張慶芳

革命？這是一場什么樣的革命？為什么又是靜悄悄的？帶著這樣的好奇我翻開了《靜悄悄的革命》。佐藤學(xué)深刻地指出：這場“靜悄悄的革命”是從一個教室里萌生出來的，是以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。簡潔的文字解釋了這個書名背后的含義，也粗略地對我的疑問作了一些解釋。

佐藤學(xué)先生的這本書，雖寫的是日本的教育，卻和我們中國的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處。筆者細(xì)細(xì)讀來、慢慢品后，不禁被佐藤學(xué)那種務(wù)實(shí)、求真的精神和教師的敬業(yè)精神所震撼;為他們認(rèn)真、樸實(shí)、講求實(shí)效的教研活動和教學(xué)實(shí)踐所吸引;為書中深入淺出地闡述的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪……

一、開放教室，痛并快樂著

櫻丘小學(xué)小林老師那種最樸素的如“醬湯”香味般的日常教學(xué)讓我一下子驚嘆不已，他用一顆真誠的愛心把自己完全投入進(jìn)教學(xué)之中，勇敢地響應(yīng)加納校長的號召，決心把那種期待學(xué)生會發(fā)生戲劇化變化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴婚g斷的可持續(xù)培育學(xué)生的教學(xué)。他率先開放自己的課堂，任加納校長親自扛著錄像機(jī)記錄自己的教學(xué)，通過審視自己上課的錄像找尋不足加以改正，在經(jīng)歷了一次次痛苦的蛻變后完成了偉大的教學(xué)改革。我們追求的理想課堂究竟是什么樣？我想，小林老師的一番話可以作為評判的標(biāo)準(zhǔn)——“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)。”

如果有條件，我愿意像小林老師那樣用錄像機(jī)記錄下自己平時教學(xué)的真實(shí)情況，和教師們一起剖析教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，和教師們共同進(jìn)步、一起成長。但是，那需要多大的勇氣?。　跋嗷ラ_放教室——改革的第一步”一節(jié)中，作者將教師們的心理分析得淋漓盡致，我們身上也確實(shí)存在著書中剖析的這些陋習(xí)，相信很多教師和我有相同的感受！設(shè)想如果教師承諾積極開放自己的教室，必然會精心準(zhǔn)備并設(shè)計好每一堂課的教學(xué)，也必然會發(fā)現(xiàn)自己課堂存在的問題從而進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，其過程必然又累又痛，但卻是快樂的。因?yàn)椤叭绻荒艿玫絹碜愿鞣N立場的批評的話，發(fā)展是不可能的”。

小千谷小學(xué)“開放教室、開放學(xué)?！钡淖龇钗耶a(chǎn)生了無盡的向往，那樣的校園在我眼里就是“潤澤的學(xué)?！?！學(xué)生、教師、家長、教育委員會、市民等等全都熱心于教育和學(xué)習(xí)，共同參與，真正在最大程度上促進(jìn)了學(xué)生的健康、快樂成長。

二、學(xué)會傾聽，創(chuàng)潤澤教室

讀完這本書后，我對于教學(xué)中的“傾聽”有了更深的理解，不僅教師要注意傾聽，更要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力：

1.教師要學(xué)會傾聽

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴?！彼J(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。

書中講到“傾聽”和“聽”的區(qū)別，“傾聽”是全身心投入的一項(xiàng)很累人的活動。學(xué)會傾聽，要求教師面對學(xué)生時，從眼神、語言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿關(guān)注和期待，這對學(xué)生是無比重要的精神力量。教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。能做到與一個一個的學(xué)生展開對話，而不是以群體為對象進(jìn)行談話?！弊籼賹W(xué)先生的分析，將促使我努力傾聽孩子的心聲，并注意培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣和能力，創(chuàng)造以聽為中心的教室，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，就如佐藤學(xué)先生所說的“在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

2.學(xué)生要學(xué)會傾聽

我希望課堂上拋出問題或討論時，學(xué)生們能夠踴躍發(fā)言，而許多家長則常擔(dān)心自己的孩子因不夠積極而不被老師叫到，但是實(shí)際情況是：有少數(shù)孩子總是占領(lǐng)課堂發(fā)言權(quán)。他們思維敏捷，口齒伶俐，樂于表現(xiàn)。還有一部分學(xué)生是沉默不語的，為此我感到比較煩惱，也想過不少招數(shù)，但收效甚微。當(dāng)我讀到“被動的能動性”的時候，豁然開朗。對呀！在課堂交流中，認(rèn)真傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言還要重要。比起積極發(fā)言的學(xué)生來說，那些在學(xué)習(xí)上不善言語卻能認(rèn)真傾聽并思考的學(xué)生同樣非常優(yōu)秀。而對于那些不假思索就斷言的孩子，更多的應(yīng)該告訴他們：“要仔細(xì)傾聽喲！”看來，作為教師十分有必要對學(xué)生進(jìn)行傾聽能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能豎起耳朵去傾聽教室另一角的學(xué)生說話，與遠(yuǎn)處的學(xué)生思想相互交流。

應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。在傾聽中等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，在傾聽中創(chuàng)新——那真是我們心目中理想的教室！

三、息息相通，蒲公英芬芳

相信每一位老師在讀《靜悄悄的革命》時都會被一個個生動的事例深深打動，“教室里的風(fēng)景”之“蒲公英學(xué)習(xí)”故事就牢牢吸引了我：

故事的主人公叫原田老師，她當(dāng)時是一名代課教師，代課教師用佐藤學(xué)先生的話說就是“處在一個非常艱難的位置”“地位處于弱勢”。猶豫之后原田老師終于選擇了與學(xué)生同呼吸的方向，不與年級“齊步走”，而去帶領(lǐng)學(xué)生研究孩子們感興趣的“蒲公英“，作出了這個“即使明年會失業(yè)也不管了”的決定。

在原田老師下這個決定時，她或許并沒有想到“蒲公英學(xué)習(xí)”有這么多沒有想到的功效：一方面，學(xué)生對蒲公英甚至生物科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不知不覺中學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感世界豐富了，作文的素材積累了，學(xué)生有話可寫，產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動?！霸瓉磉B作文也沒寫過的學(xué)生竟然以蒲公英為題開始寫作文了?！?“學(xué)生用詩用文章表達(dá)自己的感動，畫蒲公英的寫生畫，并觀察、記錄它的成長?！?多不可思議的事情！另一方面，為了了解蒲公英，學(xué)生掌握了搜集資料的方法，家長也參與了查詢、采集，小小的蒲公英將教師、學(xué)生、家長緊密聯(lián)系在了一起。讀到此，筆者滿心里充盈著的是欽佩，欽佩原田老師作為一個代課教師不跟著年級齊步走的勇氣，滿心里充盈著的是感動，感動于原田老師的真性情和強(qiáng)烈的責(zé)任心！

“與學(xué)生息息相通是組織相互學(xué)習(xí)的教師的基本功。息息相通在人際關(guān)系中乃比言語還要基本?！弊屛覀冊诮虒W(xué)中與學(xué)生息息相通吧，共創(chuàng)“潤澤的社會”“潤澤的學(xué)校”“潤澤的教室”，讓“蒲公英”在我們身邊萌芽、長葉、開花，散發(fā)出潤澤的芬芳！

（作者單位：江蘇省興化市城東中心小學(xué)）