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        淺談小學(xué)語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略

        2019-12-26 07:06:24仇茂山
        課程教育研究 2019年50期
        關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新思維作文教學(xué)

        仇茂山

        【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重點(diǎn)時期,寫作是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),所以教師必須要充分重視小學(xué)語文寫作教學(xué)。通過寫作有助于提高學(xué)生的書面語言組織能力,進(jìn)一步豐富學(xué)生的思想情感,培育學(xué)生的思維邏輯水平。由于學(xué)生是獨(dú)一無二的個體,學(xué)生的思維有各自的特點(diǎn),所以在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性化特色有針對性的提高學(xué)生的寫作能力,進(jìn)一步培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以本文基于此背景下分析探究小學(xué)語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行個性化教學(xué),提高學(xué)生的個性化思維,并提出具體的語文教學(xué)培養(yǎng)策略,旨在進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維認(rèn)知水平,增強(qiáng)學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)? 小學(xué)語文? 作文教學(xué)? 個性化? 創(chuàng)新思維

        【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)50-0082-02

        新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,寫作應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性與個性,所以教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生將自己的個性思維融入寫作之中,進(jìn)一步展示自己的豐富思想以及真情實(shí)感。但是在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中,大部分教師習(xí)慣要求學(xué)生進(jìn)行盲目照搬給學(xué)生一定的格式,要求學(xué)生進(jìn)行套用,但是卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展,所以寫作教學(xué)存在一定的束縛,學(xué)生寫出來的文章千篇一律,通常是一些常見的空話或者是套話,缺乏自己的思考,也缺乏自己的個性與特點(diǎn)。培育學(xué)生的個性化寫作水平,首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,做好日常閱讀素材的有效積累,才能夠逐步豐富學(xué)生的思維認(rèn)知水平,進(jìn)一步提高寫作能力。

        一、小學(xué)語文作文寫作個性化教學(xué)特點(diǎn)

        個性化寫作教學(xué)相比較其他教學(xué)特點(diǎn)而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力,引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察事物的本質(zhì)特征,選取感興趣的角度進(jìn)行分析探究。學(xué)生是存在差異的個體,學(xué)生的思想以及觀察事物的角度都是獨(dú)特的,在語言文字的應(yīng)用上也有所不同。所以教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性,引導(dǎo)學(xué)生形成特有的寫作風(fēng)格。

        二、小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)存在的不足之處

        對于剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生而言,寫作是他們十分頭疼的事情,由于學(xué)生的語言組織能力較差,通常一句簡單的話寫的顛三倒四,也難以將自己的想法清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出來。加之大部分教師習(xí)慣采用枯燥乏味的訓(xùn)練式教學(xué)方法,在日復(fù)一日的寫作訓(xùn)練過程中,學(xué)生會感覺寫作缺乏趣味,失去寫作熱情,并不知道寫什么。由于此類情況嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展,在寫作時也難以融入自己的真情實(shí)感,所以文章顯得十分空洞,甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而進(jìn)行格式套用,嚴(yán)重限制了思維,不利于提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

        (一)學(xué)生寫作素材積累匱乏

        小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善,在剛開始接觸寫作階段,學(xué)生積累的寫作素材10分匱乏,由于學(xué)生受到年齡的影響,對于生命與生活的體驗(yàn)難以豐富,尤其是觀察事物等眾多方面,觀察角度十分單一,難以全面的了解到事物的多元性,所以學(xué)生的寫作素材積累有一定的影響。在小學(xué)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲取閱讀素材。由于學(xué)生的閱讀能力較差,從閱讀中積累的素材因?yàn)橛邢?,所以學(xué)生寫作時語言辭藻空洞匱乏,也無法將寫作素材用于寫作之中。

        (二)學(xué)生寫作缺乏真情實(shí)感

        小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富,缺乏對于真情實(shí)感的體悟,所以學(xué)生寫出來的文章也缺乏創(chuàng)新性,千篇一律,缺乏情感。甚至有的學(xué)生會出現(xiàn)套用他人文章的情況。主要原因在于學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷,所以文章顯得十分空洞,缺乏真情實(shí)感。由于學(xué)生的生活閱歷不足,缺乏課外閱讀積累,所以導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平較低。

        (三)教師忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

        由于受到應(yīng)試教育理念的束縛,大部分教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)方式,為了有效應(yīng)對考試中出現(xiàn)的各類作文題,提高學(xué)生的寫作水平,教師會根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行針對化練習(xí),但是此種寫作練習(xí)方式通常是固定模式的,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定好的程序以及模塊進(jìn)行套用,或者是要求學(xué)生背誦范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。有的教師要求學(xué)生在考試時如果遇到相關(guān)主題的文章改動范圍,所以學(xué)生寫出來的文章大同小異。此種規(guī)范化寫作會限制學(xué)生的思維,磨滅學(xué)生的創(chuàng)造能力。

        三、小學(xué)語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略

        (一)引導(dǎo)學(xué)生通過生活與閱讀積累寫作素材

        教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活中的點(diǎn)滴趣事,結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作,例如寫作題目可以是《我的同桌》、《我的爸爸媽媽》、《我最敬佩的人》等等這些是學(xué)生容易從生活素材中汲取到的內(nèi)容,學(xué)生也能夠感到有話可說,寫起來也十分順手。所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴事情,也能夠?yàn)閷懽魉夭拇蛳潞粚?shí)的基礎(chǔ),學(xué)生在寫日記過程中也能夠豐富情感鍛煉思維能力,進(jìn)一步增強(qiáng)寫作水平。在日常生活中鼓勵學(xué)生留心觀察生活中的點(diǎn)滴事物,例如描寫秋天則可以從描寫一片葉子入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察葉子的顏色以及形狀脈絡(luò)等等從多個角度進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好觀察的習(xí)慣,在寫作過程中采用多角度的進(jìn)行分析,加強(qiáng)細(xì)節(jié)刻畫,逐步豐富寫作資源。閱讀是幫助學(xué)生提高寫作能力,拓展閱讀思維的重要工具。通過課外閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平,所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生到圖書館進(jìn)行課外閱讀。教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況推薦優(yōu)秀的書籍,鼓勵學(xué)生自主閱讀,有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生在閱讀過程中做好筆記,摘抄優(yōu)美字句,從而加強(qiáng)優(yōu)美詞句的有效吸收和內(nèi)化,提高語言應(yīng)用能力。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想感悟,融入真情實(shí)感

        優(yōu)秀的文章需要融入作者的真情實(shí)感,真情實(shí)感源自于對生活的理解和感悟,只有以生活為背景的文章才能夠凸顯細(xì)節(jié)感動讀者。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。切記不要為了應(yīng)付考試而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從日常生活中選取感興趣的事件進(jìn)行描寫,使學(xué)生觀察細(xì)節(jié),采用多元化的角度以及寫作方法。由于學(xué)生的生活背景以及思維情感有所不同,對于事物的細(xì)節(jié)以及選取角度也有所差異。通過針對性引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鼓勵學(xué)生更好的表現(xiàn),寫作過程中流露真情實(shí)感,逐步提高語言表達(dá)技能。

        (三)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式,增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

        在傳統(tǒng)評價過程中,大部分教師習(xí)慣采用學(xué)生的考試成績來評價學(xué)生,但是卻束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,所以教師在個性化寫作教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)重視寫作評價的個性化。評價學(xué)生的作文時,切記不要采用固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一評價,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知情況以及寫作特點(diǎn)進(jìn)行綜合評價,鼓勵學(xué)生寫一些獨(dú)具新意的文章在遇到新奇的寫作思路時,切記不要急于否定,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性評價,肯定學(xué)生身上的閃光點(diǎn)贊揚(yáng),學(xué)生并尊重學(xué)生的個性化特色鼓勵學(xué)生更好的進(jìn)行寫作,切實(shí)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性化思維,有助于學(xué)生樹立寫作信心,從而增強(qiáng)寫作興趣。

        結(jié)束語

        綜上所述,我們能夠看出在新課改背景下開展小學(xué)語文作文寫作,教學(xué)教師首先要正確認(rèn)識學(xué)生的個體思維,根據(jù)學(xué)生間的差異進(jìn)行針對化教學(xué),引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力。在寫作教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生存在的各類問題予以引導(dǎo)和幫助。通過結(jié)合生活化素材,進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想感悟,融入真情實(shí)感。同時要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的評價形式,進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作自信心,增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉鳳霞.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2018(9):54-55.

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