黃薇

（重慶市渝中區(qū)桂花園幼兒園，重慶 400014）

馬卡連柯說(shuō)得好： 游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種教育形式,幼兒能從游戲中認(rèn)識(shí)周?chē)? 培養(yǎng)獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)具有重要的意義，但幼兒園的游戲是在教育背景下，我們既希望幼兒獲得愉悅體驗(yàn)，也能賦予一定的教育性，雖然游戲的本質(zhì)屬性決定了游戲更多的應(yīng)該是幼兒自發(fā)的、自主控制的活動(dòng)，但教師對(duì)幼兒游戲的適當(dāng)干預(yù)也能促進(jìn)游戲功能更好地發(fā)揮，筆者認(rèn)為教師在發(fā)揮游戲的教育性和幼兒獲得愉悅體驗(yàn)這兩者之間就起著平衡的作用，但在幼兒游戲中教師會(huì)出現(xiàn)不同效果的干預(yù)行為，那到底在幼兒游戲中教師應(yīng)該如何把握和實(shí)現(xiàn)有效干預(yù)，這也引發(fā)筆者的思考。

幼兒游戲中所期待的有效干預(yù)就是教師對(duì)幼兒游戲施加影響的行為帶來(lái)的結(jié)果是積極的，具有正向效果的，如果產(chǎn)生是具有負(fù)向效果的影響則被稱(chēng)之為負(fù)效干預(yù)，如果采取的干預(yù)對(duì)幼兒游戲沒(méi)有產(chǎn)生任何影響，則被稱(chēng)之為無(wú)效干預(yù)。

1 不同效果干預(yù)在幼兒游戲中的具體表現(xiàn)

1.1 負(fù)效干預(yù)

教師的干預(yù)行為對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生負(fù)向的效果，主要原因之一就是教師將自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，從而將干預(yù)變成了一種控制和干涉，使干預(yù)的行為發(fā)生質(zhì)的變化。在發(fā)生負(fù)效干預(yù)的游戲活動(dòng)中，主要表現(xiàn)為幼兒更多是按照教師的要求而并非自己的意愿改變游戲。如在一次餐后游戲活動(dòng)中，教師請(qǐng)小班的孩子去看圖畫(huà)書(shū)，可是有一些幼兒卻把圖畫(huà)書(shū)頂在自己的頭頂說(shuō)著“下雨了，下雨了”，有些幼兒把圖畫(huà)書(shū)放在地上跳過(guò)去跳過(guò)來(lái)，很開(kāi)心地玩起來(lái)，教師看到后說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)是用來(lái)看的，我們要愛(ài)護(hù)圖畫(huà)書(shū)”，然后幼兒就紛紛地將圖畫(huà)書(shū)放回書(shū)架上了，在這個(gè)案例中幼兒游戲的意愿本身不在看圖畫(huà)書(shū)上，教師干預(yù)行為的出發(fā)點(diǎn)是使用圖畫(huà)書(shū)的規(guī)則，一旦幼兒的意愿被中止，就不愿意再進(jìn)行游戲活動(dòng)。

1.2 無(wú)效干預(yù)

在幼兒游戲中，當(dāng)教師的干預(yù)行為中所隱含的要求不符合幼兒當(dāng)前的游戲水平及游戲興趣時(shí)，教師的干預(yù)行為很容易成為一種無(wú)效的干預(yù)。兩三歲的托班幼兒玩圖形配對(duì)的游戲，他從籃子里拿了一個(gè)比較復(fù)雜的模塊，要不就只找到顏色相同，要不就只找到形狀相同的，這時(shí)候教師告訴他先看看圖形是什么，然后在這個(gè)圖形里面去找相同顏色的，這個(gè)幼兒看了看自己手中的圖形配對(duì)玩具，又看了看別人在玩的，他就將自己的玩具放回籃子中。其實(shí)對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)它能夠從某一方面進(jìn)行匹配已經(jīng)很不錯(cuò)了，這時(shí)候教師的指導(dǎo)出現(xiàn)了顏色和形狀兩個(gè)維度，顯然要求有點(diǎn)過(guò)高，教師的干預(yù)沒(méi)有產(chǎn)生任何效果。

1.3 有效干預(yù)

對(duì)幼兒游戲來(lái)說(shuō)，教師的適當(dāng)干預(yù)可以給幼兒游戲及其發(fā)展帶來(lái)積極的正向影響，如在娃娃家里幼兒忙著買(mǎi)菜、燒菜，看起來(lái)毫無(wú)“疲憊”之色，娃娃家游戲的內(nèi)容顯得單調(diào)、乏味，這時(shí)候教師或者請(qǐng)其他小朋友作為客人進(jìn)入游戲，并以過(guò)生日繼續(xù)開(kāi)展游戲活動(dòng)，當(dāng)幼兒為過(guò)生日開(kāi)始忙碌時(shí)，教師又悄悄地退出游戲，在這個(gè)游戲活動(dòng)中教師在幼兒游戲情節(jié)處于停止?fàn)顟B(tài)時(shí)，以角色身份參與到幼兒游戲中進(jìn)行干預(yù)，使游戲情節(jié)得到豐富發(fā)展，但在這個(gè)過(guò)程中教師并非出于主導(dǎo)和控制地位，幼兒在其中既獲得愉悅體驗(yàn)，同時(shí)也不斷豐富游戲的經(jīng)驗(yàn)，這也是我們?cè)谟變河螒蛩鶓?yīng)該追求的一種狀態(tài)。

2 幼兒游戲中教師如何實(shí)現(xiàn)有效干預(yù)

2.1 要對(duì)幼兒及其游戲進(jìn)行深度的分析與解讀，學(xué)會(huì)欣賞幼兒

在幼兒游戲中，當(dāng)教師采取一些干預(yù)行為時(shí)，必須要解讀和分析幼兒的興趣愛(ài)好、年齡特征、幼兒的需要以及幼兒的游戲水平等，在幼兒游戲中出現(xiàn)的干預(yù)行為一定是要基于幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒的游戲水平和游戲需要的?？梢?jiàn)，教師是否要介入以及介入的時(shí)機(jī)和方法，全在于對(duì)幼兒游戲行為的觀察，在于對(duì)這些行為意義的分析。

此外我們還要學(xué)會(huì)欣賞幼兒，當(dāng)用一種欣賞的眼光看待幼兒的游戲行為時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他在游戲中的表現(xiàn)多么具有創(chuàng)造性、他的想法多么可愛(ài)，教師要看到幼兒在游戲中的良好的表現(xiàn)，教師要明白自身的介入不是糾正幼兒的游戲行為，是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。當(dāng)教師真正能做到以欣賞的眼光去看待幼兒游戲，更能在與幼兒游戲中產(chǎn)生共鳴，把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。

2.2 幼兒游戲中注意把握干預(yù)的時(shí)機(jī)

每個(gè)幼兒的游戲能力都是不同的，有的幼兒游戲能力強(qiáng)，游戲興趣高；有的幼兒則游戲能力偏弱，在游戲中時(shí)常到處徘徊游蕩，不知道選擇什么游戲，對(duì)游戲缺乏興趣，此時(shí)，教師需要仔細(xì)觀察，根據(jù)幼兒的能力以及愛(ài)好進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，將幼兒帶入游戲中去。

幼兒在游戲中發(fā)生沖突或爭(zhēng)吵是在所難免的，當(dāng)中不可控的因素是非常多的，如玩具材料的數(shù)量不足、幼兒的分享意識(shí)還有人際交往等因素都可能會(huì)導(dǎo)致幼兒在游戲中產(chǎn)生爭(zhēng)吵，教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，給予幼兒一定的時(shí)間嘗試自行解決，這樣不僅使游戲得以順利進(jìn)行，而且也提升了他們?cè)诎l(fā)生矛盾時(shí)依靠自己的努力尋求解決辦法的能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。當(dāng)然，在幼兒他們通過(guò)自身的努力和商量后問(wèn)題還沒(méi)有得到解決，教師應(yīng)適時(shí)介入，以免發(fā)生人身攻擊，對(duì)幼兒造成不必要的傷害。

幼兒游戲活動(dòng)中幼兒總是會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，幼兒通常的表現(xiàn)一是放棄，二是尋求幫助，尋求幫助的過(guò)程就是教師干預(yù)幼兒游戲的行為過(guò)程。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，給他們充足的時(shí)間去自行探索，培養(yǎng)他們的探索能力和自主解決問(wèn)題的能力；教師也要積極關(guān)注，在幼兒難以解決甚至想要放棄的時(shí)候給予幫助，使其能力得到進(jìn)一步的提升，但在幫助干預(yù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該擺好自己的角色定位，教師是幼兒游戲的支持者，而非幼兒游戲的主導(dǎo)者。

2.3 幼兒游戲中注意選擇使用干預(yù)的方式

教師將教育意圖有機(jī)地滲透在環(huán)境中，通過(guò)環(huán)境對(duì)幼兒的直接影響，實(shí)現(xiàn)有效干預(yù)。滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)主要包括三個(gè)方面：一是標(biāo)志的暗示作用，二是材料的誘發(fā)作用，材料在幼兒的游戲中起著舉足輕重的作用，由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力發(fā)展水平的影響，致使他們的游戲情節(jié)就會(huì)受到材料的限制，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于他們通過(guò)對(duì)多種材料的探索，獲取豐富的感官刺激，不僅能滿(mǎn)足幼兒無(wú)限的想象空間，也可以讓幼兒在滿(mǎn)足感官需要的同時(shí)，獲得極大的成就感和自信心。三是不同場(chǎng)地的互動(dòng)作用，其中可以分為開(kāi)放的、封閉的場(chǎng)地，靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)地以及既成的、待定的游戲場(chǎng)地，在幼兒游戲中如果場(chǎng)地長(zhǎng)時(shí)間保持不變，就會(huì)對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生一定程度的影響，因此教師要實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地之間的互動(dòng)、互換，留有余地。

教師對(duì)幼兒游戲的干預(yù)通常包括平行式、 交叉式和垂直式三種方式，要根據(jù)幼兒游戲的具體情況選擇合適的方式。三種不同的方式，都需要教師在觀察和解讀幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上作出適宜的選擇，以最大限度地實(shí)現(xiàn)干預(yù)的有效性。

美國(guó)幼兒教育家斯波戴克指出，教育性游戲的特征在于它“一方面要服務(wù)于教育目的，另一方面又要使兒童得到滿(mǎn)足和快樂(lè)”，教師的任務(wù)在于改造兒童的自然游戲，使它既具有教育上的價(jià)值又保持游戲的性質(zhì)。因此可見(jiàn)教師的適當(dāng)干預(yù)在幼兒游戲教育性和娛樂(lè)性?xún)烧咧g的平衡作用，教師的“干預(yù)”與“不干預(yù)”都應(yīng)尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為的意念，避免不必要的干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。