程美琴

（江西省上饒中學，江西上饒 334000）

引 言

由于物理知識比較復雜，涉及層面較多，很多學生在學習物理知識時，會出現(xiàn)厭煩的情緒，長此以往，會使學生產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師要創(chuàng)設問題教學情境，讓學生在問題的帶動下，對高中物理知識進行深度分析和研究。同時，問題教學情境的創(chuàng)設，能夠幫助學生形成清晰的學習目標，促進學生健康成長，使學生更好地學習。

一、高中物理教學中創(chuàng)建問題教學情境的意義

高中物理教學是一項艱巨的任務，多數(shù)學生沒有對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，教師難以提高教學效果。很多教師經(jīng)過研究和分析，發(fā)現(xiàn)問題教學情境的創(chuàng)建，會讓高中物理教學發(fā)展到新的高度。所以，在高中物理教學中創(chuàng)建問題教學情境具有以下重要的意義。

第一，在問題教學情境的指導下，學生不再處于單調(diào)的教學氛圍中，而是能夠通過一定的教學指導，對高中物理知識產(chǎn)生準確的認識。同時，教師在創(chuàng)設問題情境時，也會激發(fā)學生學習物理的興趣，學生不再被動地接受知識。在問題情境的激發(fā)下，學生形成主動學習的意識，對高中物理知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。

第二，在高中物理教學中，創(chuàng)設問題情境教學模式可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，使學生的思維變得更加活躍。在問題教學情境中，教師要全面地對高中物理知識開展針對性的分析和研究，引導學生對高中物理知識進行深度研究，從而使學生的綜合能力和素質(zhì)得到提高。

第三，在高中物理教學中，教師要從根本教學內(nèi)容進行分析，以此為著力點，創(chuàng)設問題教學情境，使問題成為教師和學生之間溝通與交流的基礎。這樣把問題作為媒介，可以使教師對學生實際學習情況有形成合理的認識，并能夠以此為依據(jù)開展針對性的分析和研究。問題教學情境的創(chuàng)設，可以讓學生獲得明確的學習方向，讓師生之間形成的良好關系，是促進高中物理教學發(fā)展的根本和前提[2]。

二、高中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設的策略

（一）通過實驗設計，創(chuàng)設問題教學情境

在高中物理教學中，除擁有基礎知識教學外，也涉及物理實驗教學內(nèi)容。實驗教學是物理教學的基礎，物理實驗在直觀性和形象性的展現(xiàn)下，能夠讓學生在學習中獲得豐富的題材，激發(fā)學生進行積極探索和研究的興趣，從而提高高中物理學習的效果和質(zhì)量。通過實驗內(nèi)容創(chuàng)設問題教學情境，可以彰顯學生在學習過程中的主體地位，學生在實驗中能夠進行仔細的觀察，這樣通過分析和解決問題讓學生自主揭示物理知識的本質(zhì)。

例如，在教學高中物理“動量”的相關知識時，教師則可以通過“高空落蛋”的實驗，讓學生學習“動量”的相關知識。學生在觀看這個實驗的過程中，會產(chǎn)生緊張的心情，這樣可以激發(fā)學生強烈的探究興趣，使學生高度集中注意力，在迫切想要找到答案的情況下，讓學生從實驗現(xiàn)象中找到物理的本質(zhì)。

（二）立足生活實際，創(chuàng)設問題教學情境

從學生的生活角度出發(fā)，關注學生所注意的話題，為學生創(chuàng)設問題教學情境。這樣，學生才會在學習過程中感受到學習物理的重要意義，學生就會在學習過程中有所收獲，并把所學習知識合理地運用到實際生活中。在此種情況下，學生就會在學習過程中形成愉悅的心情，激發(fā)他們的求知欲望，使其產(chǎn)生濃厚的探究欲望。

在實際教學過程中，涉及生活中的內(nèi)容有很多。教師要把這些與生活緊密相連的內(nèi)容作為重要的教學案例，引導學生更好地學習物理知識。通過問題教學情境的創(chuàng)設，保證學生把物理知識和實際生活緊密地聯(lián)系在一起。例如，下面幾個物理和實際生活聯(lián)系的問題：“為什么對著電視畫面拍照，要關閉照相機閃光燈和室內(nèi)照明燈，這樣照出的照片畫面才更清晰？”“為什么海水看上去是藍色的，但是放在手中卻是無色的？”“為什么跳高的時候，不彎腿就不會跳得很高？”這一系列的實際問題，能夠引發(fā)學生從實際生活著手，讓學生關注和思考這些內(nèi)容。在提高學生探究興趣的情況下，也會讓學生更加關注生活，熱愛生活。在這個過程中，學生能夠認識到高中物理知識在實際生活中的作用。

（三）新舊知識聯(lián)系，創(chuàng)設問題教學情境

在高中物理教學中，新舊知識之間是存在聯(lián)系的，這也是教師開展有效教學的突破點。教師在教學中，應該讓學生能夠把新舊知識結(jié)合在一起，起到復習的作用。在新舊知識的合理聯(lián)系下，讓學生積極主動地參與到物理知識的學習中。這樣也會讓學生的知識得到增長。

立足新舊知識的聯(lián)系，讓問題教學情境創(chuàng)設更加高效。例如，在初中階段學生已經(jīng)學習了“作用力和反作用力”的相關知識，在開展高中物理“牛頓第三定律”教學時，教師就可以在其中融入以往的學習內(nèi)容。例如，教師可以列舉拔河比賽，向?qū)W生提出這樣的問題：“比賽中，雙方的作用力和反作用力是大小相等的，應該是不會分出勝負的，但是實際上會有一方獲勝，這是否違背了牛頓第三定律？”這樣，必然會激發(fā)學生的學習興趣，學生想要參與探究，并在教師的幫助下，認識到拔河比賽中還會涉及體重、摩擦力等條件。這樣會讓學生在今后參與物理知識分析的過程中更加嚴格和謹慎，從而形成較強的探究能力。

結(jié) 語

綜上所述，教師在開展高中物理教學時，要充分認識到問題教學情境創(chuàng)設的重要性，而實驗設計、立足生活實際和新舊知識的聯(lián)系都是高中物理問題教學情境創(chuàng)建的良好載體。因此，教師要創(chuàng)設生動的教學情境，運用問題激發(fā)學生學習的積極性和主動性，彰顯高中物理教學的魅力和價值，讓學生獲得明確的學習方向，并提升學生的學習技能，讓問題促進高中物理教學的發(fā)展[2]。