張小燕

【摘要】群文閱讀就是師生圍繞著一個或者多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體構(gòu)建，最終達成共識的過程。群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，一方面，群文閱讀強調(diào)多讀，補閱讀量之不足，增加孩子對世界的認知;另一方面，群文閱讀強調(diào)會讀，在多篇文章的對比性或聯(lián)結(jié)性閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和探索精神。可以說，群文閱讀既能夠促進學(xué)生的語言發(fā)展，又能夠提升學(xué)生的語言思維，還能夠增強學(xué)生的審美意識。因此，初中語文教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生展開群文閱讀，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 核心素養(yǎng)? 群文閱讀

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0094-01

一、單元整合式的群文閱讀，提升學(xué)生的語文知識

初中語文教材每一單元的文章之間都是有一定關(guān)聯(lián)性的，有的是表達了相同的主旨情感，有的是相同的文體格式。但是與此同時，每一篇文章卻也是有著自己的獨特特點的。初中語文教學(xué)過程中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)閱讀整個單元的文章，從而讓學(xué)生在分析對比的基礎(chǔ)上展開理解。

例如人教部編版九年級上冊語文教材的第四單元，其中有《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》等文章，每一篇文章都是一短篇小說，都包含人物形象、故事情節(jié)以及環(huán)境描寫等三要素，但是卻也有各自的寫作特點。《故鄉(xiāng)》這篇小說，作者運用對比的寫作手法突出了家鄉(xiāng)人物和景物的變化，反映了那個時代的社會風(fēng)貌。學(xué)生在閱讀時，會感受到少年閏土和中年閏土的變化，會感受到青年楊二嫂和中年楊二嫂的變化，會認識到魯迅文章中現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化?？梢哉f，這篇小說中運用到的主要寫作手法就是對比。而《我的叔叔于勒》這篇小說運用了大量的語言和神態(tài)描寫，將整個故事的起因、發(fā)展、高潮以及結(jié)局呈現(xiàn)在我們面前。學(xué)生在閱讀這幾篇文章的過程中，會了解到，每一篇小說既有該文體的共性，又運用了不同的表現(xiàn)手法。所以學(xué)生的閱讀理解能力以及閱讀分析能力均會得到有效提升。

二、課內(nèi)外結(jié)合式的群文閱讀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

群文閱讀是若干篇相關(guān)聯(lián)的文章，所以教師可以教材文本為點，由點帶面的呈現(xiàn)多篇與之相關(guān)聯(lián)的文章，從而在加強學(xué)生對教材文本理解能力的同時，促使學(xué)生閱讀到更多的文章，進而有效拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如《鄉(xiāng)愁》，這首詩歌形象而深刻的抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情。那么教師可以“思鄉(xiāng)為點，由點帶面，呈現(xiàn)多篇與“思鄉(xiāng)”主題相關(guān)的文章，從而讓學(xué)生閱讀運用不同寫作手法表達思鄉(xiāng)主題的文章。有詩歌方面的“月是故鄉(xiāng)明;低頭思故鄉(xiāng);夕陽西下，斷腸人在天涯;鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊;烽火連三月，家書抵萬金”等。有課外讀物方面的《想北平》，這篇文章有著特定的歷史背景，當(dāng)時日本帝國主義侵略北京，作者不在北京，但他又非常牽掛北京，所以就寫下了這篇文章。還有季羨林先生寫作的《月是故鄉(xiāng)明》，同樣是一篇非常精彩的關(guān)于思念家鄉(xiāng)的文章。通過對多篇文章的閱讀，學(xué)生會了解到，同樣的思鄉(xiāng)主題，既可以通過詩歌的形式表達出來，也可以通過記敘文的形式表達出來，還可以通過抒情散文的形式表達出來。那么學(xué)生以后在寫作類似主題的文章時，就有了多種表達形式的語言儲備。

三、整本書閱讀，提升學(xué)生的思維能力

整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到豐富的語言，多樣化的觀點以及思想。學(xué)生會在大量閱讀中不斷思考，不斷反思，從而使自己的思想不斷成熟。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀合適的整本書籍，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開《朝花夕拾》整本書籍的閱讀?！冻ㄏκ啊肥且槐旧⑽募Z文教材中的很多篇文章都出自這本書籍，由此可見這本書籍的文學(xué)地位。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，就書籍內(nèi)容展開分享討論。如學(xué)生對書籍中哪一部分內(nèi)容的印象最深刻，學(xué)生閱讀過其中的《二十四孝圖》后有什么樣的閱讀心得，等等，學(xué)生都可以將其表達出來。當(dāng)然，如果學(xué)生在閱讀過程中書寫了一定的閱讀筆記，那么學(xué)生也可以將其呈現(xiàn)出來。通過小組之間的交流分享，學(xué)生對整本書所反映的主旨情感以及內(nèi)容就會有更深刻的理解。

還有《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡愛》《朱自清散文集》等書籍，都是非常好的閱讀內(nèi)容。學(xué)生可以一邊閱讀，一邊寫作閱讀心得，一邊展開分享交流，從而全面提升自身的思維能力。

總而言之，初中語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開不同閱讀文本組合在一起的群文閱讀，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、人文素養(yǎng)以及思維能力，進而在陶冶學(xué)生情操的同時提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳明玲.基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的群文閱讀策略研究[J].新教育.2018（08）

[2]何欣，王天平.群文閱讀教學(xué)：培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑[J].教育與教學(xué)研究.2018（01）