【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)受到了越來(lái)越多的重視，在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)以使得學(xué)生能夠提升就業(yè)能力是高校教育中的重要任務(wù)。然而對(duì)于我國(guó)目前的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，依然偏向于理論化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用以及學(xué)生的基礎(chǔ)能力提升往往難以達(dá)到理想效果。模塊化的教學(xué)模式是一種前衛(wèi)并且科學(xué)合理的教學(xué)理念，應(yīng)用模塊化教學(xué)模式，可以更加直接的體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)的教學(xué)特色，提升學(xué)生全方面的計(jì)算機(jī)能力。所以高校以及職業(yè)學(xué)校的教師們應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)于模塊化教學(xué)模式的研究，本文基于此淺析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)? 模塊化教學(xué)? 教學(xué)手段

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP3-4;G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0171-01

1.目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生個(gè)體差異明顯

計(jì)算機(jī)課目不同于傳統(tǒng)的理論課目，由于學(xué)生的家庭情況以及個(gè)人興趣愛(ài)好等等原因，往往使得學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解程度有著極大的差別，在一個(gè)班上，有的學(xué)生可能對(duì)于計(jì)算機(jī)比較精通，而也會(huì)有學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)一竅不通，而且由于計(jì)算機(jī)科目與傳統(tǒng)理論科目比如語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等等的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教師們難以利用對(duì)于這些傳統(tǒng)的參考來(lái)為學(xué)生們制定合適的教學(xué)方案。

學(xué)生們的個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)種種的問(wèn)題，如果照顧到低水平的學(xué)生，從開(kāi)關(guān)機(jī)和鍵盤(pán)鼠標(biāo)的使用最基礎(chǔ)內(nèi)容開(kāi)始教授，那么對(duì)于計(jì)算機(jī)了解度深的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，但是如果一開(kāi)始就展開(kāi)技術(shù)性強(qiáng)的教學(xué)工作，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)很難跟上學(xué)習(xí)的步伐。這讓教師在教學(xué)時(shí)難以顧全大局，教學(xué)方案的選取往往是計(jì)算機(jī)教師們最頭疼的問(wèn)題。

1.2教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師往往要從很基礎(chǔ)的理論開(kāi)始入手，但是根據(jù)職業(yè)市場(chǎng)的需要來(lái)說(shuō)，許多更加專業(yè)化的技術(shù)應(yīng)用手段才是雇主們所需要的，比如編程技術(shù)、動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)、工程軟件應(yīng)用技術(shù)等等。現(xiàn)在各大高校內(nèi)，教師們的教學(xué)重點(diǎn)依然是Office辦公軟件，這些軟件雖說(shuō)是學(xué)生們?nèi)蘸蠊ぷ髦斜夭豢缮俚模怯捎趦?nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)，對(duì)于提升學(xué)生們的專業(yè)水平來(lái)說(shuō)并起不到?jīng)Q定性的作用。

1.3過(guò)于側(cè)重理論內(nèi)容

或許是受到傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)的影響，我國(guó)各大高校對(duì)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)仍然過(guò)于注重理論知識(shí)。許多學(xué)生們?cè)谖C(jī)室實(shí)際操作電腦的時(shí)間比起坐在教室內(nèi)聽(tīng)理論知識(shí)的時(shí)間還不到五分之一。雖然實(shí)踐由理論發(fā)展而來(lái)，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科來(lái)說(shuō)，應(yīng)用技術(shù)比起理論擁有更多的學(xué)習(xí)價(jià)值，實(shí)際應(yīng)用不僅是學(xué)生們快速提升計(jì)算機(jī)能力的最好方法，也是深入對(duì)于計(jì)算機(jī)理解的最佳途徑[1]。

2.教學(xué)模式探究

2.1提升教學(xué)目的性

教學(xué)過(guò)程中目的性不強(qiáng)是教學(xué)有效性不高的重要原因，由于教師在教授學(xué)生一些計(jì)算機(jī)軟件時(shí)不適當(dāng)?shù)穆?lián)系這些軟件的具體應(yīng)用工作，學(xué)生們就無(wú)法根據(jù)具體工作過(guò)程來(lái)體會(huì)這些軟件的真實(shí)意義。所以在模塊化教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)設(shè)立明確的教學(xué)目的，針對(duì)不同的模塊分化以及不同的層次設(shè)計(jì)，分別設(shè)立合理的教學(xué)目的，這樣學(xué)生們才能更加有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也會(huì)更加有層次以及邏輯性的進(jìn)行教學(xué)工作。

2.2層次化教學(xué)內(nèi)容

模塊化的教學(xué)模式中，知識(shí)內(nèi)容的層次化是鮮明的特點(diǎn)之一，對(duì)于學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)掌握基礎(chǔ)的差距，利用層次化的教學(xué)模式能夠很好地解決這一問(wèn)題。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同水平將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置為不同的層次，讓學(xué)生們以不同的層次為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，利用不同的層次為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)層次化的內(nèi)容分化，學(xué)生們可以根據(jù)自己的水平更加有效的展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.3構(gòu)建更加先進(jìn)的教學(xué)體系

上文中提到我國(guó)的計(jì)算機(jī)教學(xué)在內(nèi)容方面仍然相對(duì)滯后，對(duì)于此，教師應(yīng)當(dāng)利用模塊化的教學(xué)模式來(lái)深化教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)更加深層次的教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生展開(kāi)更加技術(shù)性更加先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不僅局限于電腦基本操作、Office辦公軟件等等基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)能力，應(yīng)當(dāng)根據(jù)合適的模塊分化來(lái)更加合理的安排這些多方面高延展性的教學(xué)內(nèi)容。

3.結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)目前我國(guó)計(jì)算機(jī)教育中的一些缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)運(yùn)用模塊化的教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)有效性。其中，教師應(yīng)當(dāng)首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)，利用層次化的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生選擇更加合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建更加先進(jìn)的教學(xué)體系來(lái)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)程度。相信應(yīng)用這些模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提升，教師的教學(xué)工作也會(huì)更加順利的展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘七君.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)芻議[J].電子世界，2017（8）：33.

作者簡(jiǎn)介：

莊錫釗（1977-），男，廣東廣州人，實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、電子信息化和虛擬現(xiàn)實(shí)。