每當教育出現了什么問題，如學生課業(yè)負擔重壓力大、擇校熱、唯分數唯名次、學生離家出走、教師體罰學生、師生劇烈沖突、補課熱等，不好找原因也不愿說原因時，往往就把矛頭指向高考，說是高考這個“指揮棒”出了問題。高考成了教育問題的萬能“背鍋俠”，真的應該背嗎？這些問題確實需要好好捋一捋。

2019年高考，當數學考試結束后，南京師范大學附中葛軍校長不幸成了“背鍋俠”。網友們說，之所以數學壓軸題難，是因為由愛出“變態(tài)”高考題的葛軍出的。面對“洶洶輿情”，葛校長不得不微博辟謠：他從未參與過全國卷的出題。真的是題難嗎？葛校長從數學教學專家的角度明確指出：“現在的高考數學考試，是越來越難了嗎？我覺得并沒有，反而可能是越來越容易了，才導致區(qū)分度低，使得每一分的重要程度加大了?！毕喈斠徊糠志W民和一線教師說，2019年的高考數學題并不難，絕沒有超綱題，只是有所創(chuàng)新，如果有的同學在平時的學習過程中不懂得靈活運用，沒有把握數學本質和學科思維，學得“死”，做題時就會傻眼并覺得難。事實上，四川省2019年高考一本線為547分，比2018年一本線546分還高出一分，而理科700分及以上的人數高達182人，這也證明了并不存在數學題難度特別增大的問題。

讓高考“背鍋”，除了推卸責任、轉移注意力、博得關注、謀取私利、混淆視聽等利益主體有意為之的原因，更關鍵的是相當一部分教師和家長并沒有看到高考在不斷“進化”，刻舟求劍的思維和偏聽偏信的心態(tài)導致他們失去理性客觀的判斷，而盲目認同這些錯誤的認識。

一是，錯誤地把現代高考等同于古代科舉?，F代高考和古代科舉的確都是人才選拔的方式，但二者有著很大的區(qū)別，絕不能把古代科舉的“萬般罪惡”簡單地、強行地加在現在高考上。古代科舉采用八股取士的方法，雖然有明經、策問、詩賦等，但考生只能用固定格式、在限定范圍（如四書五經）寫出自己的見解，考試形式單一，考查內容十分狹窄，脫離生活，并且禁錮考生的個人思想?，F代高考，不僅僅是為寒門學子提供了公平的平臺，而且命題是“素質導向”，考查內容豐富寬泛，基本上人文科學、自然科學全部涵蓋，并且試題更加貼近現實生活，注重考查學生解決真實情境的問題的能力。古代科舉是“一卷定終身”，是為封建政治選才，而現代高考為各行各業(yè)選拔人才，不僅僅是選才還育才，并且還有自主招生、“兩依據一參考”、綜合評價等錄取方式的補充和完善。因此，把現代高考簡單等同于古代科舉，是極其不嚴肅、不公平的。

二是，單純地把“老高考”等同于“新高考”。網友戲謔2019年高考數學是“換湯不換藥的高考數學，這次換了個碗”。以往高考數學，簡單地以數學語言（數字、圖表、圖形、曲線、符號等）給出已知條件，要求學生去求未知內容、論證結論、判斷大小、預測范圍，等等。2019年高考數學來了個“變臉術”，潛身于豐富的情境之中，需要學生通過深度閱讀去提取有效信息后建立數學模型。理科Ⅰ卷第（15）題、文科Ⅰ卷第（6）題設置了學校對學生體質狀況進行調查為情境；理科Ⅱ卷第（18）題分別引入了非常普及的乒乓球和籃球運動為情境；理科Ⅱ卷第（13）題以我國高鐵列車的發(fā)展成果為情境；理科Ⅱ卷第（4）題結合“嫦娥”四號實現人類歷史首次月球背面軟著陸的技術為情境；文科Ⅱ卷第（5）題以 “一帶一路”知識測驗為情境；文科和理科Ⅲ卷第（16）題再現了學生到工廠勞動實踐的場景，等等。充分體現了2019年的數學試題設置的情境真實可靠且貼近生活，同時具有深厚的文化底蘊，體現數學原理和方法在解決問題中的價值和作用。2019年高考數學題的命制，有利于在中學數學教育中激發(fā)學生學習數學的熱情，提高對數學價值的認識，提升數學素養(yǎng)，對中學的素質教育有很好的導向和促進作用。

整個四川省的高考平均分，2019年比2018年略有下降，但平時注重素質教育，特別是注重訓練學生思維能力和自主學習能力的學校，校平均分反而上升明顯。老師們紛紛感嘆，采用原來的加大訓練量、提高訓練試題難度、老師一講到底、反復組織模擬考試等方式不靈了，需要好好鉆研核心素養(yǎng)的培育。由此看來，2019年數學高考題充分體現了“素養(yǎng)導向”的追求，對考查數學學科核心素養(yǎng)的可靠性很強，也對數學教學有很好的指導意義。2019年高考給大家清晰而強烈的信號：“沒有分數過不了今天，只有分數過不了明天”，學生的學業(yè)成績必須建立在學生核心素養(yǎng)提升的基礎上。教師不注重核心素養(yǎng)培育，不但“教不好書”，也“考不好試”。

高考不能成為教育之過的“背鍋俠”，如果非要高考為教育“背鍋”，那么我們應該歸結為“那是你沒有讀懂高考！”“那是你沒有跟上高考！”以古代科舉和傳統(tǒng)高考來簡單推演現代高考，就是教育上的刻舟求劍或掩耳盜鈴。

那么學校教育怎樣跟上“進化”了的高考呢？

首先，將核心素養(yǎng)培育融入學校文化，五育并舉。教育是育“人”的社會實踐活動，人的全面和諧發(fā)展是教育目標和使命，要由“育分”的應試教育轉向“育人”的素質教育。學校要深刻領會“立德樹人”的要旨和精義，高舉“五育并舉”的綱要和旗幟，走出唯分數唯升學率的泥淖。對此，學校要豐富學校課程體系，開展好“每天鍛煉一小時”，凸顯勞動教育和美育，加強生涯教育和生涯指導，拓展學校辦學資源和課程資源，優(yōu)化評價體系，等等。

其次，用核心素養(yǎng)培育指導課堂教學，素養(yǎng)立意。老師們有“考什么，教什么”的想法不可怕，可怕的是不知道核心素養(yǎng)導向下的高考到底在考什么，還停留在以講授和訓練為主要手段抓“常考點”的應考思維上。很多教師把現代高考的“立德樹人”“服務選才”“引導教學”三大功能和使命當作“政治口號”看待，沒有意識到這是“玩真的”。學校要加強引導，幫助老師強化和樹立核心素養(yǎng)培育的主動性和自覺性，由“學科教學”走向“學科教育”，開展好素質教育。

總之，教育人要對新高考的各種雜音保持洞察力和定力，充分認識到新高考“新”在何處，然后擁抱高考，跟上高考，超越高考，從而讓學生的生命在校園更好地成長與綻放，培養(yǎng)好時代新人。