孫喜喜

（徐州市婦聯(lián)幼兒園,江蘇徐州 221000）

導(dǎo)致幼兒園園本課程開發(fā)中存在的問題的原因是多種多樣的。這些問題嚴(yán)重阻礙了國(guó)家想要達(dá)成更好的教育目的的道路，倘若不能夠解決這些問題，那么在教育方面最開始的工作將存在嚴(yán)重缺陷。這對(duì)一個(gè)國(guó)家教育體系的發(fā)展是致命的打擊，而尋找到解決這一問題的對(duì)策，則是目前教育工作相關(guān)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)。

1 目前幼兒園園本教育的現(xiàn)狀

1.1 幼兒園教學(xué)模式地區(qū)普遍性較強(qiáng)

一個(gè)教育結(jié)構(gòu)中一定離不開幼兒園這一教育階段，幼兒園教育是教育者最基本的接受知識(shí)的場(chǎng)所。一個(gè)地區(qū)存在多所幼兒園，但是每個(gè)幼兒園卻擁有相同的教育結(jié)構(gòu)。這是幼兒園教育普遍性存在的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象又存在地區(qū)性。

1.2 相關(guān)政府不能夠貫徹執(zhí)行國(guó)家政策

幼兒園園本教育是國(guó)家要求貫徹到小幼兒園教學(xué)中的一種教學(xué)模式。而這種命令的下達(dá)，肯定有相關(guān)的文件法規(guī)支持，并不是說憑空而造的。倘若一些地區(qū)沒有發(fā)展成幼兒園園本教育的模式，那么這和相關(guān)政府不負(fù)責(zé)任，不遵守國(guó)家相關(guān)規(guī)定有密切的聯(lián)系。一個(gè)負(fù)責(zé)任的政府會(huì)根據(jù)國(guó)家的現(xiàn)狀，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)支持國(guó)家政策的貫徹，間接地來幫助國(guó)家變得更加強(qiáng)大。幼兒園園本課程就是在國(guó)家要求的法律法規(guī)范圍內(nèi)，依照國(guó)家課程安排，開發(fā)出另外在幼兒教學(xué)過程中獨(dú)具特色的課程。它需要的不僅僅是國(guó)家對(duì)這項(xiàng)政策的支持，更需要每個(gè)幼兒園認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極貫徹。

1.3 教師教學(xué)教育素質(zhì)不高

近年來，在中國(guó)發(fā)生了很多起幼兒園暴力事件。幼兒園教師毆打幼兒園學(xué)生，給他們?cè)斐缮眢w和心靈上的傷害。這不僅僅是表面上那樣的現(xiàn)象，它本質(zhì)上存在很多問題。當(dāng)我們穿越這些表面情況去看到他存在的本質(zhì)內(nèi)涵的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是幼兒園教師教育教學(xué)素質(zhì)不高、技能低下造成的悲劇。這種情況也為幼兒園園本教育的發(fā)展造成了一定的阻礙，是需要被及時(shí)改變的。同時(shí)教師的教育教學(xué)素質(zhì)不高，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)前教育的發(fā)展，智力的開發(fā)產(chǎn)生不好的影響。

2 幼兒園園本課程存在的問題

2.1 教師能力不足，缺乏技能

幼兒園教師能力存在極大問題，教師沒有足夠的能力去開發(fā)新的課程。而幼兒園園本課程又是體現(xiàn)教師開發(fā)新課程能力的一種教學(xué)模式，在教師缺乏這種能力的情況下，自然不能夠?qū)⒂變簣@課程發(fā)展為幼兒園園本課程。園本課程的要求就是教師能夠開發(fā)出獨(dú)特的教學(xué)體系和教學(xué)模式，一旦無法達(dá)到這種要求，那么，園本課程在幼兒園的應(yīng)用，就會(huì)出現(xiàn)問題及存在著教育上的斷層。

我國(guó)存在幼兒園教師教資整體水平低下的問題。這種問題的存在日積月累而形成的，它不光光是招募新的教資水平高、 教學(xué)水平高的教師就能夠彌補(bǔ)的缺陷。它需要有完整的教育體制，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)安排，精密的課程體制等?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃Y(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)水平，教師素質(zhì)和能力提高有著關(guān)鍵作用。當(dāng)幼兒園教師教資整體水平提高以后，對(duì)幼兒園園本課程的開發(fā)也可以說才剛剛開始。

2.2 對(duì)課程規(guī)劃的安排不合理

有些幼兒園對(duì)課程的安排無法突出其主要性和目的性，實(shí)施起來更是無法做到效益最大化，盲目性也是更加明顯。幼兒園校長(zhǎng)更加提倡的是依照國(guó)家規(guī)定課程安排教學(xué)活動(dòng)，卻忽視了對(duì)校園課程獨(dú)特性的安排。一旦國(guó)家固定課程增多了，那么校園想要開設(shè)屬于自己獨(dú)特的課程就變得少了，這樣更加導(dǎo)致幼兒園園本課程計(jì)劃趕不上教育發(fā)展改革變化。盡管幼兒園有些教師是經(jīng)過開設(shè)幼兒課程相關(guān)活動(dòng)培訓(xùn)的，但與幼兒園校長(zhǎng)相比，仍在力量和權(quán)力上不夠的。倘若教師想要開展相關(guān)活動(dòng)和組織一些有意義的游戲，還要經(jīng)過幼兒園院長(zhǎng)的同意與考量。盡管這是對(duì)幼兒園管理最基本的要求，但從課程安排上來說，幼兒園教師有一定的組織活動(dòng)的權(quán)利還是比較有必要的。當(dāng)一所幼兒園學(xué)校對(duì)幼兒的課程規(guī)劃安排合理之后，幼兒不僅僅能夠?qū)W到更多的日常生活中的東西，而且還能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，探索周圍事物，洞察一切的能力。自然而然地，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)教師開發(fā)園本課程，讓他們給予園本教育更多的理解，他們就更愿意參加到幼兒園園本教育中去。

2.3 對(duì)園本課程缺乏創(chuàng)新能力

有些地方能夠貫徹國(guó)家政策，適應(yīng)國(guó)家規(guī)劃，理解國(guó)家規(guī)定，做到了對(duì)幼兒園教育的突破，開展對(duì)幼兒園的園本教育。幼兒園園本課程就是要學(xué)校適應(yīng)環(huán)境，根據(jù)自己的教育目的形成的獨(dú)特的課程體系。但幼兒園園本課程想要更長(zhǎng)久地發(fā)展下去，需要的是對(duì)它的創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新的東西都不能夠長(zhǎng)久的保持下去，幼兒園園本課程也不例外。但幼兒園教師卻恰恰就是缺乏這些能力，不能夠?qū)φn程進(jìn)行創(chuàng)新。他們?nèi)狈?chuàng)新能力，不知道如何做才是有效的，便不敢進(jìn)行改變，這便沒有了創(chuàng)新的勇氣與能力。這樣的情況與現(xiàn)狀對(duì)幼兒園園本課程的實(shí)踐是不利的，一直這樣下去的話，幼兒園園本課程的實(shí)踐將被終結(jié)。

2.4 對(duì)區(qū)域資源等利用不合理

幼兒園園本課程計(jì)劃開發(fā)是需要利用到各方面的資源，包括人力、物力、財(cái)力，自然資源等，將各種資源整合在一起，發(fā)揮他們的最大作用，這是對(duì)幼兒園園本課程的開發(fā)是最有益的。但這些需要投入的太多，也過于理想化，是不切實(shí)際的。因此，將區(qū)域資源文化作為幼兒園園本課程開發(fā)過程中的重要內(nèi)容是有必要的。這里的區(qū)域資源是說幼兒對(duì)學(xué)校環(huán)境、生存環(huán)境、生長(zhǎng)地區(qū)了解程度。而大部分教師并不知道如何去利用周圍的資源，也不曉得周圍資源與開發(fā)幼兒園原本課程的密切聯(lián)系。這不僅錯(cuò)失了對(duì)園本課程的實(shí)踐時(shí)機(jī)，也拖延了讓園本課程順利成為幼兒園課程的一種教課形式的時(shí)間。在筆者看來，在這方面教師和家長(zhǎng)都是有責(zé)任的。教師無法研發(fā)出課程是關(guān)鍵，但家長(zhǎng)在家沒有利用好一切有利的區(qū)域環(huán)境便是家長(zhǎng)在這方面認(rèn)識(shí)不足的體現(xiàn)。倘若學(xué)校和家長(zhǎng)都能利用好區(qū)域周圍的資源，那園本課程在幼兒園的普及便不是難題。另外，這也離不開社會(huì)人士發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以自身優(yōu)勢(shì)積極參與園本課程開發(fā)。

2.5 園本課程沒有得到家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)

對(duì)園本課程不支持的家長(zhǎng)其實(shí)是不了解幼兒園開發(fā)園本課程的，他們對(duì)園本課程缺乏認(rèn)識(shí)，自然就不支持它被應(yīng)用到學(xué)校課程中，也不愿意支持園本課程得開發(fā)了。每個(gè)家長(zhǎng)都關(guān)心自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)好不好，課程進(jìn)度如何，但由于我們國(guó)家更多的體現(xiàn)的教育模式就是家長(zhǎng)不要過多干涉，久而久之家長(zhǎng)便不愿意參與到學(xué)校課程研發(fā)中去了。一直以來他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是沒有什么決定權(quán)的，突然說他們可以決定孩子學(xué)習(xí)什么，他們一時(shí)間是無法接受的。因?yàn)椋麄冋J(rèn)為這樣的學(xué)校是沒有影響力和能力的。在他們思想里，學(xué)?；蛟S就是承包孩子在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的一切東西，自然不愿意參與到其中。而幼兒園園本課程一獲得不了家長(zhǎng)的支持，就很難做到課程開發(fā)上的完美與獨(dú)特。

3 提高教師師資能力，課程開發(fā)技能

教師在教幼兒園學(xué)生時(shí)其實(shí)是需要很高的素質(zhì)，有效的課程開發(fā)是對(duì)教師課程開發(fā)技能極大的肯定。而對(duì)于缺乏課程開發(fā)技能、師資能力不高的教師，要做到以下幾方面來提高自身課程開發(fā)技能。

（1）了解什么是園本課程是最基礎(chǔ)的工作。假如教師連園本課程是什么都不知道，還談什么去開發(fā)園本課程。此時(shí)，就需要政府、社會(huì)各界，學(xué)校等進(jìn)行強(qiáng)有力的宣傳與介紹了。讓教師和家長(zhǎng)充分了解園本課程的內(nèi)涵與本質(zhì)，讓他們知道園本課程是對(duì)孩子有益的課程。

（2）制定開發(fā)園本課程的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開發(fā)園本課程。有了做一件事的動(dòng)力，便能夠激發(fā)更多的奇思妙想，就不用擔(dān)心園本課程缺乏創(chuàng)新能力的問題了。這樣以后，對(duì)園本課程的開發(fā)就好像活了起來，各地都愿意去研發(fā)園本課程，愿意去貫徹園本課程。這對(duì)國(guó)家的教育政策是極大的激勵(lì)，也是教育體系向前邁進(jìn)的一大步。由此可見，激勵(lì)機(jī)制的作用也是不言而喻的了。

（3）利用政府給予更多的物力財(cái)力支持，真正把幼兒園打造成以園本課程為主的校園。沒有獲得一定程度上的國(guó)家或政府在物力財(cái)力上的支持，打造幼兒園園本課程的希望是渺茫的。國(guó)家要培養(yǎng)和選拔出更有能力的師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行試點(diǎn)，打好頭陣。其次，財(cái)政上的支持是必不可少的。利用財(cái)政給予開發(fā)幼兒園原本課程的教師一定的鼓勵(lì)。另外，倡導(dǎo)地方相關(guān)部門為幼兒園園本課程開發(fā)提供更好的物資支持，提供更好地利用區(qū)域資源的環(huán)境。這些都是教師可以利用的機(jī)會(huì)，但同時(shí)，教師也要提高自身技能，不然這些機(jī)會(huì)是不會(huì)自動(dòng)青睞你的。

（4）教師要關(guān)注教材變化及動(dòng)向。教材在不斷變化，教師教課內(nèi)容和模式也要有所改變。一成不變的教學(xué)模式不利于開啟學(xué)生的智力。教材上的內(nèi)容不能被教師死板地灌輸給學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)整合歸納教材知識(shí)，將自己的理解融入其中，然后開發(fā)出新的課程。這是要求教師學(xué)會(huì)利用周圍的資源，在探索和實(shí)踐中去挖掘與開發(fā)幼兒園園本課程相關(guān)信息。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒園園本課程存在的問題是不容小覷的，它需要被引起重視。但在看到這些問題的同時(shí)，也要有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。這些問題的策略是多樣的，也是需要時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的，當(dāng)這些問題在實(shí)踐過程中解決之后，我國(guó)幼兒園園本教育將取得的巨大進(jìn)步。這同時(shí)也是我國(guó)教育體系的一大突破。因此，對(duì)幼兒園園本課程中存在的問題應(yīng)該引起重視。