連周銅

摘 要：英語教學主要是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力，但這五項教學工作的落腳點都為了學生能夠流利地交流和應用。要達到這個目標，教師就必須重視英語口語教學。教師要通過建構潤物細無聲的教學環(huán)境，讓學生“學說話”；創(chuàng)設輕松愉悅的說話氛圍，讓學生“敢說話”；舉辦豐富多彩的課外活動，讓學生在活動中“學會說話”。

關鍵詞：英語教學；口語教學；方法；教學效果

中圖分類號G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0064-01

英語學習和漢語學習一樣，學習的意義遠不至于應付考試，而是用其進行流利的交流與溝通。因此，英語課堂教學中，探究全方位、多角度的口語教學措施顯得尤為重要。下面，本文就教師如何做好英語口語教學進行論述。

一、建構潤物細無聲的教學環(huán)境，讓學生“學說話”

“蓬生麻中，不扶自直?！绷己玫恼Z言環(huán)境對學生的成長具有潛移默化的作用，教師應該創(chuàng)設肥沃的“英語土壤”，在這片土壤中開展幼苗栽培工作。這就需要教師花費更大的心思去移植資源，為其不斷注入營養(yǎng)，使其茁壯成長。教師要嘗試使用簡單而地道的英語創(chuàng)設口語教學環(huán)境，讓學生接受潛移默化的正向遷移。如開學第一課，英語教師可做雙語自我介紹，讓學生一開始就感受到學英語魅力無窮：Good morning，everyone.I am very glad to be your English teacher. My name is Lian zhou tong.From today on，we are good friends.If you have any questions，please ask me.Thank you！學生剛一開始或許有些茫然，但日久天長，隨著語言的熏陶和積淀，便會有柳暗花明之美景呈現(xiàn)于眼前。

二、創(chuàng)設輕松愉悅的說話氛圍，讓學生“敢說話”

英語教師經(jīng)常碰到這樣尷尬的教學情境：學生要么羞于開口說，只是埋頭默讀；要么南腔北調，不能準確地讀出語音語調；還有甚者在英語上注上漢字，將英語“漢語化”。為了有效地調動學生說英語的熱情，提高學生的英語口語表達能力，教學中可采取以下策略。

（1）創(chuàng)設情境，首戰(zhàn)告捷。教學中教師挖掘教學資源，創(chuàng)設出學生熟悉的情境，便能產(chǎn)生成功的首輪效應。因此，情境創(chuàng)設在口語教學中具有統(tǒng)領全局的作用。如教授人民教育出版社教材第五冊第六單元中的Part B Let's talk一課時，教師可借助多媒體設備，伴隨著動聽的旋律和歡快的節(jié)奏，先展示一幅美麗的鄉(xiāng)村景色，引導學生：“Look，this is my village. Is it beautiful？Do you like it？”接著向學生提出問題：“What's in my village？Are there any flowers in it？”學生們便會爭先恐后地回答教師的問題。

（2）積極糾錯，步步為營。對于初學者而言，學習中難免出現(xiàn)錯誤，甚至笑話連篇。教師切忌打擊挖苦，否則學生的學習積極性會嚴重受挫乃至厭學、棄學。這時，教師可引導學生開展一對一互助或以優(yōu)帶差幫扶工作，幫助他們及時排除畏難情緒和心理障礙。教師還要以一顆誠摯的心去感化學習上有困難的后進生，不嫌棄、不放棄每一名學生，從一個字母、一個音標，再到一個單詞、一個句子上升到一篇習作，循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。交流中教師一個和藹的眼神、一個溫柔的微笑、一張燦爛的笑臉都會激發(fā)學生無窮的動力。又如，在教學“What's your favorite season”時，教師可先讓學生分組討論最喜歡的季節(jié)，然后說明為什么，整理出小習作，最后在班內(nèi)公開進行show and tell。這樣，可以實現(xiàn)由“要我說”向“我要說”的轉變，達到預期的教學效果。

三、舉辦豐富多彩的課外活動，讓學生在活動中“學會說話”

語言學的教學工作不能僅局限在課堂內(nèi)，口語教學也不例外。因為課堂的容量是有限的，而學生需要注入的營養(yǎng)元素是無限的。他們需要在輕松愉悅的環(huán)境下自由接收語言信息，傳遞感情，更需要融入自然，吸吮大自然的養(yǎng)分。為此，英語教師應根據(jù)實際情況，充分利用現(xiàn)有的教學資源，諸如多媒體教室、多功能語音室、階梯教室、錄音棚、禮堂等活動室舉辦形式多樣、主題鮮明的課外活動。第一，鼓勵學生利用周末觀看CCTV-少兒英語頻道或地道的英語視頻，如中央少兒頻道的“洪恩英語教學軟件”、李陽教英語光盤等。第二，開展文明口語交流活動，鼓勵課堂內(nèi)外時刻說英語，如“Hello”“Yes”不離口，“Thank you”“Sorry”該出手時就出手等，讓學生時刻感受到說英語的精彩與魅力。第三，競選“校園之聲”英語主持人、播音員，開展口語演講大賽等活動。

四、結束語

總之，口語教學的本質內(nèi)涵不在于傳授課本知識，而在于教師能給學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的交際氛圍、一個讓學生自我展示的舞臺。教師只有多措并舉，創(chuàng)設學生學英語、說英語、用英語的氛圍，才會不失英語教學的本色。

參考文獻：

[1]劉金蘭.試論影響英語口語教學效果的相關因素[J].教育實踐與研究，2006（09）.

[2]秦小玲.優(yōu)化小學英語口語教學的途徑與方法[J].現(xiàn)代教育科學，2011（02）.

[3]胡萍.多媒體教學在小學英語口語教學中的應用[J].昭通師范高等?？茖W校學報，2011（05）.

[4]王良.口語交際能力的培養(yǎng)[J].遼寧教育研究，2004（05）.endprint