沈岳琳 黃莉涵

【摘 要】在軍校大學(xué)英語教學(xué)中，大班教學(xué)（50人以上）給教員授課帶來諸多困難：少數(shù)英語成績優(yōu)異的學(xué)員“壟斷發(fā)言”;教學(xué)中的小組討論難以開展;學(xué)員參與度低;教員在課堂上啟而不發(fā)等。如何有效提高大班授課效果，成為軍校大學(xué)英語教學(xué)的一個重點問題。本文通過對美國jigsaw（拼圖教學(xué)法）的研究，結(jié)合中國軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)實際，對將該教學(xué)法應(yīng)用到軍校大學(xué)英語教學(xué)中的途徑進行了探討，認為活用Jigsaw教學(xué)法是解決目前軍校大班教學(xué)問題行之有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】jigsaw教學(xué)法;大班教學(xué);軍校英語

在軍校大學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)班的學(xué)員人數(shù)達到50人以上，這種大班教學(xué)給教員授課帶來諸多困難，例如少數(shù)英語成績優(yōu)異的學(xué)員存在“壟斷發(fā)言”的現(xiàn)象，成績普通或相對較差的學(xué)員缺乏信心，不愿發(fā)言或拒絕討論，從而導(dǎo)致教學(xué)中的小組討論難以開展，學(xué)員參與度低，教員在課堂上啟而不發(fā)等現(xiàn)象。如何有效提高大班授課效果，成為軍校大學(xué)英語教學(xué)的一個重點問題。美國jiasaw教學(xué)法針對這一問題提出了一種行之有效的途徑，將其運用到軍校大學(xué)英語教學(xué)中，不失為一種教學(xué)革新。

一、Jigsaw教學(xué)法的內(nèi)涵

Jigsaw是一種“拼圖”游戲，就是把一個完整的圖案分成若干小塊，然后游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來。Jigsaw教學(xué)法（又叫拼圖教學(xué)法）是對任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法和交際教學(xué)法的綜合應(yīng)用。它是阿倫遜（Aronson，E.）及其同事于20世紀70年代設(shè)計開發(fā)的。

Jigsaw教學(xué)法主要步驟是：1）分割主題：把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個小主題，每個小組成員負責掌握其中的一個小主題。2）分組：教員將學(xué)員分成諸多小組，每一小組人數(shù)取決于小主題數(shù)。3）組建專家組：把分在不同小組中學(xué)習(xí)同一主題任務(wù)的學(xué)員集中起來，組成“專家組”（Experts Group），共同學(xué)習(xí)和研究所承擔的任務(wù)直至熟練掌握。4）歸隊交流：全部學(xué)員都回到自己原來的小組去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。5）成果驗收。Jigsaw 教學(xué)法在英美等西方國家應(yīng)用頗廣，而在我國各級各類英語聽說課上應(yīng)用甚鮮。如將Jigsaw 教學(xué)法進行大膽移植，結(jié)合中國軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)特點，并進行不斷改進與創(chuàng)新，定能在一定程度上解決了目前軍校英語教學(xué)中較為普遍的“大班授課”、“壟斷發(fā)言”、“小組討論難”等實際問題。

二、軍校大班教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限

以教員為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念認為教員應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標，在課堂上以傳授知識為主，因此大多數(shù)課堂都是教員主講，學(xué)員被動接受。軍校的大班授課情況更是如此，考慮到授課學(xué)員人數(shù)較多，對知識的接受程度不同，教員在課堂更加保守，不敢輕易嘗試靈活多樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

（二）教學(xué)對象差異較大

軍校大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)課程，學(xué)員入學(xué)時水平差異大，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、對知識的接受程度以及學(xué)員本身的學(xué)習(xí)能力參差不齊。再加上軍隊院校學(xué)員通常對英語缺乏學(xué)習(xí)動力，成績優(yōu)異的學(xué)員“壟斷發(fā)言”，成績較差的學(xué)員一言不發(fā)，從而更加拉大差距。

（三）教員與學(xué)員之間的交流互動少

由于大班授課學(xué)員人數(shù)眾多，考慮到教學(xué)過程中對知識的輸出的效果及教學(xué)進程，教員在課堂設(shè)計上偏向知識輸出，學(xué)員發(fā)言機會和小組討論機會相對較少。

三、Jigsaw教學(xué)法的實際應(yīng)用

（一）課前材料的選擇與準備

聽說材料選擇的合適程度會對Jigsaw教學(xué)法在課堂上的實施效果產(chǎn)生很大的影響。除了選擇精品教材中的內(nèi)容外，教員還可選擇那些實用性強、屬于英語交流中的核心語言、趣味性強、語言精練、適合學(xué)員表達的材料，如：主題為一次圖書館借書過程中的5個有聯(lián)系的小故事、一次生日晚會5個有聯(lián)系的小故事等內(nèi)容。同時，教員應(yīng)在上課前進行一些必要的課前準備，如：口語課前利用道具或幻燈片進行一定的會話場景布置。這會對英語口語課中降低中西文化差異具有一定的效果。除此之外，教員還應(yīng)根據(jù)課堂上小組數(shù)的多少，提前打印一些小組課上使用的材料或卡片。

（二）教學(xué)的分組

因聽說課堂應(yīng)為學(xué)員提供盡量多的練習(xí)機會，并要保證每組能夠按時順利完成任務(wù)，同時還要有利于各小組形成良性的相互競賽局面，這就要求各個小組實力均衡。教員在分組時一定要考慮分組時“均衡”的原則，即“異質(zhì)分組”。要求分組前應(yīng)盡可能的把全班每位同學(xué)進行聽說水平排序，分組時要考慮水平高低的同學(xué)相互搭配、男女生相互搭配、性格特征不同的相互搭配，以便形成相互學(xué)習(xí)、互幫互助、相互鼓勵、你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）教學(xué)活動的實施

活動的實施的基本步驟為：分組（原組）——下發(fā)任務(wù)材料——個人、小組學(xué)習(xí)材料——組建專家組討論——歸隊（原組）交流——成果評價及驗收。首先按照“異質(zhì)分組”的原則進行分組（原組）。然后按學(xué)員分組后的座位，豎排的一列桌子的人為一組讀故事A，另一列讀故事B，每個人，在聽的同時做記錄，對于不解的信息及時詢問求教，以此類推分組來讀各自的故事。到規(guī)定的時間以后，各小組（原組）同一任務(wù)的同學(xué)組成一個專家組對同一任務(wù)的材料進行討論學(xué)習(xí)，一定時間后，各專家組成員回到自己的小組（原組）將自己的故事講給小組內(nèi)的其他人聽，小組完成講解后，等候測試。

（四）教學(xué)效果的總結(jié)及評價

當課堂時間剩余三分之一時，教員應(yīng)開展對本次聽說課進行評價及總結(jié)。評價時可以采用小組積分的形式進行競賽，教員根據(jù)不同的故事設(shè)計一些問題由學(xué)員競賽來回答。如：針對第一組的故事A的問題，除第一組外的其余幾組來競爭回答，每個故事設(shè)5-8個問題，得分多的組獲勝?？偨Y(jié)階段教員應(yīng)對各小組表現(xiàn)突出的小組以及進步較大的個人，尤其是聽說較差的同學(xué)進行口頭表揚或者小的物質(zhì)獎勵，以激發(fā)學(xué)員以后的學(xué)習(xí)熱情。最后，教員對學(xué)員忽視和掌握不好的相關(guān)語言文化背景知識、常見的發(fā)音錯誤等不足之處進行補充講授。

在軍隊院校大班教學(xué)中采用jigsaw 教學(xué)法，強調(diào)以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，學(xué)員是課堂的主角;與此同時，該教學(xué)法對教員在教學(xué)中的角色提出了更高的要求，即教員如何在有限的課堂上充分調(diào)動每個學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)員們的學(xué)習(xí)興趣，使大班課堂的授課效果明顯，成果顯著。在今后的授課中，合理有效應(yīng)用jigsaw教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)員主動學(xué)習(xí)的合作精神，實現(xiàn)每位學(xué)員發(fā)展和成長，培養(yǎng)高素質(zhì)的新型軍事人才，是每一名軍校教員義不容辭的責任。

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