王躍海 喬昕 何莉

摘 要：長期以來，初中、高中教學之間的矛盾一直都存在，但是并沒有得到良好的解決方案，初中與高中教學銜接工作本身就關系到學生角色的轉化。那么，如何讓學生可以以良好的心態(tài)從初中階段過渡到高中階段的學習，為學生未來的學習奠定良好基礎是當前亟需的問題。

關鍵詞：課程改革;初高中學科;有效銜接

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）10 — 0136 — 03

一、調研背景

國家一直比較重視初中與高中教學的銜接問題，在全國范圍內開展全新的教育改革，這對于初中與高中教學本身就是一項非常大的考驗。長期以來，初中、高中教學之間的矛盾一直都存在，但是并沒有得到良好的解決方案，初中與高中教學銜接工作本身就關系到學生角色的轉化，如何讓學生可以以良好的心態(tài)從初中階段過渡到高中階段的學習，為學生未來的學習奠定良好基礎，因此關于初中與高中教學的銜接問題一直是教師與廣大家長們都非常關注的問題，由于學生的年齡以及認知能力的不同，同時也因為不同的學段教育任務、教育方式與教育內容的不同，促使學生在升學中必然會出現(xiàn)各種不適應的情況，因此教師在銜接階段的教學，應當注重結合學生的身心發(fā)展特點，推動健康基礎教育課程的有效落實，并進一步實現(xiàn)教育的公平與均衡發(fā)展。

二、調研方法

1.抽樣調查

由于調查的對象是高一的學生，樣本容量比較大，結合調研的實際需要，選擇一個典型的樣本數(shù)據(jù)，隨機抽取四個班級發(fā)放問卷，一共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷341份，回收率約占97.42%

2.訪談法

結合訪談調研的特殊性，在進行訪談之前，會優(yōu)先給受訪者介紹訪談的目的與用途，由于受訪者在教學中扮演著不同的角色，因此先后訪談了高中學校三名管理者與五名任教教師，讓對每一位受訪者的記錄進行了有效的整理，并對受訪者進行反饋，驗證訪談記錄的符合程度，傾聽受訪者的建議。

三、問題探究

從初中升入高中是學生人生道路上的一次飛躍，也是學生學習生活的一次跨越。在這一關鍵過渡時期，學生在學習和生活上都會遇到許多意想不到的困難和問題。如何做好這些困難和問題的解決工作，將直接影響到學生能否盡快順利地適應高中的學習和生活。

（一）學習方法的原因

高中階段要求學生學習的自主性增強，對學生探究能力的要求更高，日趨激烈的學習競爭環(huán)境等都與初中形成了比較大的反差。學習上缺乏積極性和主動性，缺乏良好的學習習慣和學習方法。初中生學習的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿等較為機械、死板的方法。高中生的學習方法是既注重基礎知識的接受、理解，也注重各種能力的培養(yǎng)、完善。現(xiàn)在高考考察，旨在考察學生能力，避免高分低能，避免定勢思維，提倡創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

很多學生在學習上離了老師就束手無策，對老師過分依賴。學習方法上，還停留在初中甚至小學階段，突出表現(xiàn)在記憶的機械性、分析問題的單一性和片面性等方面。還有相當部分學生不知道該怎樣利用時間進行有計劃地復習或預習。我想這主要是初、高中的知識結構與思維特點的差異所致。初中生由于其生理、心理特點，側重于形象思維;而高中階段的學習更注重于抽象和理性思維方式，要求學生具有更強的分析、概括、綜合的能力。好多學校在初中時幾乎沒有自習課，學生基本上都是在老師指導下進行強化訓練，成了不折不扣執(zhí)行教師指令的“學習機”，形成了學生對老師的依賴心理和對事物的慣性思維，接受新鮮事物的能力受到較大的抑制;到了高中，白天、晚上的所有自習課都全部交給學生自由安排，教師的“指令”突然消失，這又與剛剛結束的初三學習生活形成了鮮明的對比，使得許多已經習慣于執(zhí)行指令的學生陡然感到被吊在半空中，有點茫然不知所措，一部分學生甚至覺得無事可干。

（二）教材設置的原因

在初中階段，各學科所涉及的知識少而淺，且這一階段屬于義務教育階段，中考試卷難度不大，或許通過突擊復習、突擊強化能取得立竿見影的效果。而到了高一，學生一下子要學九門必考課程，各學科所涉及的知識又在不斷地增多加深，學科授課時間減少，考試難度明顯增加，面對新的課程，面對三年以后的高考，學生之間的競爭更加劇烈，再加上學生對高中學習的難度沒有作好充分的思想準備，沒有及時調整學習方法，也還沒有形成良好的學習習慣，從而在學生心中形成了較大的初、高中學習的反差，給學生身心帶來雙重壓力，較大程度影響了學生的學習積極性和主動性。同時，在高中階段一些必須學習的內容，在初中卻作了弱化和刪減處理，這樣就造成了初高中知識銜接上的漏洞，出現(xiàn)了斷層。新課程改革中雖然對初高中教材難度都做了降低，但相比之下，初中降低的幅度更大，而高中階段由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，便造成了高中教學實際難度沒有降低的現(xiàn)實。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。

（三）教學方法的原因

初中教學內容少、題型簡單、課時較充足，因此課堂容量小、進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，學生也有足夠的時間進行消化。進入高中以來，教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣反復講解演練，且高中教學往往通過引導、探索、發(fā)現(xiàn)，然后由學生自己去思考解答，比較注意知識的發(fā)生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)，這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。高中教師在教學中，更加重視對學生各種能力的培養(yǎng)，教學中不但要重視書本上內容，還要補充課外知識。這對于習慣了讓老師手把手教的初中學生來說，在剛剛進入高中階段還不是很適應。

（四）心理上的原因

現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，長輩的過分關愛，使其在成長過程中漸漸形成了以自我為中心的思維定勢，稍有不如意，便小題大做、借題發(fā)揮，不達到目的絕不罷休。高中學生一般是16-18歲，在生理上，正處在青春時期，在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。進重點高中的學生，在初中都是學習"高手"，進入高中后，高手與高手的較量由此開始，所以有些孩子會有失落感，感覺壓力大，還有一些孩子總是拿初中的同學、老師和現(xiàn)在的比，懷念過去的生活，不能融入高中生活，而且上了高中的學生對人、對事具有較強的敏感性，思想活躍，易接受新事物、新信息，對很多事物都有自己獨立的見解，情緒容易激動，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事?？偸钦J為沒人理解自己，實際上是將自己封閉起來。同時，高中階段學生的自尊心特別強烈，最怕別人看不起自己，他們力圖在各個方面有較出色的表現(xiàn)，想爭取在集體中贏得適當?shù)牡匚?，得到好評和重視。對于沒考上重點的學生而言，自尊心更加強烈，但也會因此而自怨自艾，自暴自棄，只要有幾次失敗，就不再努力，放任自己。

四、調研成果

初高中教學的銜接問題是實現(xiàn)課堂有效性的一個重要課題，同時也一直是高中教師一直所關注的問題，尤其是進入到新課程教學改革的今天，如何有效的處理好初高中兩個階段的教學問題，讓學生的學習不產生斷層，是當前高中教師需要面臨的問題，因此結合調查問卷與訪談的記錄中所存在的問題，并進行歸納，提出了以下解決對策：

1.提升認知，做好學科概念有效銜接

在實際的調查研究中發(fā)現(xiàn)，學生的課堂學習興趣并不是很高，這就嚴重的影響了學生的聽課效果，結合這一現(xiàn)象，高中教師應當有必要在課堂上開設一定數(shù)量的專題課程講述高中課程學習的重要性，或者讓學生根據(jù)自己所學的內容創(chuàng)設具體的教學情景，讓學生產生身臨其境的感覺，由此激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，促使學生進一步理解課程知識。

同時在具體的課堂教學中，教師應當注重結合學生的生活實際，將現(xiàn)實生活與教材內容結合在一起，進一步激活學生的思維，促使學生的大腦始終處于不斷探索新知識的狀態(tài)中。

一旦學生的學習興趣被激發(fā)之后，那么學生對于課堂知識的認識有屬于自己的見解，教師讓在結合日常的課堂教學中，不斷地進行高中課程教學，促使學生認識到如今所面臨的挑戰(zhàn)，并站在全面發(fā)展的角度上，高中課程知識的學習有助于學生的人文精神的培養(yǎng)與優(yōu)良品質的形成。

2.拓展主題，做好學習內容有效銜接

根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，部分學生對于初中階段的知識掌握并不是很牢固，這給學生在高中階段的學習帶來了不少的困難，因此高中教師應當在教學的過程中幫助學生奠定學習基礎，并做好內容的銜接。

高中知識的學習相對于初中知識的學習高深得多，也是對初中知識的豐富與延伸，因此初中階段的基礎知識的學習對于學生而言是非常重要的，因此教師在具體的教學中，采用多種方式，將初中知識連接在一起，呈現(xiàn)在學生的面前，進一步加深學生對于知識的理解與鞏固，豐富學生的知識體系，高中教師需要進一步熟悉初中教學課程標準，同時還應當充分地利用學生初中知識學習的基礎，從淺入深的講解高中課程知識，同時教師在這個過程中，尊重學生的主體地位，進一步拓展學生的知識掌握深度與廣度，對學生進行理性與感性思維的引導，全面提升學生的學習思維能力。

3.關注學生，做好教學方法有效銜接

新課程教學理念中，教學是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的，同時教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在具體的教學中，教師叮當樹立正確的師生觀念，并有效的處理好與學生之間的關系，將學生自己定位為學生的引導者，為學生營造和諧的課堂氛圍。

高中教師在教學中應當有意識地幫助學生樹立一種全新的教育觀念，并引導學生懂的自主學習、合作學習與探究性學習，對于學生的全面提升有著重要的作用。在具體的知識學習中，教師不妨放手，讓學生進行自主實踐，關注學生的學習過程，引導學生始終朝著正確的方向發(fā)展。

在高中課程教學中，還應當關注學生的差異化發(fā)展，并注重突出多樣性，初中學生的思維方式偏向于形象思維，且依然處于抽象思維的低級階段，但是高中階段是學生的思維逐步走向成熟的關鍵點，因此教師在教學中應當隨著學生的思維能力的發(fā)展而注重教學方式的多樣性。

4.指導學法，做好學習方法有效銜接

由于初中教學內容比較簡單，對于知識的學習大多數(shù)都是認知性與記憶性的，因此，機械性的學習方式對于初中學生的學習還是有一定的效果的，但是當學生進入高中階段之后，由于課本教學內容變得更加豐富，在加上課時緊張等多方面原因，因此對于剛剛進入高中階段的學生而言，還是需要教師的引導的，促使學生發(fā)揮自己的主動性，完成學習任務。

在實際調查中，發(fā)現(xiàn)依然有部分學生采用機械式記憶方式，這對于任務重、學習緊的高中生而言始終是不適應的，需要采取更好的學習方式。首先注重培養(yǎng)學生的學習習慣，良好的學習習慣包括上課之前預習、做筆記、獨立完成作業(yè)等多方面的學習習慣，其次，注重課程學習的基本方式，在初中階段的學習而言，大部分知識都是表面上的，教師一點學生就通，等高中階段則需要學生具備一定的分析能力與綜合運用能力，并促使學生在學習中不斷進行思考，進一步鞏固高中課程學習內容。

5.優(yōu)化思維，做好思維能力有效銜接

在高中課程教學中，要想讓學生達到課程教學目標，就應當注重對學生的思維能力的培養(yǎng)，首先，以課程知識為載體，并借助課堂討論的方式鍛煉學生的思維能力，在具體的教學中，教師可以注重創(chuàng)設教學情景，并讓學生進行互相討論，然后教師對學生的討論成果進行點評，促使課堂問題在討論中得到解決，并在這個過程中讓學生養(yǎng)成良好的思維能力，其次注重利用問題，引導學生進行分析，提升學生的實際問題解決能力，在新課程教學改革之后，更多的是注重學生實際運用能力的培養(yǎng)，并結合實際問題，主要是考察學生解決問題能力，讓學生在學習知識的基礎上對其進行運用，實現(xiàn)學生的思維能力的高效提升。最后善于總結規(guī)律，讓學生在不斷地學習中，進行分析與總結，領悟高中課程學習的真諦。

6.整合教材，做好知識體系有效銜接

初中教材的優(yōu)點是概括性強，但是對于一些比較重要的知識，往往是比較分散，不利于學生形成完整的知識框架，也就不能讓學生站在更高的角度去分析問題，因此高中教師應當注重幫助學生形成知識體系，善于銜接初中高中課程知識，補充一些高中課程的全新的教育理念，并借助豐富的高中課程知識與特有的人格魅力，培養(yǎng)學生學會用發(fā)展的眼光去看待問題，形成全局觀念。

總結：

綜上所述，要想有效的做好初中與高中課程教學的銜接，不僅注重初中高中教師的之間的溝通，探究多樣化的課程教學方式，促使學生在學習過程中形成良好的思維能力，同時還應當注重結合教材內容與學生的實際學習能力，讓注重教學方式的創(chuàng)新，善于整合初中高中的教學內容，促使課程教學過程變得更加有效。

〔參 考 文 獻〕

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