李鴻杰

摘 要：本文主要通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為前提，在語言大數(shù)據(jù)的背景下研究個性化自適應(yīng)性大學(xué)英語學(xué)習(xí)。首先介紹兩者，其次分析個性化自適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，從前期準(zhǔn)備階段、分析學(xué)習(xí)階段、優(yōu)化決策階段、考核反饋等4個階段進(jìn)行全面闡述，最后在語言大語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的背景下對個性化自適應(yīng)性大學(xué)英語進(jìn)行了概述，其目的就是調(diào)動大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

關(guān)鍵詞：語言大數(shù)據(jù);個性化自適應(yīng)性;大學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）10 — 0168 — 03

前言

隨著我國科技水平的不斷發(fā)展，同時語料庫的研究也在不斷深入，從而不斷豐富語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法的理論體系，在大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中普遍應(yīng)用。語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生通過分析大量英語的語料，從而總結(jié)出英語語言的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時也向教師和教科書為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法發(fā)起挑戰(zhàn)。語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，其基本思想、實(shí)現(xiàn)過程與以往的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)有所不同。因此，我們要對“語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入了解，探索有效的實(shí)踐方法。

一、語言大語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論

語言大語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法基本思路是讓學(xué)生在大量的英語語言實(shí)例中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。根據(jù)英語語料庫大數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了以前被忽視的英語學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)可以通過英語語料庫發(fā)現(xiàn)教師忽略的或者教材中不包含的語言現(xiàn)象。語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)創(chuàng)建是學(xué)生通過分析英語語料庫提供的句子并且能夠回答問題的環(huán)境。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教學(xué)的進(jìn)度、形式和重點(diǎn)全部由老師制定，這種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一種在“流水線”工廠上班的感覺，大大降低了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展緩慢。語言大語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為英語教學(xué)中的主體作用，幫助學(xué)生建立自我評價表，明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）語料庫作為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供真實(shí)的語音學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，僅僅靠教材書籍，學(xué)生接觸到的句子都是由老師根據(jù)相關(guān)語法而編造的例句，這種教學(xué)方式提供的學(xué)習(xí)材料有局限性，缺少對情景的豐富性和生動性，部分語言材料真實(shí)性過低，讓學(xué)生很難進(jìn)行理解。比如漢語當(dāng)中會存在很多的近義詞，這些近義詞老師不能僅僅憑靠經(jīng)驗(yàn)或著詞典上的解釋，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對其產(chǎn)生誤解，從而錯誤使用。語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法的語料都來自于實(shí)際的語言環(huán)境，學(xué)生通過觀察真實(shí)的語境，主動發(fā)現(xiàn)其語言規(guī)則和特點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為自己語言能力。

（三）總結(jié)從上而下的歸納學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式是老師先對學(xué)生講解語法規(guī)則，之后會舉出例子說明，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式會讓學(xué)生對語言分析不透、語法理解不深刻的現(xiàn)象。語料庫提供的材料具有真實(shí)性和生動性，可以讓學(xué)生從中總結(jié)出語法規(guī)則，轉(zhuǎn)化成自己的語言能力，這種從上而下的歸納學(xué)習(xí)方式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確的獲取語言知識〔1〕。

（四）學(xué)習(xí)語言中需要突出發(fā)現(xiàn)和探索

語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不單單是教師的講解過程，關(guān)鍵在于將教師的教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)過程當(dāng)中。語言大語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生通過對實(shí)際語言的分析，進(jìn)一步讓學(xué)生獲取更加深刻的語言知識。

二、語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)應(yīng)用

（一）在詞匯中的應(yīng)用

在詞匯教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法主要是對詞匯的用法和含義進(jìn)行解釋教學(xué)。對關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以讓學(xué)生體會到詞匯在不同語境中正確的用法，增加學(xué)生對詞匯的感覺，通過對比分析，從而更容易的掌握到詞匯之間存在的微小差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語搭配時更加容易理解。

（二）在語法中的應(yīng)用

當(dāng)前，在傳統(tǒng)模式教學(xué)中，學(xué)生長期處于一個被動學(xué)習(xí)地位，因?yàn)榻處煹恼Z法教學(xué)是講解和句型的練習(xí)。這種枯燥的教學(xué)方式讓學(xué)生的語法在語言學(xué)習(xí)中是最薄弱的。語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)則是用大量的真實(shí)而且又不枯燥的語料，從而引導(dǎo)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)語法當(dāng)中存在的特點(diǎn)以及語法的使用規(guī)則〔2〕。

三、語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動和個性化自適應(yīng)性學(xué)習(xí)的關(guān)系

“大數(shù)據(jù)”早在1997年出現(xiàn)，它是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，“大數(shù)據(jù)”具有多樣化、信息多等的特點(diǎn)。“大數(shù)據(jù)”是通過進(jìn)行云計(jì)算、挖掘數(shù)據(jù)以及人工智能的方式從中獲取有利的信息。在教育事業(yè)中應(yīng)用“大數(shù)據(jù)”分三個階段，第一階段是數(shù)據(jù)的收集階段：利用分布式框架收集工具、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)收集工具以及并行處理技術(shù)，從而獲得大量的數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行整理，將整理好的數(shù)據(jù)資料儲存在數(shù)據(jù)庫當(dāng)中。第二階段是對數(shù)據(jù)分析階段：利用數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的公式，對數(shù)據(jù)當(dāng)中隱含的關(guān)系進(jìn)行分析，進(jìn)一步發(fā)掘有價值的信息。第三階段是可視化階段：將分析得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，讓學(xué)生更加容易理解。

在“大數(shù)據(jù)”的背景下，學(xué)生各之間的差異用個性化自適應(yīng)性學(xué)習(xí)代替，從而為學(xué)生制定有效的個性化學(xué)習(xí)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上呈現(xiàn)的信息進(jìn)行分析，再用學(xué)生學(xué)習(xí)的行為作為數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行深一步分析，發(fā)掘兩者之間隱含的關(guān)系，預(yù)測學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，最后以可視化的結(jié)果呈現(xiàn)出，并為其制定有效的個性化學(xué)習(xí)方案。

四、在語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動如何應(yīng)用個性化自適應(yīng)性學(xué)習(xí)

（一）準(zhǔn)備階段

在開始個性化自適應(yīng)性學(xué)習(xí)前，教師需要將所有學(xué)生建立檔案，對學(xué)生有一個簡單的認(rèn)識，了解學(xué)生的成長背景、性格以及興趣愛好。還要對學(xué)生的成績信息進(jìn)行搜集，同時也要了解學(xué)生的情感和學(xué)生的行為兩方面的數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，進(jìn)而提高了對學(xué)生采集情感數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)的可靠性。比如在使用傳感器檢查學(xué)生的情感時，可采用壓力鼠標(biāo)和情緒儀表來反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些都是教師用來建立學(xué)生檔案的關(guān)鍵方法。

（二）分析學(xué)生學(xué)習(xí)階段

個性化自適應(yīng)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是學(xué)生學(xué)習(xí)行為。教師對要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、進(jìn)度以及情況等。通過大數(shù)據(jù)的分析，更有效的讓教師發(fā)現(xiàn)個性化教學(xué)中的缺點(diǎn)，對其進(jìn)行相對調(diào)整，從而糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）優(yōu)化階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不僅是課堂上的設(shè)計(jì)人員還是執(zhí)行人員，教師根據(jù)教學(xué)大綱和需求對其教學(xué)內(nèi)容和方案自己修改。運(yùn)用個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上的設(shè)計(jì)人員和執(zhí)行人員改變成引導(dǎo)者，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)性。

（四）反饋階段

個性化自適應(yīng)教學(xué)方案是根據(jù)學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響進(jìn)行改變，同時這些因素會給學(xué)生學(xué)習(xí)過程中帶來負(fù)面影響。教師必須要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同點(diǎn)在于，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)λ袑W(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)情緒詳細(xì)記錄在數(shù)據(jù)庫內(nèi)，在進(jìn)一步的發(fā)掘分析從而反饋給教師，教師在根據(jù)反饋信息對教學(xué)方案進(jìn)行改正，從而提高個性化自適應(yīng)性的學(xué)習(xí)效率。

五、精準(zhǔn)教學(xué)

（一）精準(zhǔn)教學(xué)的理論

某行為主義心理學(xué)家認(rèn)為人類的行為主要是通過操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是在環(huán)境下而產(chǎn)生結(jié)果的行為。人類所有的行為大多都是操作性強(qiáng)化后的結(jié)果，人們通過強(qiáng)化作用的影響去改變其他人的反應(yīng)。在學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，操作性行為顯得尤為突出，所以操作性反射在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵作用。某項(xiàng)研究將這以理論應(yīng)用到教學(xué)中，認(rèn)為教學(xué)就是讓學(xué)生達(dá)到提出的目標(biāo)，并在教學(xué)過程中監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，得到反饋信息時要及時的修正〔3〕。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)

精準(zhǔn)教學(xué)當(dāng)中最重要的是在于對教學(xué)的評價，衡量教學(xué)是否達(dá)到制定的目標(biāo)，學(xué)生是否正確的掌握學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)技能，關(guān)鍵要在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程進(jìn)行檢測。將流暢度標(biāo)準(zhǔn)引入到精準(zhǔn)教學(xué)，從而測量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。流暢度包含了“速度”和“精準(zhǔn)準(zhǔn)確度”兩方面。學(xué)生的質(zhì)量是對知識和技能的掌握，就是對知識和技能的運(yùn)用。流暢度有五大特點(diǎn)：持久、耐久、穩(wěn)定、應(yīng)用、生成。分別意思是持久：無任何附加練習(xí)的情況下，學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的能力;耐久：滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生長時間執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的能力;穩(wěn)定：在干擾的情況下，學(xué)生能繼續(xù)實(shí)施某項(xiàng)學(xué)習(xí)技能的能力;應(yīng)用：學(xué)生更容易的將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際情景的能力;生成：在沒有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生出現(xiàn)復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為技能的能力。

（三）精準(zhǔn)教學(xué)的方法

精準(zhǔn)教學(xué)的方法就是要求學(xué)生每天練習(xí)并可以準(zhǔn)確的測量其每天的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就是讓學(xué)生每天花費(fèi)一定的時間對自我進(jìn)行練習(xí)和測量。這一過程需要長期的保持下去并要做好每天的詳細(xì)記錄。一般情況下，測量所得數(shù)據(jù)由教師記錄在標(biāo)準(zhǔn)的變速圖表當(dāng)中，此圖表可以準(zhǔn)確的展示出學(xué)生的知識和學(xué)生的技能什么時間可以達(dá)到流暢度標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否隨著時間的推移而進(jìn)步，如果沒有進(jìn)步需要對其改進(jìn)教學(xué)措施。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的日常練習(xí)、測量和記錄的情況，監(jiān)測其數(shù)據(jù)，從而獲得學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展的具體情況。

六、精準(zhǔn)教學(xué)與大數(shù)據(jù)的關(guān)系

精準(zhǔn)教學(xué)是在大數(shù)據(jù)的發(fā)展上，精確的將課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展方向的實(shí)際基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容和方案、精準(zhǔn)的了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)并且準(zhǔn)確運(yùn)用，讓整個的教學(xué)過程中可以調(diào)控精準(zhǔn)要求。從而進(jìn)一步讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到發(fā)展，進(jìn)行思維延伸和因材施教，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。精準(zhǔn)教學(xué)可有效的了解到學(xué)生之間的差異。利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教學(xué)向“以人為本”的方向發(fā)展。通過測量進(jìn)而獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，再根據(jù)其結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

七、大數(shù)據(jù)對精準(zhǔn)教學(xué)的影響

大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，將數(shù)據(jù)的價值推到了一個新的高度。大數(shù)據(jù)在改變著人類的思維模式，影響到各個領(lǐng)域如科技、教育、軍事、經(jīng)濟(jì)等改革。在大數(shù)據(jù)對教育領(lǐng)域的改革中，以測量、記錄數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)將會得到進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會。

（一）大數(shù)據(jù)使得精準(zhǔn)教學(xué)測量的數(shù)據(jù)更為精準(zhǔn)

教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用教學(xué)管理系統(tǒng)、微課、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)社交平臺，大大提高了數(shù)據(jù)量的增長，并預(yù)示著大數(shù)據(jù)時代的來臨。大數(shù)據(jù)可以捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等教育信息，并且可對得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行可量化、可傳遞?，F(xiàn)在的科技水平不斷提高，平板電腦、智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，這些科技物品都可以應(yīng)用在教學(xué)的過程中，讓智慧課堂得到進(jìn)一步的發(fā)展，使得教學(xué)測量的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確。首先，大數(shù)據(jù)依賴各種智能類電子產(chǎn)品和智能類系統(tǒng)，可以自動的測量學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并將其結(jié)果呈現(xiàn)出來，進(jìn)而提高了精準(zhǔn)教學(xué)的流暢度。其次，大數(shù)據(jù)可有效處理海量數(shù)據(jù)，從而讓精準(zhǔn)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)規(guī)模下的束縛，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)從單一的學(xué)生課程發(fā)展到多樣化的課程。

（二）大數(shù)據(jù)讓精準(zhǔn)教學(xué)幫助學(xué)生個性化發(fā)展

在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，可有效觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程和個性化發(fā)展。是因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種狀態(tài)都可轉(zhuǎn)化為相對的數(shù)據(jù)并進(jìn)行記錄。換句話說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，精準(zhǔn)教學(xué)只是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果做出分析，根據(jù)分析得來的數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)不是過度依賴對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的分析，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程進(jìn)行考量，通過收集到學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)行為過程中產(chǎn)生的各種狀態(tài)，并用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)進(jìn)行分析、測量和對比，根據(jù)測得結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)，從而進(jìn)一步保證學(xué)生的個性化發(fā)展〔4〕。

八、大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)教學(xué)在大學(xué)英語中的應(yīng)用

（一）大學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)模式的課堂流程

在開課前，教師首先針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，從而錄制與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的視頻或者搜集網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的視頻放在學(xué)習(xí)平臺上，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料，學(xué)習(xí)完成后對教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的習(xí)題進(jìn)行測驗(yàn)，教師根據(jù)測驗(yàn)的結(jié)果并進(jìn)行調(diào)整。在教師授課時，教師可進(jìn)行二次推送，進(jìn)一步的進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)。課堂上主要是讓學(xué)生對知識消化的過程，通過課前所得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行針對性知識講解，并對其進(jìn)行二次測驗(yàn)，從而檢驗(yàn)學(xué)生課堂中消化知識的結(jié)果，為課后對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)提供了數(shù)據(jù)支持。在下課后，教師對知識進(jìn)行鞏固，可以利用游戲通關(guān)環(huán)節(jié)，將不同學(xué)生消化知識的程度，進(jìn)行不同層次的問題推送，鞏固學(xué)生的知識，可大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）大學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)考評制度

大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)考核是通過對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為過程中的狀態(tài)進(jìn)行大數(shù)據(jù)匯總，對學(xué)生進(jìn)行全方面的實(shí)時評價。精準(zhǔn)教學(xué)考核通過大數(shù)據(jù)的積累逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畫像，對所有學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面客觀的分析探討，可作為學(xué)生以后職業(yè)生涯規(guī)劃的有力數(shù)據(jù)。

結(jié)束語

綜上所述，在語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化自適應(yīng)性進(jìn)行大學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)，體現(xiàn)出語言大數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)，對教育領(lǐng)域的改革中起到了關(guān)鍵作用，還可有效的了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，從而有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力〔5〕。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李乃干，孫慧靜.雨課堂支持下大學(xué)教學(xué)個性化和精準(zhǔn)化研究——以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)為例〔J〕.廣西科技師范學(xué)院學(xué)報，2019，34，（04）：127-131.

〔2〕周杰，胡加圣，陳燕婷.大語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的外語教學(xué)與科研創(chuàng)新——大數(shù)據(jù)背景下的外語教學(xué)與科研創(chuàng)新研討會暨首期“愛未來”外語教育技術(shù)科創(chuàng)工作坊述評〔J〕.外語電化教學(xué)，2019，（03）：116-120.

〔3〕鄒遠(yuǎn)鵬，蔣婷.博士生國際學(xué)術(shù)交流能力提升的探索與實(shí)踐——基于語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的研究〔J〕.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019，（03）：80-86.

〔4〕劉智，劉三（女牙），康令云.物理空間中的智能學(xué)伴系統(tǒng)：感知語言大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)分析技術(shù)——訪柏林洪堡大學(xué)教育技術(shù)專家Niels Pinkwart教授〔J〕.中國電化教育，2018，（07）：67-72.

〔5〕菅保霞，姜強(qiáng)，趙蔚，李勇帆.大數(shù)據(jù)背景下自適應(yīng)學(xué)習(xí)個性特征模型研究——基于元分析視角〔J〕.遠(yuǎn)程教育雜志，2017，35（04）：87-96.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕