn)并不是“混合學(xué)習(xí)是不是最有效的”，所研究的是提高混合學(xué)習(xí)績(jī)效的有效性路徑，即采用什么樣的路徑可以有效改善和促進(jìn)混合環(huán)境下的學(xué)習(xí)績(jī)效。從具體實(shí)踐和訪談內(nèi)容出發(fā)，具體分析并有針對(duì)性地從教育管理者、學(xué)習(xí)者、教育者3個(gè)方面提出策略，希望為高校有效實(shí)施混合學(xué)習(xí)提供行之有效的參考，也希望對(duì)改善當(dāng)前處于困境中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)一步發(fā)展普及有所借鑒。