劉仲玲

【摘要】本文主要針對初中英語語言技能教學中翻轉課堂的應用情況進行分析，目的是提升學生語言技能，改善當前教學現(xiàn)狀。

【關鍵詞】翻轉課堂? 初中英語語言技能? 教學模式? 應用措施

【中圖分類號】G633.41;G434 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0104-01

一、初中英語語言技能教學中傳統(tǒng)教學模式存在的問題

（一）教學觀念帶有一定陳舊性

初中英語語言技能教學中老師普遍關注學生理論性學習成績，忽視了課堂上與學生們之間的溝通，師生之間溝通不足的情況下，不利于學生對英語語言技能知識深入性掌握。

（二）教學方法帶有一定落后性

初中英語語言技能教學中采取的教學方法具有一定的落后性。學生主動“說”的機會較少，只能被動性聽取老師講述的內容。學生在此種教學模式下，自身主動學習英語的意識明顯不高，學生參與感有待提升?；诖司托枰扇》D課堂教學模式，提高教學模式的創(chuàng)新性。

（三）現(xiàn)代化教學設備利用率低下

現(xiàn)代化教學設備利用率低下是目前教學中普遍存在的問題。盡管電子化的設備進入了人們的生產(chǎn)和生活，但是在教學中受傳統(tǒng)教學模式的影響，信息化教學設備的使用率還有待提升。加上學校教學資金有限，無力購買多媒體教學設備，使得教學中老師采取的教學方式較為單一。學生在單一化教學設備下，不利于提升自己英語語言技能。

二、初中英語語言技能教學中翻轉課堂的應用原則

（一）體現(xiàn)學生的主體地位

初中英語語言技能教學中翻轉課堂實施的原則之一就是體現(xiàn)學生的主體地位。教學中老師不論采取哪種教學措施，其本質目的就是體現(xiàn)學生主體地位。但是初中英語教學中傳統(tǒng)教學模式，老師將教學重點放在了學生對單詞和短語等的掌握上，忽視了學生的主體地位，不利于提高學生的語言技能。翻轉課堂下以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，強調學生的主觀能動性，因而能在初中英語語言技能教學中廣泛應用[1]。

（二）活躍英語課堂教學氛圍

構建良好的課堂氛圍也是翻轉課堂實施的原則之一。翻轉課堂下老師可了解學生在課下或者在家中的學習情況，能隨時隨地掌握學生的學習動態(tài)。利用信息技術老師和學生之間可以不受時間和空間的限制進行互動交流，能協(xié)調師生之間緊張性的關系，拉近兩者之間的距離。此外，翻轉課堂下老師制作的視頻資料大多帶有趣味性，可活躍課堂氛圍，點燃學生英語學習熱情。

（三）進一步明確教學目標

短小精悍的視頻是翻轉課堂下不可缺少的教學內容。要想增大教學視頻的有效性，就需要老師對本節(jié)課的教學目標有充分性了解。英語老師要充分認識到翻轉課堂帶來的價值，要為學生制定明確的學習任務，提高學生學習自控能力。

（四）體現(xiàn)師生之間的互動性

初中英語語言技能教學中實施翻轉課堂要體現(xiàn)出師生之間的互動性。本節(jié)課教學任務開展之前，老師可以為學生構建良好的課前導入環(huán)節(jié)，以短視頻的導入方式將師生之間的距離拉近。比如在學習人教版初中一年級上冊《Unit 9 Do you want to go to a movie》時，老師可以讓學生觀看近期比較流行的電影，如《哪吒》經(jīng)典片段，觀看完后組織學生相互討論，分析該電影留給自己的印象。此種課前導入方式可便于學生在熱烈的討論中進入本節(jié)課教學內容。

三、初中英語語言技能教學中翻轉課堂的應用措施

（一）構建合理的教學計劃

構建合理的教學計劃是初中英語語言技能教學實施翻轉課堂的前提，老師需要根據(jù)學生的學習特點和教學實際情況構建合理的教學計劃。教學中學生可以借助翻轉課堂來預習下節(jié)課需要學習的內容，舉例來說，在學習人教版初中一年級上冊《Unit 10 Can you play the guitar》時，上課之前老師可組織學生自己率先預習課文，將里面不認識的單詞、不理解的短語等標注出來，查閱字典或者上網(wǎng)搜集資料來解決。實在解決不了的問題重點圈出，留著在課堂上與老師同學們一同解答。課堂上老師可以鼓勵學生根據(jù)自己的理解將文章描述的內容總結出來，在課堂上與學生們分享，由此不斷鍛煉學生的語言表達能力。

（二）結合教學重難點制作教學視頻

教學視頻是翻轉課堂上不可缺少的內容，老師在制作教學視頻時，需要結合本節(jié)課的重難點，做好充分的課前教學準備。翻轉課堂下的教學視頻要與教學目標相一致，只有這樣才能提高教學視頻的有效性。再者老師制作出來的教學視頻也好結合初中階段學生的性格特點，在教學視頻中引入學生比較感興趣的內容，這樣能吸引學生注意力。此外，在視頻色調上要對學生產(chǎn)生一定的視覺沖擊，并將每個教學視頻時間設置在十五分鐘左右，該時間段內學生注意力會很集中，能將語言技能教學效率提升[2]。

（三）創(chuàng)建學生語言表達的機會

翻轉課堂下教學計劃和教學視頻在制作完成后，就需要引導學生觀看視頻。語言技能教學中老師需要努力為學生創(chuàng)造語言表達的機會。學生可以根據(jù)自己觀看的教學視頻，結合教學視頻中存在的問題獨立性思考，分析問題答案。因此老師在制作教學視頻，需要注意結合本節(jié)課學習內容，為學生構建起語言表達的機會。語言表達能力是初中英語語言技能教學中提高教學有效性的關鍵。舉例來說，在學習人教版初中二年級《Unit 2 School life》時，老師就可以在教學視頻上為學生設定“How do you go to school？”這樣開放性的題目，讓學生們相互討論，在討論中鍛煉學生的語言表達能力。再比如老師在引導學生學習關于“the differences between Chinese and Western cultures”的內容時，可以借助翻轉課堂上為學生構建描述中西方文化的圖片或者短視頻，讓學生在觀看視頻中，體會中西方文化的不同，并用自己的語言在課堂上表達出來。有的學生就說了“The festival is one of the most important festivals in western countries. They eat turkey on Thanksgiving Day， while the traditional festival in our country has Dragon Boat Festival， and people have the habit of eating zongzi on Dragon Boat Festival.”這樣的語言表達形式明顯可培養(yǎng)學生英語學習的自信心，提高他們的語言技能。

（四）提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)

翻轉課堂下需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，作為一名初中英語老師需要熟練掌握計算機等教學設備，要靈活使用多媒體設備制作教學視頻。除此之外，要強化自身的業(yè)務能力，在提高自身語言技能的基礎下，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的語言技能應用型人才。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，在初中英語語言技能教學中靈活使用，可強化學生主體地位。因此在今后的教學中需要老師們積極構建新的教學措施，提高翻轉課堂的有效性，不斷增強學生的英語語言技能。

參考文獻：

[1]胡濤.翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用[J].校園英語（下旬），2018（7）：120.

[2]黃志鵬.翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用[J].贏未來，2018（20）：220.