趙曉丹

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在各行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，其中以微課程與翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)方法由于眾多的優(yōu)點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)之中。本文主要圍繞中職會(huì)計(jì)教學(xué)，就微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：微課程 翻轉(zhuǎn)課堂 中職會(huì)計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）12-0-01

在中職教育體系中，會(huì)計(jì)專業(yè)一直是熱門專業(yè)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求更加的迫切。而在會(huì)計(jì)教學(xué)中，如果讓學(xué)生的基本功變得更加的扎實(shí)，使他們更好的應(yīng)對(duì)今后的工作，也就成為每一個(gè)會(huì)計(jì)教師必須思考的問題。而將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提高他們的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)效率?；诖耍瑖@該教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析具有重要的意義。

一、微課程及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要內(nèi)涵

所謂微課程，指的是教師圍繞某個(gè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，通過將知識(shí)內(nèi)容制作成微視頻的方式以供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)中，由于視頻中教學(xué)內(nèi)容只是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，所以能夠?qū)崿F(xiàn)精講細(xì)講，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而翻轉(zhuǎn)課堂則是指教師先將制作的微視頻分享給學(xué)生，然后讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上將自己的疑惑說出來，或者與同伴進(jìn)行交流，教師則對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師課堂講解，學(xué)生被動(dòng)聽課，課后再完成作業(yè)鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則不同，它是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程，然后課堂中學(xué)習(xí)討論，教師再適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行解疑答惑[1]。在這個(gè)教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

二、該教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)中，會(huì)計(jì)賬簿登記與核對(duì)是其中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，本文以該課程中錯(cuò)賬更正為例，探討微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.教學(xué)流程

在本節(jié)課的教學(xué)中，主要分為以下幾個(gè)階段：

1.1課前階段

在上課開始之前，筆者圍繞這部分內(nèi)容只做了兩段微視頻，一段視頻主要圍繞畫線更正法的原理進(jìn)行了講述，畫面的內(nèi)容為某采購(gòu)人員在出差之前到公司的財(cái)務(wù)部門預(yù)支差旅費(fèi)，出納人員則根據(jù)借款單填寫了記賬憑證，而且還登記了日記賬。在該視頻畫面中，配有教師對(duì)出納人員錯(cuò)誤操作的點(diǎn)評(píng)，并用畫線更正法的操作要點(diǎn)來進(jìn)行重點(diǎn)講解，該視頻時(shí)常為四分鐘。至于第二段教學(xué)視頻，視頻畫面仍然為某采購(gòu)人員預(yù)借差旅費(fèi)，然后出納人員進(jìn)行財(cái)務(wù)處理。但是，出納人員發(fā)現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，也就是記賬憑證會(huì)計(jì)科目出現(xiàn)了錯(cuò)誤，所以導(dǎo)致日記賬也有所錯(cuò)誤。在該視頻中，講述了使用紅字沖銷法更正錯(cuò)誤的步驟，并講述了正確的操作方法[2]。筆者將這兩個(gè)視頻通過微信群與qq群分享給學(xué)生，讓學(xué)生課前去學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)內(nèi)容，然后將自己的疑惑記錄下來，以供后期課堂討論。

1.2課中階段

在上課過程中，教師要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生完成，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，然后對(duì)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行講解，并讓學(xué)生說說自己所遇到的疑惑。其次，以視頻內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。視頻中主要是采購(gòu)人員預(yù)借差旅費(fèi)，而出納人員進(jìn)行賬務(wù)處理。筆者以此為依據(jù)設(shè)計(jì)了新任務(wù)：記賬憑證的金額出現(xiàn)了多記與少記的情況，讓學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)賬進(jìn)行更正。最后，筆者再拋出問題，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)賬的類型進(jìn)行歸納，并說出錯(cuò)賬更正的方法。

隨后，筆者再開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。在分組過程中，將學(xué)生分為以4人為一組的小組，并對(duì)小組的實(shí)力進(jìn)行均勻分布。然后閉合對(duì)各小組的討論情況進(jìn)行觀察，以了解學(xué)生討論時(shí)所出現(xiàn)的問題，對(duì)于一些共性問題，筆者會(huì)適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生討論完畢之后，再讓各小組展示自己的成果，讓他們將更正的記賬憑證以及賬簿展示出來，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3課后階段

將學(xué)生的更正記賬憑證進(jìn)行整理，然后對(duì)學(xué)生更正錯(cuò)賬時(shí)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納，并將內(nèi)容分享給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的不足，以供他們后期改正。

三、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)分析

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，運(yùn)用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效率方面有著重要的意義。在課前觀看教師所制作的微視頻，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，而課堂上的討論合作，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的合作意識(shí)。但是，在應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，不僅對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較大的挑戰(zhàn)，而且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)有著較高的要求。

對(duì)于教師而言，要想更好的應(yīng)用該教學(xué)模式，就需要具有花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去搜索教學(xué)素材，去制作教學(xué)視頻課件。而課件的制作又對(duì)教師的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)提出了較高的要求，而這又是許多教師所不具備的。此外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師還需保證自己的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際有關(guān)，這無疑加大了教師的教學(xué)難度。因此，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面要將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，另一方面需要提高自己的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生而言，由于中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，他們的學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈，所以要想讓他們課前觀看微視頻有著一定的難度。此外，對(duì)于視頻中的內(nèi)容，許多學(xué)生受制于學(xué)習(xí)能力不夠了解。因此，這個(gè)情況也會(huì)限制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)功能的發(fā)揮。要想解決這一問題，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，并在分享視頻的同時(shí)公布本次學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題或者任務(wù)去觀看視頻。然后再在課堂中進(jìn)行抽查，對(duì)于為觀看視頻的學(xué)生，要給予一定的懲罰。通過這個(gè)方式，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課前自學(xué)之中，為接下來的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于其中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)水平得到提升。但是，在應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高的要求，而且需要學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，使學(xué)生能夠參與到微課程的自主學(xué)習(xí)之中。如此一來，才能夠發(fā)揮該教學(xué)模式的作用，提高中職會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃巧琴.基于核心素養(yǎng)視角下的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式探析——以中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例[J].職業(yè)，2019（15）：86-87.

[2]黃海燕.翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（09）：399-400.