鄧高勝，朱政鑫

（1.安徽信息工程學(xué)院 通識(shí)教育與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.上海師范大學(xué)天華學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)部，上海 201800）

2014年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，明確提出了對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)教育的新要求，指明了大學(xué)英語(yǔ)改革的方向。在接下來(lái)的幾年中，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)歷了一系列卓有成效的改革，使教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯的提高，但是依然有一些問(wèn)題亟待解決。如當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法、課堂氣氛以及教學(xué)效果均不夠理想，從而影響了學(xué)生的課堂參與度及學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也就打了折扣。因此，探索更有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)手段，對(duì)解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)法

目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中主要使用的教學(xué)方法主要包括：語(yǔ)法翻譯法、直接教學(xué)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、交際法和任務(wù)教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法是通過(guò)母語(yǔ)來(lái)教授英語(yǔ)的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解和翻譯的練習(xí)。直接教學(xué)法指在課堂上通過(guò)全英文授課來(lái)給學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)教師口授熟悉句子結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)日常表達(dá)。視聽(tīng)法是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)結(jié)合手段而形成的一種把語(yǔ)言和情景緊密結(jié)合的教學(xué)方法。認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法來(lái)初步構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面技能。交際法主張語(yǔ)言的溝通功能，教師通過(guò)語(yǔ)境模擬，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生參與和教師引導(dǎo)以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的不斷改革和發(fā)展，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，各種教學(xué)方法不再被單獨(dú)采用，反而呈現(xiàn)出相互融合和相互借鑒的趨勢(shì)。其中，交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的結(jié)合使用是我國(guó)大學(xué)階段基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中較為常見(jiàn)的教學(xué)策略。當(dāng)前，除了教學(xué)法的發(fā)展與革新，在具體授課手段上，相關(guān)討論也從未停止。

部分英語(yǔ)教育研究人員主張大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該采取直接教學(xué)法，即采取全英文授課的方式，模仿英語(yǔ)母語(yǔ)者英語(yǔ)教學(xué)方式。這主要是因?yàn)楸M管在實(shí)際教學(xué)中教師并不提倡學(xué)生利用中文來(lái)幫助學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但很多學(xué)生卻習(xí)慣性地利用母語(yǔ)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的媒介，甚至運(yùn)用學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這在部分英語(yǔ)教育者及研究者眼中是不利于學(xué)生理解與掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的。

然而，筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在全英文教學(xué)的課堂中，學(xué)生反而比較容易產(chǎn)生“聽(tīng)覺(jué)疲勞”，更容易在課上分神。另外，在目前流行的任務(wù)型教學(xué)課堂中，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在參與課堂活動(dòng)、完成課堂任務(wù)上的表現(xiàn)并不理想。而在采取交際法教學(xué)的課堂中，在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和雅思（IELTS）、托福（TOEFL）等中外英語(yǔ)考試“重筆試輕口語(yǔ)”的大背景下，學(xué)生缺乏提高口語(yǔ)水平的主觀能動(dòng)性。這時(shí)，翻譯在英語(yǔ)教學(xué)中的作用再一次引起人們的注意和重視[1]36。

二、“教學(xué)翻譯”原理和具體方法

加拿大學(xué)者讓·德利爾提出了“教學(xué)翻譯”的概念，他指出“教學(xué)翻譯”是外語(yǔ)教學(xué)中的一種工具，是為了學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言或在高水平運(yùn)用這種語(yǔ)言而采用的一種方法[2]63-66。劉和平教授在其文中也提到了“教學(xué)翻譯”，他指出“翻譯教學(xué)”是以語(yǔ)言教學(xué)為媒介進(jìn)行翻譯教學(xué)，而“教學(xué)翻譯”是以翻譯為媒介進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)[3]42。

前面提到在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中，為了防止學(xué)生使用“洋涇濱英語(yǔ)”（即利用中文模仿單詞發(fā)音，如：用中文“古德”來(lái)表示“good”），英語(yǔ)教師大多不鼓勵(lì)學(xué)生使用中文去記憶或借助中文來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在行為主義的影響和直接教學(xué)法的廣泛使用的情況下，一部分英語(yǔ)老師和學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入，所以傾向于使用全英文的教材，并且提倡英語(yǔ)教師全英語(yǔ)授課，希望能給學(xué)生提供一個(gè)全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境。后來(lái)興起的認(rèn)知主義推崇的認(rèn)知教學(xué)法，讓許多語(yǔ)言教學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者并不是僅僅模仿外界提供的語(yǔ)言行為，而是接受語(yǔ)言輸入后利用自己已有的母語(yǔ)認(rèn)知來(lái)幫助自己語(yǔ)言的思考和理解，以幫助他們提高自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力。另外在第二語(yǔ)言習(xí)得方面，人們逐漸發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)并不是造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤和困難的主要原因，很多二語(yǔ)學(xué)習(xí)所犯的錯(cuò)誤是先天語(yǔ)言學(xué)習(xí)必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程。反而母語(yǔ)能力越好的學(xué)生更能利用母語(yǔ)已有的認(rèn)知來(lái)幫助自己理解和學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們反對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中借助翻譯主要集中在其容易引發(fā)母語(yǔ)干擾和影響創(chuàng)造力[1]36。而上述語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)都為翻譯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中確定新的地位提供可能。最初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要有四種技能，分別是聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫。翻譯是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，能促進(jìn)學(xué)生雙語(yǔ)水平的提高，加深學(xué)生對(duì)中外兩種文化的認(rèn)識(shí)。 這是因?yàn)榉g中的口譯由聽(tīng)力進(jìn)行語(yǔ)言輸入而由口語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言輸出；筆譯則由閱讀理解原文到用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行書寫。因此，語(yǔ)言技能應(yīng)該包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力[4]112，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中這五種能力相輔相成，互相促進(jìn)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者一旦學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，他們會(huì)有意無(wú)意地進(jìn)行母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的翻譯轉(zhuǎn)換，成為潛在的翻譯者。

三、“教學(xué)翻譯法”在大學(xué)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)活力課堂中的意義

教學(xué)翻譯是種教學(xué)手段[1]38，也是一種教學(xué)方法[2]66，其能夠更好地幫助不同英語(yǔ)水平的學(xué)生理解課堂任務(wù)和紀(jì)律，同時(shí)也可以保證課堂教學(xué)活動(dòng)的連貫性和有效性。李華副教授在其文中提到：課堂教學(xué)的有效性是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在與教師互動(dòng)、合作和交流中逐漸形成學(xué)習(xí)愿望和興趣，形成的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力[9]。因此，教學(xué)翻譯法在大學(xué)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)中有著較高的價(jià)值和實(shí)踐意義，具體如下：

（一）“教學(xué)翻譯法”能夠提高學(xué)生的課堂參與度

活力課堂的“活”，是指師生在課堂教學(xué)中的行為、情感、思維等多向交互、產(chǎn)生有效活動(dòng)[5]6。部分學(xué)生在課上用英語(yǔ)發(fā)言時(shí)都會(huì)比較緊張，在這種情況下，他們會(huì)首先在腦海中用中文來(lái)構(gòu)建句子，然后將其翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在外語(yǔ)教學(xué)中，暗示教學(xué)法的教學(xué)原理與此幾乎相同，都是提倡學(xué)生在課堂上使用母語(yǔ)和翻譯來(lái)提高自己的自信心，緩解自身壓力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，如果只被允許用英語(yǔ)發(fā)言和提問(wèn)，他們可能擔(dān)心自己英語(yǔ)水平不夠好，或者害怕同學(xué)們嘲笑自己的口語(yǔ)能力而干脆拒絕回答。其結(jié)果就是學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)而會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使用翻譯可以在一定程度上降低學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的顧慮，增加他們的課堂參與度。

另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)中文或口頭翻譯來(lái)相互請(qǐng)教問(wèn)題，可以幫助彼此提高自身英語(yǔ)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，同學(xué)之間可以相互使用英語(yǔ)和中文來(lái)討論課堂所學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)水平較高者可以用英語(yǔ)陳述自己觀點(diǎn)，再用中文翻譯，幫助水平較低者理解；英語(yǔ)水平較低者也可以先用中文組織自己的觀點(diǎn)和語(yǔ)言，后用英文翻譯，以此增強(qiáng)自身開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心。通過(guò)先用中文對(duì)想法進(jìn)行簡(jiǎn)單組織，然后翻譯成英文的方式，能夠很好地提高學(xué)生語(yǔ)言使用的流利度，而社交的即時(shí)性也要求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)能夠清楚地表達(dá)出自己的想法，翻譯無(wú)疑是一種比較快捷的方法。

（二）“教學(xué)翻譯法”能夠提高課堂教學(xué)的有效性

活力課堂的“力”是指課堂教學(xué)的效力[5]6-7。在英語(yǔ)教學(xué)中，翻譯的使用不僅可以用來(lái)組織課堂活動(dòng)、規(guī)范課堂秩序，還可以將英語(yǔ)與中文比較。如上課時(shí)遇到某個(gè)抽象的詞組或文化現(xiàn)象，直接用英語(yǔ)講解，可能部分學(xué)生理解較為吃力，但是利用中文輔助，則會(huì)有效幫助學(xué)生理解。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法主要是讓學(xué)生在翻譯中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言規(guī)則、利用有限的規(guī)則創(chuàng)造出無(wú)限句子的能力。使用雙語(yǔ)講解語(yǔ)法知識(shí)，能充分利用學(xué)生的理解力，啟發(fā)并訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維[6]50。學(xué)生在此過(guò)程中語(yǔ)法概念逐步清晰，詞義理解日趨準(zhǔn)確，有助于提高教學(xué)效果。

（三）“教學(xué)翻譯法”能夠照顧不同層次的學(xué)生

在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基礎(chǔ)并不是很好。這個(gè)時(shí)候，適當(dāng)使用中文翻譯課堂主要知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，能夠盡可能保證更多的學(xué)生都能夠理解課堂內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂效率。一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，成績(jī)不夠理想，不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在這個(gè)時(shí)候，如果允許學(xué)生在課堂中使用中文表達(dá)自己的想法，然后再嘗試使用英語(yǔ)轉(zhuǎn)述中文內(nèi)容，就能夠提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。在課堂快結(jié)束時(shí)，使用中文講解課堂主要知識(shí)點(diǎn)和課后作業(yè)，能夠幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生清楚課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在英語(yǔ)教材中使用中文記錄課堂筆記，能夠幫助不同英語(yǔ)水平的學(xué)生抓住課本重要知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，這種方法是相對(duì)有效而且適合他們學(xué)習(xí)和掌握的。教師用中文復(fù)述學(xué)習(xí)過(guò)的英文知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠幫助學(xué)生理解，也能夠幫助學(xué)生在腦海中形成對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。如此一來(lái)，學(xué)生在課下進(jìn)一步鞏固舊的知識(shí)，溫習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候可以達(dá)到事半功倍的效果。

在過(guò)去刻板的認(rèn)知中，大家可能會(huì)認(rèn)為只有初學(xué)者或英語(yǔ)水平較低者才會(huì)使用翻譯來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而事實(shí)上，部分英語(yǔ)水平較高者同樣喜歡使用翻譯來(lái)幫助自己理解。翻譯可以幫助他們表達(dá)抽象知識(shí)層面上的想法，先用中文構(gòu)思和寫作，然后再翻譯成英語(yǔ)的文章，其文章的內(nèi)容會(huì)更有深度，句型句式的使用也多更豐富和適當(dāng)。

四、結(jié)語(yǔ)

活力課堂本質(zhì)上指的是全面激發(fā)課堂教學(xué)的生命力和活力，全方位提高課堂教學(xué)的效益，最大限度地實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的教學(xué)教育環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中使用翻譯幫助英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行不等同于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，并且教學(xué)法的產(chǎn)生與其所處的社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求息息相關(guān)，評(píng)價(jià)一種教學(xué)法需要考慮到它的適用性和其存在的理由。如果翻譯的使用能夠很好地與其他教學(xué)法相結(jié)合，能夠更好地提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的效率，并且能夠照顧到班里不同層次的學(xué)生，那么它的存在與使用就具有很高的價(jià)值。