邊永強

（甘肅省臨洮縣塔灣初級中學，甘肅定西 730500）

引 言

新課程標準對各科教師的教學質(zhì)量都有了更嚴格的要求，所以初中教師在教學時，可以采取一些科學的手段來提高教學質(zhì)量。研究證明，“導學互動”教學模式在課堂上的應用能夠有效地提高學生的學習質(zhì)量[1]。

一、“導學互動”模式的內(nèi)涵及優(yōu)點

影響教學效果最重要的因素是教學方法。新課程改革要求課堂上的主體應為學生，教師要發(fā)揮自己的引導作用，輔導學生進行學習。在這種教學方法中，教師應該仔細分析學生的特點，努力拉近師生之間的距離，加強師生之間的交流互動。其實，“導學互動”教學模式的實質(zhì)就是教師通過設計導學案將教學內(nèi)容與學生進行有效的連接，讓學生能通過這個相互連接的橋梁學會自主學習。在導學案中，教師要設計出課堂的教學目標、課程內(nèi)容的預習、檢測預習的內(nèi)容、與學生之間合作學習、學生之間相互交流、教師輔助鞏固知識、教學知識的拓展學習、總結反思、設置學生作業(yè)等。教師設計的導學案要全面實現(xiàn)對學生導讀、導學的教學目標。

相對于其他教學方式，“導學互動”教學模式具有極其強大的優(yōu)勢，它的優(yōu)勢就在于教師可以結合學生的認知水平為其量身定做教學標準，從而有效提升學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新思維，進而提高學生的學習效率。“導學互動”教學模式還十分注重課前預習，這樣可以讓學生在原有的基礎上對新知識有一定的了解，從而可以帶著目的去學習這段新課程，進而為學生自主學習打下良好的基礎。此外，“導學互動”教學模式還能增進生生之間、師生之間的關系，增強師生之間的互動，提高教師教學效率，提高學生的學習質(zhì)量。

二、“導學互動”模式在初中數(shù)學中的應用

（一）課前引導，讓學生充分預習

在傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學方法中，教師很少要求學生做課前預習。因為在灌輸式教學中，教師不會結合學生的心理和特點進行教學，學生在預習時找不到預習的方向。所以，教師在引導學生進行課前預習時，一定要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，幫助學生突破傳統(tǒng)學習預習環(huán)節(jié)中存在的問題。

教師在引導學生預習時要注意加強以下幾個引導環(huán)節(jié)：（1）為學生推薦直觀易懂的學習資料，幫助學生突破預習中的重點、難點；（2）教師在為學生設計預習問題時要考慮到學生的現(xiàn)狀，最好由淺入深地設計題目，這樣學生能夠通過問題學到題目中的知識；（3）教師要盡可能地鼓勵學生自主進行數(shù)學實驗，強化學生對數(shù)學的體驗，讓學生在親身思考與觀察中得到具體結論；（4）教師要鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學生在學習過程中認真思考和觀察，并發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出疑問，從而鍛煉學生的思考能力，增強學生的自主學習能力。

（二）課堂交流，引導學生突破重點

課堂上，教師可以根據(jù)學生預習的知識內(nèi)容對學生提出問題，通過提問的方式來檢驗學生對重難點知識的把握程度和預習的結果。在教學過程中，教師可以運用交流引導的方式幫助學生突破知識的重難點，讓學生填補對知識預習的不足之處。課堂上教師可以將學生分為小組模式進行學習，在課堂上提出問題要求小組進行限時討論，最后各小組推送一名學生回答問題，若是限時結束后沒人主動回答就由教師在各個學習小組中隨機點名，之后教師再根據(jù)學生的答案對該小組同學進行評分，最后看哪個小組的評分最高。

在課堂上，教師還可以設計一些簡單的教學活動，在活動中促進生生、師生之間的交流與互動，幫助學生在交流中輕松學到知識。例如，教師可以設置層次性的習題，引導學生分工合作，使其高效地進行學習；可以引導學生自主建立交流的規(guī)則制度，提高學生的自主學習能力；參與學生學習的過程，讓學生組建團隊學習，在學習過程中培養(yǎng)學生的團隊精神[2]。

開始階段，由于學習小組成員之間不夠默契，也達不到一定的知識交流水平，所以很多問題在教師的限定時間內(nèi)學生可能得不到相應的解題思路。這會容易讓學生產(chǎn)生挫折感，這時教師要對小組成員進行適當?shù)囊龑?。例如，教師可以提問：“同學們感覺問題一難的請舉手！”每個小組中都有一兩個同學舉起手?！案杏X問題二解答起來比較困難的同學請舉手！”小組中又有同學舉起手?！案杏X問題三不會的同學舉手！”小組中仍然有同學舉起了手，但是仔細觀察，教師會發(fā)現(xiàn)每次舉起手的學生都不一樣?！艾F(xiàn)在同學們都已經(jīng)知道了自己小組中的同學會哪道題不會哪道題，這下你們知道該怎么分工解題了吧？”因此，被問題一困擾的學生可以向其他會的小組成員請教，同樣，被問題二、問題三困擾的學生也可以向其他會這道問題的小組成員請教。這樣，小組成員間相互分析、討論，既得出了解決問題的辦法，又自主解決了問題。由此可見，學生在小組討論中相互交流討論，既可以學會自主探究學習，還能將缺失的知識補充完整，從而提高學習能力。

（三）交流平臺，引導學生拓展研究

學生在學習時總會遇到一些困難，但是課堂時間有限，教師不能在課堂上對學生提出的問題進行充分的解答，所以教師要在課后建立起一個交流學習的平臺，引導學生課后找教師解答問題。教師充分做好學生的課后拓展，有助于學生對自身知識體系的完善[3]。

例如，教師可以為學生建立一個交流學習的QQ 群或微信群，積極引導學生提出上課沒有得到解答的問題，并和學生一起研究這些問題，主要以“學生探討，教師輔助給出解題意見”的模式來進行。教師還要引導學生記錄群中的聊天內(nèi)容和研究成果，讓學生養(yǎng)成課后主動探討的學習習慣，久而久之，學生的學習能力就會得到提高，學習成績自然也會有所提高。

結 語

綜上所述，“導學互動”教學模式在數(shù)學教學中的實施，不論是對學生學習，還是對教學質(zhì)量的提升，都是有幫助的。“導學互動”教學模式能有效提升學生的自主學習能力，不僅能夠促進學生的全面發(fā)展，還能使教師的教學水平得到提升。