徐理響

（安徽大學(xué) 社會(huì)與政治學(xué)院，安徽 合肥 230601）

建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型，是當(dāng)前不少本科院校的普遍選擇。但在這股潮流中，必須要關(guān)注高校一些人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的生存境遇問(wèn)題。在建設(shè)應(yīng)用型本科院校的趨勢(shì)下，在高校專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的大背景下，加之近年來(lái)我國(guó)高校學(xué)生自主選擇專業(yè)權(quán)利不斷拓展，這類專業(yè)普遍面臨挑戰(zhàn)。顯然，如果因?yàn)閼?yīng)用性不足而壓縮這類專業(yè)的發(fā)展空間，無(wú)論從高校學(xué)科設(shè)置、人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展、國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的視角來(lái)看，都是不適宜的。人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的社會(huì)意義毋庸多言。但這并不表明人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，面對(duì)新形勢(shì)新情境，這類學(xué)科無(wú)論在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置上，都有進(jìn)一步優(yōu)化和完善的空間。如何提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科必須應(yīng)對(duì)的時(shí)代課題。

一、招生、就業(yè)與人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

一般認(rèn)為，應(yīng)用型本科人才是相對(duì)于學(xué)術(shù)型（理論型）本科人才而言的，是一種人才類型。應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和所具備的能力應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，它與學(xué)術(shù)型（理論型）本科人才在知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)上具有很大的差異性。［1］從課程設(shè)置來(lái)看，目前不少高校人文社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科主要培養(yǎng)的即為學(xué)術(shù)型（理論型）本科人才，其課程設(shè)置往往與大眾化的就業(yè)認(rèn)知與就業(yè)渠道存在一定的差異。在以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科普遍面臨發(fā)展困境，主要體現(xiàn)在招生、就業(yè)和發(fā)展空間上。

第一，從招生來(lái)看。當(dāng)前，人們普遍把大學(xué)教育與未來(lái)就業(yè)相掛鉤，這種認(rèn)知直接導(dǎo)致高校人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科招生面臨巨大壓力。一些大學(xué)的部分人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科在招生中，呈現(xiàn)一志愿填報(bào)率低、調(diào)劑志愿高的特點(diǎn)，甚至一些更為基礎(chǔ)類的學(xué)科專業(yè)出現(xiàn)依賴調(diào)劑志愿的現(xiàn)象。這種招生結(jié)構(gòu)造成新生入校后在教學(xué)管理中面臨一系列問(wèn)題。非第一志愿報(bào)考的學(xué)生入校后，普遍專業(yè)興趣不濃，專業(yè)意識(shí)淡漠，或者學(xué)習(xí)積極性不高，或者準(zhǔn)備申請(qǐng)調(diào)整專業(yè)，給正常教學(xué)與學(xué)生管理帶來(lái)壓力。

第二，從就業(yè)看。從整體就業(yè)數(shù)據(jù)看，很多人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的畢業(yè)生就業(yè)情況并不如社會(huì)所認(rèn)知的那樣糟糕。以A大學(xué)X專業(yè)為例，一般年份初次就業(yè)統(tǒng)計(jì)率（畢業(yè)月份）約為90%至95%之間，二次就業(yè)統(tǒng)計(jì)率（畢業(yè)年份的年底）普遍在95%以上。而通過(guò)跟蹤發(fā)現(xiàn)，未就業(yè)者大致為三種情況，一是慢就業(yè)，就業(yè)意愿不強(qiáng)；二是不就業(yè)繼續(xù)考研者；三是對(duì)就業(yè)有更高期望者，有的雖然就業(yè)，但對(duì)目前職業(yè)不滿意，未簽訂就業(yè)協(xié)議，未納入就業(yè)統(tǒng)計(jì)中。A大學(xué)中的文史哲這類專業(yè)的就業(yè)情況也都大致如此。但從就業(yè)結(jié)構(gòu)看，除30%左右學(xué)生繼續(xù)升學(xué)外，在公務(wù)員、事業(yè)單位就業(yè)者約占15%，進(jìn)入企業(yè)（包括國(guó)企、外企和民企）就業(yè)者占大部分。從從事的行業(yè)和實(shí)際工作來(lái)看，學(xué)生就業(yè)與專業(yè)的相關(guān)性相對(duì)較弱，與一些工科、商科等應(yīng)用型專業(yè)有較大的差異。這也使得在社會(huì)中形成一種認(rèn)知，認(rèn)為這類專業(yè)應(yīng)用性不足，沒(méi)什么實(shí)際用處，這也影響了招生報(bào)考和學(xué)生在校的專業(yè)學(xué)習(xí)心理。

第三，從發(fā)展空間看?；谔囟ǖ恼J(rèn)知和招生就業(yè)的實(shí)際狀況，今天人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)校在高校中的發(fā)展空間普遍面臨困境。每年教育部門(mén)所公布的就業(yè)率偏低專業(yè)、控制招生專業(yè)不少都為該類型學(xué)科專業(yè)。以A省為例，A省教育部門(mén)明確提出要“堅(jiān)決限制畢業(yè)生就業(yè)壓力大、社會(huì)需求不足的學(xué)科專業(yè)招生規(guī)?！保安粩嗉哟笥?jì)劃安排與畢業(yè)生就業(yè)率、計(jì)劃執(zhí)行情況的掛勾力度”。在該省的高校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)通知中，明確強(qiáng)調(diào)各校應(yīng)按照人才培養(yǎng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化、教育教學(xué)改革以及教師隊(duì)伍培養(yǎng)的要求進(jìn)行整體、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)就業(yè)率低、招生困難的專業(yè)原則上不應(yīng)安排各類質(zhì)量工程項(xiàng)目。這些質(zhì)量工程項(xiàng)目包括專業(yè)建設(shè)類項(xiàng)目（如專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、特色品牌專業(yè)）、精品資源共享課程、大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）示范項(xiàng)目、教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教壇新秀、教學(xué)名師、名師（大師）工作室、校企合作實(shí)踐教育基地項(xiàng)目、示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等。從中不難可見(jiàn)，當(dāng)前高校人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)類專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與困境。

總體上看，在就業(yè)導(dǎo)向下，目前人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科面臨的形勢(shì)是嚴(yán)峻的。一方面，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科存在的價(jià)值是毋庸置疑的；但另一方面，面對(duì)新形勢(shì)，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科必須要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，優(yōu)化課程體系、改進(jìn)教學(xué)方式、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)時(shí)代所需要的應(yīng)用型文科人才。

二、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)之道

傳統(tǒng)上，有觀點(diǎn)認(rèn)為基礎(chǔ)類專業(yè)就是基礎(chǔ)類專業(yè)，不應(yīng)該也不可能變成應(yīng)用型專業(yè)，各自的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系都有著明顯的差別。事實(shí)上這個(gè)問(wèn)題需要我們辯證看待。以美國(guó)杜克大學(xué)的政治學(xué)類專業(yè)為例。政治學(xué)專業(yè)及其課程是美國(guó)杜克大學(xué)本科生最受歡迎的學(xué)科和課程之一。杜克大學(xué)政治學(xué)系在其簡(jiǎn)介中就寫(xiě)道，當(dāng)你學(xué)習(xí)政治科學(xué)，你會(huì)獲得實(shí)踐知識(shí)和概念工具去從事法律、商業(yè)、新聞、公共服務(wù)和教育等職業(yè)。這表明，一是人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí)可以作到應(yīng)用化，任何學(xué)科理論和知識(shí)都是源自社會(huì)實(shí)踐，也必將應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐之中；二是無(wú)論是本專業(yè)的，抑或其他專業(yè)的學(xué)生，在社會(huì)生活和職業(yè)生涯中面臨的問(wèn)題都將是綜合性，都需要各方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)類專業(yè)的課程無(wú)論對(duì)其社會(huì)生活還是職業(yè)生活意義都是顯然的。所以，我們探討人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用化問(wèn)題，并非是要將這些基礎(chǔ)類專業(yè)變?yōu)閼?yīng)用型專業(yè)，而是強(qiáng)調(diào)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，提升教學(xué)體系、內(nèi)容與時(shí)代需要、社會(huì)需要、國(guó)家與地方政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要之間的契合度。這樣才能進(jìn)一步提升和拓展該類專業(yè)的學(xué)科價(jià)值，也為畢業(yè)生的就業(yè)提供更好的出路，為學(xué)科的發(fā)展提供更廣闊的前景。

應(yīng)用型本科人才既不同于學(xué)術(shù)研究型人才，也有別于實(shí)用技能型人才。他們既要能夠比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能和基本方法，又要具備主動(dòng)將理論與實(shí)際相結(jié)合，將專業(yè)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于所從事的專業(yè)實(shí)踐的能力。［2］從這一點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)前人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科面臨的主要任務(wù)，一是在學(xué)科內(nèi)涵與范圍上要更加關(guān)注黨和國(guó)家急需解決的各類社會(huì)問(wèn)題；二是要在人才培養(yǎng)上更加重視學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐能力。事實(shí)上，應(yīng)用性本科教育的應(yīng)用性也即主要集中體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的結(jié)合；二是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)技能的提高。［3］

第一，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科本科人才培養(yǎng)必須要有科學(xué)合理的定位。人才培養(yǎng)定位，即是解決為誰(shuí)培養(yǎng)、培養(yǎng)什么的問(wèn)題?？茖W(xué)合理的培養(yǎng)定位直接決定著學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)方式，并最終影響著畢業(yè)生的專業(yè)與綜合素養(yǎng)及其就業(yè)定位。在這一點(diǎn)上，不同類型的高校顯然應(yīng)當(dāng)有所區(qū)隔。對(duì)于地方型本科高校，本科畢業(yè)生往往以基層就業(yè)為主。如以A大學(xué)X專業(yè)為例，不少畢業(yè)生活躍于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、街道這一層級(jí)，從事基層管理與社會(huì)治理的工作。所以，該專業(yè)明確確立了服務(wù)地方及基層治理的本科人才培養(yǎng)模式。在實(shí)踐操作中，創(chuàng)建了大量的適應(yīng)地方及基層治理現(xiàn)實(shí)需要的課程體系，同時(shí)與地方相關(guān)黨政部門(mén)合作，建立大量的基層社會(huì)實(shí)踐基地，參與基層治理觀察，使畢業(yè)生更加了解基層、理解基層、貼近基層，既明確了未來(lái)的就業(yè)方向，通暢了就業(yè)渠道，也大大增加了畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)踐能力。

第二，要更加重視畢業(yè)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從當(dāng)前本科畢業(yè)生就業(yè)的崗位來(lái)看，有些崗位需要專門(mén)的知識(shí)和技能，選人用人具有一定的專業(yè)門(mén)檻性，但相當(dāng)一部分崗位并不需要非常專業(yè)的知識(shí)和技能，往往更加關(guān)注的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于前者而言，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)，要深入調(diào)研國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)發(fā)展的需求，合理定位畢業(yè)生的就業(yè)層級(jí)、方向和具體崗位，從而優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生解決相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力；對(duì)于后者，進(jìn)一步提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)就至關(guān)重要。在對(duì)浙江省三所地方高校2011年到2013年畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)集中的用人單位的1800份問(wèn)卷調(diào)查中，用人單位認(rèn)為最應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生溝通表達(dá)能力（75.0%）、解決問(wèn)題能力（50.0%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（47.1%）和應(yīng)變能力（41.7%）的培養(yǎng)。用人單位認(rèn)為畢業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、職業(yè)證書(shū)和面試表現(xiàn)在人才招聘時(shí)非常重要，應(yīng)答比例分別為72.4%、65.3%、44.5%和41.4%。［2］從中，我們不難看出，畢業(yè)生綜合素質(zhì)對(duì)于其職業(yè)發(fā)展的重要意義。在這一方面，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)了較為系統(tǒng)的邏輯訓(xùn)練、方法訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)有著系統(tǒng)的掌握，知識(shí)較為全面，更能適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境對(duì)于多元學(xué)科知識(shí)和綜合素質(zhì)的要求。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)往往呈現(xiàn)寬口徑、多渠道的特點(diǎn)。這也啟示我們，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科在專業(yè)教育中，應(yīng)利用專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，要重視學(xué)科方法的教育?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。知識(shí)總是有限的，重要的是要讓學(xué)生掌握基本的方法。如以政治學(xué)類專業(yè)為例，從國(guó)內(nèi)外該學(xué)科發(fā)展來(lái)看，高度重視定性與定量的研究方法，涉及到諸如問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、樣本選擇、數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計(jì)分析等，而這些基本的方法實(shí)際上也廣泛地應(yīng)用于公共政策分析、市場(chǎng)調(diào)研等多領(lǐng)域，具有廣闊的社會(huì)應(yīng)用空間。讓學(xué)生具備良好的學(xué)科意識(shí)，掌握扎實(shí)的學(xué)科方法，這些就會(huì)通過(guò)潛移默化的形式體現(xiàn)在其就業(yè)技能當(dāng)中。

第四，要重視社會(huì)實(shí)踐能力教育。社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面要通過(guò)教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式的改革，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和方法解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力；另一方面要通過(guò)課程體系的改革、教學(xué)內(nèi)容的更新，提升專業(yè)知識(shí)和方法的實(shí)踐指向性。這就要求我們，一是要根據(jù)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)定位、社會(huì)的實(shí)際需求，設(shè)置具有明確應(yīng)用指向性的課程體系。二是增加實(shí)踐教學(xué)。以A大學(xué)X專業(yè)為例，在多年的課程改革中，經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市社區(qū)、街道等基層對(duì)口部門(mén)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生有著旺盛的需求量，他們需要一些懂得基層政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展，能夠承擔(dān)相關(guān)黨務(wù)、政務(wù)和社會(huì)治理工作的人才。在這種背景下，該專業(yè)設(shè)立了基層選舉與基層治理實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展創(chuàng)新模擬實(shí)驗(yàn)；同時(shí)承接全省的基層選舉觀察任務(wù)，讓大學(xué)生在不斷的社會(huì)實(shí)踐中，體識(shí)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性，提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

總體上，從人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科自身的內(nèi)涵與外延來(lái)看，服務(wù)國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)文化發(fā)展戰(zhàn)略，將人才培養(yǎng)目標(biāo)寓于國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本路徑選擇。

三、體系、內(nèi)容與方式：人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才，即人才培養(yǎng)方案的制定，是實(shí)現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的基石。當(dāng)前，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式優(yōu)化的視角，改革和完善人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。

第一，建立分類、分流的多元人才培養(yǎng)理念，優(yōu)化課程模塊，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同專業(yè)發(fā)展定位。以A大學(xué)X專業(yè)為類，改革前專業(yè)模塊簡(jiǎn)單地區(qū)分為專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，以基礎(chǔ)理論型課程為主。改革后，將專業(yè)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)術(shù)研究型課程模塊、創(chuàng)新探索型課程模塊和實(shí)踐應(yīng)用型課程模塊，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化多元需求；同時(shí)根據(jù)社會(huì)需求，打造適應(yīng)基層治理需要的專業(yè)特色類課程；增加交叉學(xué)科課程數(shù)量，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

第二，調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升理論與社會(huì)結(jié)合的應(yīng)用度。在教學(xué)內(nèi)容方面，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科必須要改變單純的理論教學(xué)模式。實(shí)際上，理論總是來(lái)自于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也必將回歸社會(huì)現(xiàn)實(shí)。只有讓學(xué)生從理論中觀測(cè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從社會(huì)實(shí)踐中體識(shí)和運(yùn)用理論，才既會(huì)提升教學(xué)效果，也會(huì)提升理論深度，并能夠?qū)⒗碚撆c社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提升應(yīng)用度。為此建議：一是在課堂內(nèi)教學(xué)中，應(yīng)增加案例教學(xué)，將社會(huì)內(nèi)嵌入課堂之中；二是創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，即將有些具有明顯社會(huì)應(yīng)用性課程的教學(xué)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的方式開(kāi)展。如A大學(xué)X專業(yè)，一直致力于將有關(guān)基層治理、田野調(diào)查的課堂教學(xué)內(nèi)嵌入城鄉(xiāng)社區(qū)中，在城鄉(xiāng)社區(qū)治理實(shí)踐中開(kāi)展教學(xué)，取得了明顯的效果。三是社會(huì)實(shí)踐一線經(jīng)驗(yàn)的引入，可以通過(guò)校政合作、校企合作，聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)務(wù)工作者進(jìn)課堂，將鮮活的一線實(shí)務(wù)內(nèi)容引介入課堂之中。

第三，創(chuàng)新教學(xué)模式。一是創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，根據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn)，改變單純的理論教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來(lái)組織教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種形式參與到課程中來(lái)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中掌握知識(shí)，體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，使知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題探索融為一體。不僅改變了被動(dòng)授受式學(xué)習(xí)的枯燥乏味，而且有利于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與研究性要求，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。［4］二是要按照不同課程類別，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)應(yīng)突出理論深度與前沿度，專業(yè)應(yīng)用類課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)應(yīng)用性。三是改革考核和人才評(píng)價(jià)方式，如改變傳統(tǒng)的識(shí)記性命題考試方式，增加平時(shí)成績(jī)權(quán)重，采用切實(shí)有效的、形式多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行日?？己?，增加社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系中的比重等。