沈岳琳 黃莉涵

【摘 要】在軍校大學英語教學中，大班教學（50人以上）給教員授課帶來諸多困難：少數(shù)英語成績優(yōu)異的學員“壟斷發(fā)言”;教學中的小組討論難以開展;學員參與度低;教員在課堂上啟而不發(fā)等。如何有效提高大班授課效果，成為軍校大學英語教學的一個重點問題。本文通過對美國jigsaw（拼圖教學法）的研究，結合中國軍隊院校大學英語教學實際，對將該教學法應用到軍校大學英語教學中的途徑進行了探討，認為活用Jigsaw教學法是解決目前軍校大班教學問題行之有效的途徑。

【關鍵詞】jigsaw教學法;大班教學;軍校英語

在軍校大學英語教學中，多數(shù)教學班的學員人數(shù)達到50人以上，這種大班教學給教員授課帶來諸多困難，例如少數(shù)英語成績優(yōu)異的學員存在“壟斷發(fā)言”的現(xiàn)象，成績普通或相對較差的學員缺乏信心，不愿發(fā)言或拒絕討論，從而導致教學中的小組討論難以開展，學員參與度低，教員在課堂上啟而不發(fā)等現(xiàn)象。如何有效提高大班授課效果，成為軍校大學英語教學的一個重點問題。美國jiasaw教學法針對這一問題提出了一種行之有效的途徑，將其運用到軍校大學英語教學中，不失為一種教學革新。

一、Jigsaw教學法的內涵

Jigsaw是一種“拼圖”游戲，就是把一個完整的圖案分成若干小塊，然后游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來。Jigsaw教學法（又叫拼圖教學法）是對任務教學法、合作教學法和交際教學法的綜合應用。它是阿倫遜（Aronson，E.）及其同事于20世紀70年代設計開發(fā)的。

Jigsaw教學法主要步驟是：1）分割主題：把一項學習任務分割成幾個小主題，每個小組成員負責掌握其中的一個小主題。2）分組：教員將學員分成諸多小組，每一小組人數(shù)取決于小主題數(shù)。3）組建專家組：把分在不同小組中學習同一主題任務的學員集中起來，組成“專家組”（Experts Group），共同學習和研究所承擔的任務直至熟練掌握。4）歸隊交流：全部學員都回到自己原來的小組去，分別就自己掌握的那部分內容教給同組其他同學。5）成果驗收。Jigsaw 教學法在英美等西方國家應用頗廣，而在我國各級各類英語聽說課上應用甚鮮。如將Jigsaw 教學法進行大膽移植，結合中國軍隊院校大學英語教學特點，并進行不斷改進與創(chuàng)新，定能在一定程度上解決了目前軍校英語教學中較為普遍的“大班授課”、“壟斷發(fā)言”、“小組討論難”等實際問題。

二、軍校大班教學存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學理念的局限

以教員為中心的傳統(tǒng)教學理念認為教員應該根據教學目標，在課堂上以傳授知識為主，因此大多數(shù)課堂都是教員主講，學員被動接受。軍校的大班授課情況更是如此，考慮到授課學員人數(shù)較多，對知識的接受程度不同，教員在課堂更加保守，不敢輕易嘗試靈活多樣的教學模式，導致教學效果欠佳。

（二）教學對象差異較大

軍校大學英語屬于基礎課程，學員入學時水平差異大，學習動機、學習興趣、對知識的接受程度以及學員本身的學習能力參差不齊。再加上軍隊院校學員通常對英語缺乏學習動力，成績優(yōu)異的學員“壟斷發(fā)言”，成績較差的學員一言不發(fā)，從而更加拉大差距。

（三）教員與學員之間的交流互動少

由于大班授課學員人數(shù)眾多，考慮到教學過程中對知識的輸出的效果及教學進程，教員在課堂設計上偏向知識輸出，學員發(fā)言機會和小組討論機會相對較少。

三、Jigsaw教學法的實際應用

（一）課前材料的選擇與準備

聽說材料選擇的合適程度會對Jigsaw教學法在課堂上的實施效果產生很大的影響。除了選擇精品教材中的內容外，教員還可選擇那些實用性強、屬于英語交流中的核心語言、趣味性強、語言精練、適合學員表達的材料，如：主題為一次圖書館借書過程中的5個有聯(lián)系的小故事、一次生日晚會5個有聯(lián)系的小故事等內容。同時，教員應在上課前進行一些必要的課前準備，如：口語課前利用道具或幻燈片進行一定的會話場景布置。這會對英語口語課中降低中西文化差異具有一定的效果。除此之外，教員還應根據課堂上小組數(shù)的多少，提前打印一些小組課上使用的材料或卡片。

（二）教學的分組

因聽說課堂應為學員提供盡量多的練習機會，并要保證每組能夠按時順利完成任務，同時還要有利于各小組形成良性的相互競賽局面，這就要求各個小組實力均衡。教員在分組時一定要考慮分組時“均衡”的原則，即“異質分組”。要求分組前應盡可能的把全班每位同學進行聽說水平排序，分組時要考慮水平高低的同學相互搭配、男女生相互搭配、性格特征不同的相互搭配，以便形成相互學習、互幫互助、相互鼓勵、你追我趕的良好學習氛圍。

（三）教學活動的實施

活動的實施的基本步驟為：分組（原組）——下發(fā)任務材料——個人、小組學習材料——組建專家組討論——歸隊（原組）交流——成果評價及驗收。首先按照“異質分組”的原則進行分組（原組）。然后按學員分組后的座位，豎排的一列桌子的人為一組讀故事A，另一列讀故事B，每個人，在聽的同時做記錄，對于不解的信息及時詢問求教，以此類推分組來讀各自的故事。到規(guī)定的時間以后，各小組（原組）同一任務的同學組成一個專家組對同一任務的材料進行討論學習，一定時間后，各專家組成員回到自己的小組（原組）將自己的故事講給小組內的其他人聽，小組完成講解后，等候測試。

（四）教學效果的總結及評價

當課堂時間剩余三分之一時，教員應開展對本次聽說課進行評價及總結。評價時可以采用小組積分的形式進行競賽，教員根據不同的故事設計一些問題由學員競賽來回答。如：針對第一組的故事A的問題，除第一組外的其余幾組來競爭回答，每個故事設5-8個問題，得分多的組獲勝?？偨Y階段教員應對各小組表現(xiàn)突出的小組以及進步較大的個人，尤其是聽說較差的同學進行口頭表揚或者小的物質獎勵，以激發(fā)學員以后的學習熱情。最后，教員對學員忽視和掌握不好的相關語言文化背景知識、常見的發(fā)音錯誤等不足之處進行補充講授。

在軍隊院校大班教學中采用jigsaw 教學法，強調以學員學習為中心的教學理念，學員是課堂的主角;與此同時，該教學法對教員在教學中的角色提出了更高的要求，即教員如何在有限的課堂上充分調動每個學員學習的積極性、主動性，提高學員們的學習興趣，使大班課堂的授課效果明顯，成果顯著。在今后的授課中，合理有效應用jigsaw教學法，培養(yǎng)學員主動學習的合作精神，實現(xiàn)每位學員發(fā)展和成長，培養(yǎng)高素質的新型軍事人才，是每一名軍校教員義不容辭的責任。

【參考文獻】

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