胡志軍

（韶關(guān)市九齡中學(xué)，廣東韶關(guān) 512300）

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識產(chǎn)出的效率也相對得到了很大的提升，這也使得傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育模式已經(jīng)無法很好地滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需求了，這主要是因為不論學(xué)生如何用功地將課本上的知識學(xué)完，也無法趕上知識產(chǎn)出的速度，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代下。這就要求學(xué)生必須要具備終身學(xué)習(xí)的能力，使得他們在今后的發(fā)展過程中能夠不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和知識更新，只有這樣才能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)要加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對教學(xué)方式的靈活運用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生具備終身發(fā)展必須要具備的素養(yǎng)和品格，從而為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 核心素養(yǎng)的概述

關(guān)于核心素養(yǎng)這一概念，在我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對其進(jìn)行了明確的定義，即學(xué)生在終身發(fā)展和社會發(fā)展過程中必須要具備的品格和關(guān)鍵能力。不過在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中卻并沒有對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)說明。為此，我國教育部門召集了大量的教育專家制定出了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在其中對學(xué)生應(yīng)當(dāng)要具備的終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力進(jìn)行詳細(xì)的說明，同時將核心素養(yǎng)總結(jié)為三個層面和六種素養(yǎng)，即文化層面：人文底蘊和科學(xué)精神；自主發(fā)展層面：健康生活和自主學(xué)習(xí)；社會參與層面：自主創(chuàng)新和社會責(zé)任感[1]。我們由此可以得知影響學(xué)生發(fā)展的主要因素為文化精神、生活和社會等。雖然知識和技能是推動社會發(fā)展的重要手段，但是卻并不是根本原因。而核心素養(yǎng)這一概念的提出和我國社會的發(fā)展存在一致性，將其納入教育教學(xué)活動當(dāng)中，并作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，能夠?qū)W(xué)生今后的發(fā)展起到非常重要的促進(jìn)作用。

2 高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)模式落后

雖然我國推行素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，并取得了一定的成效。但是由于我國的高中教育一直受到應(yīng)試教育的影響，教育模式還是以應(yīng)試教育為主，將學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將提升學(xué)生的考試成績作為教學(xué)活動的出發(fā)點。這也導(dǎo)致很多的高中語文教師還是會一直沿用傳統(tǒng)的“填鴨式” 的教學(xué)模式，為學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后幫助學(xué)生對其中的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，最后要求學(xué)生通過死記硬背的方式將這些知識點記憶下來，以此來達(dá)到提升學(xué)生考試成績的目的[2]。但是在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生會對教師產(chǎn)生強烈的依賴性，他們只會在教師的引導(dǎo)下被動地接受知識，很少會自己主動地去對知識進(jìn)行探索，這是非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升的。并且這種僵化、落后的教學(xué)模式還會導(dǎo)致學(xué)生逐漸地喪失對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸的負(fù)面情緒，這不僅會影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的水平和效率，同時這對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)同樣會造成不利的影響。

2.2 核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機制不完善

雖然我國的教育部門對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的要求，并制定了具體內(nèi)容和目標(biāo)，但是我國學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻還一直處于剛剛起步的階段。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因為缺乏相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機制，導(dǎo)致在對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中經(jīng)常會存在各種問題，具體表現(xiàn)為以下幾點：第一，目前我國的高考還是以考察學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕獌?nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏教育環(huán)境和制度的保障。第二，我國目前并沒有針對高中語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)制定出科學(xué)的評價指標(biāo)，導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中，教師無法客觀地、全面地對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行考察和評價，從而無法及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，并對閱讀教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整。

2.3 教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識

在核心素養(yǎng)的概念提出后的這些年，我國的教育部門對其進(jìn)行了大力的宣傳，并將其融入了教師再教育體系當(dāng)中。不過從目前的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，很多的高中語文教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識還是不夠充分和準(zhǔn)確的。進(jìn)而導(dǎo)致這些教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中即便是有意識地想對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，但是也無從下手。有些高中語文教師甚至認(rèn)為對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要盡量給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自己對知識進(jìn)行探索，致使他們在閱讀教學(xué)過程中，采取放任式的教學(xué)方式[3]。這樣不僅無法有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時還會使得學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺，影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。還有些教師在對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，過于注重對學(xué)生知識能力的提升，而忽視了其中的情感因素和社會因素，導(dǎo)致學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等方面的能力無法得到有效的提升，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也是非常不利的。

3 高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

3.1 充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用

語文這門學(xué)科一直以來都是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。而這就要求高中語文教師必須要具備一定的學(xué)科素養(yǎng)和課堂教育的掌控能力，這樣才能夠在課堂教學(xué)中將自身的主導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，進(jìn)而有效地提升學(xué)生核心素養(yǎng)。由此可見，在高中語文閱讀教學(xué)中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察，更是對教師的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)的考察。因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行積極主動的探究，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

例如，在對《拿來主義》這一課文進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對文章表達(dá)的主旨進(jìn)行討論，以此來幫助學(xué)生更好地對文章“送去主義”和“拿來主義”的內(nèi)涵進(jìn)行理解。接下來，教師可以組織學(xué)生圍繞“送去主義”和“拿來主義”，開展相應(yīng)的辯論賽，將學(xué)生分為正反兩個小組，分別探討“送去主義”和“拿來主義”的利與弊。在這一過程中教師必須要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，確保教學(xué)活動的順利開展。通過這樣的方式加深學(xué)生對文章中心思想的理解，并讓學(xué)生學(xué)會用辯證的思想來看待外來文化，在對中外作品進(jìn)行閱讀時能夠做到取其精華去其糟粕，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.2 靈活地運用各種教學(xué)方法

在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是順其自然就行的，還需要遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，講究一定的教學(xué)策略[4]。這就要求高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要靈活地運用各種教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心策略。具體教師可以從通過以下教學(xué)方法來實現(xiàn)。

（1）任務(wù)教學(xué)法。在目前的高中語文閱讀教學(xué)中，教師往往都是采取以精講為主的教學(xué)模式，學(xué)生長期處于這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時會不由自主地跟著教師的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生思維能力的發(fā)展是非常不利的。而在高中語文閱讀教學(xué)過程中合理地運用任務(wù)教學(xué)法則可以有效地改變這一現(xiàn)狀。在任務(wù)教學(xué)法當(dāng)中，教師需要根據(jù)閱讀材料為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀時就會進(jìn)行主動的思考。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師在對學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行檢查和點評，以此來提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的水平。例如，在對《我有一個夢想》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師就可以在對課文進(jìn)行講解之前為學(xué)生布置一下閱讀任務(wù)：①簡單了解作者馬丁·路德·金的生平事跡和該篇文章的創(chuàng)作背景；②指出文章內(nèi)容和中心思想；③對文章當(dāng)中“空頭支票”所表達(dá)的含義進(jìn)行探討。這樣一來學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀時就會帶著這些問題對文章進(jìn)行思考，并從文章中找到問題的答案，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平，以此來促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（2）將文化教育和德育相結(jié)合。在對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，高中語文教師必須要充分地考慮如何提升學(xué)生的人文底蘊和社會責(zé)任感。而高中語文閱讀教學(xué)即具備文化教育的屬性，同時也具備德育教育的屬性。這就要求高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須要將這二者相結(jié)合，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在對《假如再給我三天光明》這一文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象一下如果自己眼睛看不見，那么所要面對的是怎樣的世界，又該如何生活。通過這樣的方式，讓學(xué)生更好地感受到現(xiàn)實生活中盲人的不易，讓他們在今后能夠更加關(guān)心盲人群體。通過這樣的方式不僅可以有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時還能夠有效地增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

（3）分組合作學(xué)習(xí)法。團隊合作能力和溝通交流能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要內(nèi)容，并且這兩項能力對于學(xué)生今后的發(fā)展也具有非常重要的作用。這就要求在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，因此來增強學(xué)生的集體意識，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。例如，在對《老人與海》這一文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師就可以將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式去完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓每個學(xué)習(xí)小組的成員選出小組長，并由小組長為每個成員安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。如有的學(xué)生查找作者海明威的簡介以及該篇文章的創(chuàng)作背景相關(guān)資料；有的學(xué)生對課文節(jié)選部分的情節(jié)進(jìn)行概括；有的學(xué)生對文章中的表達(dá)手法和作者所要表達(dá)的情感進(jìn)行總結(jié)；有的學(xué)生對該篇小說的全部內(nèi)容進(jìn)行閱讀，體會海明威“電報式”的創(chuàng)作風(fēng)格等。通過這樣的方式既可以有效地提升學(xué)生的閱讀效率，同時還能夠有效地提升學(xué)生的合作交流能力。

3.3 開展形式多樣的實踐教學(xué)活動

在應(yīng)試教育的影響下，在高考拿高分成為了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時，只會簡單地對全文進(jìn)行瀏覽之后，對文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法等進(jìn)行分析，過于重視文章的邏輯性和條理性，無法靜下心來對文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀，使得他們往往會忽視其中的情感因素和人文因素，這也是導(dǎo)致當(dāng)代高中生語文核心素養(yǎng)偏低的重要因素[5]。針對這樣的現(xiàn)象，高中語文教師應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生的身心發(fā)展作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點，為學(xué)生開展形式多樣的實踐教學(xué)活動，以此來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動學(xué)生對于文本閱讀的興趣，促使他們能夠積極主動地對文本內(nèi)容進(jìn)行探索和思考，以此來提升學(xué)生對于文學(xué)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如：教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組織學(xué)生開展辯論賽、演講比賽、讀書會等活動，以此來豐富學(xué)生的閱讀形式，提升學(xué)生的閱讀效率。另外，教師在平時還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，在課堂上和學(xué)生一起進(jìn)行探討，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的看法和見解，以此來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能夠完成的，這需要教師和學(xué)生的長期堅持。同時在閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要加強對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，靈活的運用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并組織學(xué)生開展形式多樣的實踐教學(xué)活動，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。