◎汪小龍

（甘肅省天水市麥積區(qū)石佛鎮(zhèn)楊家莊初級中學 甘肅 天水 741028）

化學學科文化即是在其發(fā)展過程中構(gòu)建的化學理論體系，其中涵蓋了化學學科的方法、思想、定理、概念，以及人文精神、價值體系、科學精神、衍生產(chǎn)品、語言符號、行為習慣以及教學方法等[1]。其中，教學方法、行為習慣、價值體系、語言符號、思維方式、學科知識則是構(gòu)成學科文化的主要內(nèi)容。

一、初中化學學科文化的形成

作為自然學科的一部分，化學知識體現(xiàn)在日常生活的各個方面，并發(fā)揮著不同的作用?；瘜W成果的有效運用，不僅促進了科技的發(fā)展，還推動了社會與文化的進步與創(chuàng)新。如今，化學學科已發(fā)展至有機化學、無機化學、化學工程學、物理化學、分析化學以及高分子化學等分支，并產(chǎn)生了許多交叉學科，在不同領域發(fā)揮著作用。

（一）初中化學知識與價值觀念

化學學科文化與學科知識相輔相成、相互促進。學科文化的形成需要學科知識的奠基，需要通過學科知識的發(fā)展為學科文化的形成提供依據(jù)，并在發(fā)展中不斷豐富學科文化。例如：在《原子的構(gòu)成》教學中，了解原子結(jié)構(gòu)歷經(jīng)實心帶電球、棗糕模型、太陽系模型、查德威克模型等系列的模型，不僅豐富了原子結(jié)構(gòu)的理論和知識，還通過假設、建模、論證等一系列的流程豐富了化學知識的研究，擴充了初中化學學科文化。在《常見的酸與堿》的學習中，不僅了解了生活中常見的酸堿物品，還能夠在豐富的學科知識中了解酸堿概念、理論的發(fā)展，由此明確了化學體系發(fā)展過程中的學科精神。

同時，學科文化是化學學科知識與學術(shù)發(fā)展的原動力?；瘜W學科發(fā)展的核心在于促進社會發(fā)展、促進人與自然的和諧發(fā)展，在堅定遵守化學研究規(guī)范的基礎上，不斷豐富和發(fā)展學科知識。例如合成稀有氣體化學物、發(fā)現(xiàn)新元素等，這便是科學應用化學知識所取得的成果。

（二）語言符號與思維方式

不同學科的發(fā)展會通過不同的指導方法開展研究，由此形成各個學科自身的思維定勢?；瘜W學科方法既是發(fā)展該學科文化的重點所在，也是化學研究人員所具備的思維方式。

化學研究一般采取以下方法展開：數(shù)學方法、歸納法、實驗法、觀察法、假說與模型?；瘜W研究通過實驗獲取結(jié)論，推理依據(jù)、總結(jié)概括，習慣于從微觀的角度揭示物質(zhì)的變化，習慣于通過環(huán)境對性質(zhì)的影響和體系狀態(tài)的影響發(fā)現(xiàn)問題，習慣通過假設、構(gòu)建模型、驗證等步驟總結(jié)總結(jié)研究，這些便是化學科目生成的思維方式。

語言符號是表達文化不可缺少的方式，是突出思維之外表現(xiàn)文化的一種形式，也是靠近學科文化的窗口。不同學科衍生的思維方式都會形成其獨特的語言體系與表達符號，學科研究人員便可利用這些語言符號開展思想、學術(shù)上的交流，而這些都是在相應學科特定的價值觀念下完成的。

化學在發(fā)展歷程中形成了別具一格的語言符號。其中包含了圖表、文字、符號等語言，以及簡捷、通用、普適等特定的化學語言，能夠言簡意賅地表達出物質(zhì)性質(zhì)、變化、組成、結(jié)構(gòu)，如HCL，表達的即是一個氯分子和一個氫分子構(gòu)成的一個氯化氫分子。在初中化學學習中，能夠通過許多化學方程式、結(jié)構(gòu)式了解物質(zhì)的變化過程、規(guī)律、性能以及結(jié)構(gòu)。由此可知，在化學教學與化學學習中，語言符號是不可缺少的重要工具[2]。

二、初中化學學科文化的育人功能

（一）培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣

初中化學教學能夠培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣。初中，學生初識化學，通過對化學基本理論與概念的了解，以及對化學發(fā)展歷程的了解，認知化學知識的發(fā)展與演變。通過課堂知識的學習，學生能夠理解化學知識理論與實踐之間的關(guān)系，同時能夠展現(xiàn)學科文化是如何依靠化學知識的教學與實踐不斷進步與創(chuàng)新，而更新的理論又是如何拓展成為新技術(shù)、新成果的；通過學習化學知識，能夠讓學生了解化學的發(fā)展史，了解在歷史發(fā)展中有許多勇于創(chuàng)新、勇于探索的化學家及其為后代留下的累累碩果；通過學習化學知識，可以讓學生了解化學科目發(fā)展的原動力，明確化學學科發(fā)展對現(xiàn)代化社會生產(chǎn)生活及科技發(fā)展的巨大作用。

真實性是化學學科的一大特點。教師從該特點出發(fā)開展初中化學的教學，能夠讓學生養(yǎng)成以誠待人的好品德?；瘜W是以實驗作為論證原理與理論的科目，實驗是該課程發(fā)展的基礎，也是教師開展化學知識教學不可缺少的工具?；瘜W實驗課，不僅能夠讓學生參與實踐學習，還能夠讓學生在學中做、做中學中領會化學學科精神，即實事求是，促使學生形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度與科學精神?；瘜W知識貼近于生活，與生產(chǎn)實踐息息相關(guān)，促進人類社會的迅速發(fā)展，由此能夠引導學生從生活出發(fā)，關(guān)注生活，促使學生樹立實證、實干精神。初中化學教學中不同教學模式的應用，如探究教學、多媒體教學、實驗教學、解決問題教學、情境教學、小組合作學習等，能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性、主動性，同時能夠培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣、實踐能力以及創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展，滿足當下教育教學的要求。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力

不同學科都有不同的教學方法及教學標準。學生通過學科知識的學習，感受學科文化中存在的思維方式，提高學習分析、觀察、解決問題的能力，并形成學科特定的學習方式。學生通過學習初中化學知識，形成對應的學習方式并不僅僅用于化學知識的分析與解決中，還適用于學生面臨的其他問題中。

初中化學已然生成了固定的教學體系與教學方法，并在不斷發(fā)展中改進與創(chuàng)新，擁有自身培養(yǎng)學生思維能力的一套素材?；瘜W科目在研究物質(zhì)過程中，通過抽象演繹、實驗、假說、觀察、建模、分析比較、歸納、概括等一系列方法促進化學的發(fā)展。化學知識的教學亦是如此，根據(jù)知識點的不同，套用的方法、分析的過程亦是不同。在這一過程中，不僅能夠讓學生掌握知識點，還能夠培養(yǎng)學生的思辨能力、分析能力，促使學生養(yǎng)成實證精神。由此可見，在初中化學的教學中，培養(yǎng)學生形成良好的思維能力，不僅能促進化學知識的學習，還能為學生的全面發(fā)展打好基礎。

三、結(jié)語

學生在初中階段初次展開化學知識學習，教師不僅要注重教學方法，還要強化實驗教學，促使學生了解化學，轉(zhuǎn)變學生思維方式和學習方式，促使學生掌握探究性學習方法。同時，明確化學知識與日常生活之間的聯(lián)系，促使學生能夠利用生活常識分析、解決化學問題，達到培養(yǎng)學生解決問題的能力；還要促使學生理解化學知識中涵蓋的人文精神，由此達到培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的目的。