方 娟

(滇西科技師范學院，云南 臨滄 677000)

微課的出現(xiàn)代表著信息技術(shù)與教育的結(jié)合，不同于傳統(tǒng)的課程形式，微課能滿足學生移動學習和在線學習的需要。微課的應用為高師學前教育課程建設與改革提供了全新的思路，是對教學資源的充分利用，能有效激發(fā)學生的學習積極性，補充傳統(tǒng)課程教學課程中線上課程的缺失，可促進教師與學生之間的高效交流，提高教學效率。高師學前教育教師必須加強對微課的應用研究，以提升微課與當前高師學前教育課程的結(jié)合度。

一、高師學前教學課程應用微課的重要價值

(一)激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的高師學前教育課程采取教師在課堂講授的模式，對多媒體的使用較少，學生通過課本知識進行學習，課堂形式單一、枯燥。微課則強調(diào)充分利用移動設備和多媒體資源，設計出視聽一體化的微課課程，學生通過圖片、視頻、音頻等對課本內(nèi)容進行學習，強化刺激，并實現(xiàn)對知識的主動性吸收。此外，在高師學前教育微課課程中，教師與學生的聯(lián)系更為緊密，二者需要共同參與到課程設計與實踐中，學生是微課制作的主體，成為課程知識內(nèi)容的提供者和表現(xiàn)形式建議的提出者。高師學前教育的學生通過對微課的使用，滿足了移動學習和在線學習的需求，提高了課程學習的便捷性。學生在趣味化、精簡化的微課課程中具有較高的學習自主性和積極性，可實現(xiàn)在線交流、在線測試與反饋等，可激發(fā)出學生濃厚的學習興趣。

(二)改善教師教學方式

微課對課程設計要求較高，教師在設計微課時需要充分把握教學內(nèi)容，選取有代表性的幼兒園教育實例，突出課程重難點，不斷創(chuàng)新教學方式。微課的制作水平考驗的是教師的教學能力和專業(yè)知識技能水平，在獲得微課教學實踐經(jīng)驗的基礎上，教師間應注重交流，分享有效的教學資源和全新的教學理念，促進彼此間的共同發(fā)展進步。教師在使用微課形式進行教學時，需要注重教學效果的反饋，構(gòu)建微課課程教學的良性循環(huán)系統(tǒng)。信息時代的來臨為教師提供了微課建設的良好契機，教師間的不斷交流是改善教學方式、提高教學質(zhì)量的重要方式。對傳統(tǒng)教學方式的革新已成為必然趨勢，教師應在教學課程中增加微課比重，不斷提高微課教學質(zhì)量，創(chuàng)設高效的高師學前教育新課堂。

二、高師學前教育課程應用微課的關(guān)鍵點

(一)選取專業(yè)化內(nèi)容

高師學前教育微課內(nèi)容應注重與課本知識的結(jié)合度，選取專業(yè)度較高的課本內(nèi)容，確保學生通過微課學習獲得更為專業(yè)的學前教育知識與教育技能。在微課中要沿襲傳統(tǒng)高師學前教育課程的基本特點，注重對學生基本的專業(yè)理論的灌輸與彈唱畫跳等基本專業(yè)特長的培養(yǎng)。在制作微課課程時可添加有針對性的教學實例，提高學生對學前教育的實踐認知。

(二)增加趣味化形式

微課時長較短，需要高度精簡課本內(nèi)容，并將抽象的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象度較高的視頻或音頻內(nèi)容，微課可將涉及到幼兒心理發(fā)展等抽象內(nèi)容通過采用多媒體的表現(xiàn)手法形象的表現(xiàn)出來。趣味化形式是微課課程的主要特點，通過采取不同的媒體制作方式可獲得不同的呈現(xiàn)效果，微課主要的媒體制作方式包括情景拍攝型、屏幕錄制型和混合型三種。不同的媒體制作方式適用于不同的課程教學活動，教學模式主要包括講授型、自主學習與協(xié)作型及探究實踐型三種，在使用微課進行教學時，要首先確定教學模式，進而選取合適的微課制作和呈現(xiàn)方式，提高微課與課程模式的結(jié)合度。

(三)確保多元化主體

對傳統(tǒng)的高師學前教育課程形式進行改革是信息時代發(fā)展的要求，高師學前教學課程轉(zhuǎn)型需要面向?qū)W習者、教學者和管理者三方，確保課程建設主體多元化，以全面推動微課在高師學前教育課程中的應用成效。微課強調(diào)自主性、探究性、合作性與交互性學習，基于此，管理者與管理者、教師與教師、學生與學生可實現(xiàn)交互性交流與學習，這些主題之間也可實現(xiàn)交叉性的交互學習，促進不同教學思想與學習思想間的交流，以得出更加合理化的微課教學新模式，不斷促進高師學前教育微課課程應用的實踐能力與科研能力的提升。

(四)構(gòu)設體驗化場景

微課相較于傳統(tǒng)的高師學前教育課程具有一個顯著的特點，即可構(gòu)建體驗化場景。高師學前教育課程中有涉及幼兒園活動設計與實施的課程內(nèi)容，這一教學內(nèi)容與實踐聯(lián)系較強，教師可在微課課程制作中增添對幼兒園場景及幼兒園教研室的模擬，提高學生的課程體驗感。微課還可實現(xiàn)對場景的變換，通過使用多個場景，增強學生實踐，最終實現(xiàn)“理實一體化”。

三、高師學前教育課程中微課的具體應用

(一)微課與課程設計

1.選題設計

每一個微課內(nèi)容都行要選取相應的專題，選題是微課設計的關(guān)鍵步驟，教師應加強與學生的溝通，實現(xiàn)學習者自主選題。微課選題首先要以學科知識中的重點和難點內(nèi)容為主，以傳遞學科中的重點理論知識內(nèi)容，針對課本重點和難點內(nèi)容，在錄制微課時應以教師講解為主。學生對課本中的重點和難點內(nèi)容缺乏理解與掌握，不便于開展自主學習，教師通過錄制微課對重點和難點內(nèi)容進行講解，幫助學生掌握該內(nèi)容模塊中的關(guān)鍵知識，學生通過教師的梳理可掌握課本知識中的新概念和易混點等。其次，微課選題應側(cè)重于學生感興趣的知識點，這是微課獲得支持和關(guān)注的前提。教師要在選取前和學生進行溝通，尋找學生感興趣的知識點和技能點，學生要積極進行反饋，幫助教師制作出質(zhì)量上乘、內(nèi)容新穎的微課課程。

2.腳本設計

微課的腳本設計強調(diào)的是在完成微課主題的選定和微課制作方式的選定之后，可進行微課具體實施方案與技巧的細致設計，對微課與課本內(nèi)容及媒體素材進行組織和整合，將微課中教師和學生的講解點進行細化，呈現(xiàn)出微課腳本，便于微課課程的制作，同時確保制作質(zhì)量。

腳本設計主要包括以下三種形式：一是課堂講授型微課的腳本設計。講授型的教學模式強調(diào)教師的講解部分，此微課課程的制作要將教師作為微課主體，錄制時使用專業(yè)的錄像機和錄播教室，呈現(xiàn)出教師對某一知識點的細致講解。在以教師為主體的微課錄制中，也應注意互動型課堂的呈現(xiàn)，增添微課趣味性；二是探究實踐型微課的腳本設計。探究實踐型的微課適用于探究實踐型的學前教育課堂模式，該類微課的目標定位、內(nèi)容選取、腳本撰寫及拍攝剪輯均需要各個學習小組的參與，從設計到實施要充分發(fā)揮學習者的自主性和主動性，并創(chuàng)新性的進行微課課程的制作。教師在整個過程中扮演引導者的角色，幫助學生完成微課課程的學習；三是內(nèi)容演示型微課的腳本設計。內(nèi)容型演示的微課適用于引導型或啟發(fā)型的課堂模式，其主要目的在于展示知識點來源、設計思路、教學目標等內(nèi)容。教師在內(nèi)容演示型微課里屬于配角，主要呈現(xiàn)的是PPT、電子黑板等展現(xiàn)課本內(nèi)容等背景，教師可在旁進行內(nèi)容講解。內(nèi)容展示型微課對畫面構(gòu)思要求較高，需要借助不同的處理效果提高學生對微課畫面的關(guān)注度，同時通過添加適當?shù)囊魳?，幫助改善微課效果。

(二)微課與課程介紹

在教授《學前教育原理》這一課程時，教師需要對課程基本性質(zhì)、定位、結(jié)構(gòu)等進行簡單介紹，同時需要對自己的教學目標、計劃、內(nèi)容及課程考核要求進行介紹，此時可制作微課，在微課中將上述內(nèi)容呈現(xiàn)出來。學習者通過對微課的學習可掌握教師的課程介紹意圖，并對該課程形成良好的興趣基礎。利用微課進行課程介紹可大大節(jié)省教學時間，提升課程介紹效率。

(三)微課與分章教學

微課的設置應針對不同的章節(jié)進行，體現(xiàn)微課教學與課本知識內(nèi)容的高度結(jié)合。在微課授課過程中，教師要抓住和突出課本內(nèi)容重難點，并對教學技能進行重點剖析，可使用案例教學形式，并分組討論，深入探究課本內(nèi)容。在完成微課的課上學習之后，要重視課下學習中的微課的使用，幫助學生對課上內(nèi)容進行鞏固，夯實基本知識技能。微課在課下學習中主要應用在以下方面：一是制作重點、難點內(nèi)容講解微課，并將微課傳入云平臺，學生可通過網(wǎng)絡平臺對課本內(nèi)容進行反復學習；二是利用微課將課后章節(jié)小結(jié)制作出來，幫助學生梳理課堂內(nèi)容，便于學生復習；三是制作出對課堂內(nèi)容進行測試的微課，通過測試加深學生對所學知識的印象；四是利用微課布置課后作業(yè)，學生的課后作業(yè)也可制作成微課形式，充分激發(fā)教師和學生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)個性化教學與學習，促進學生綜合能力的提升。微課強調(diào)的是教師與學生間的互動，強調(diào)的是高師學前教育課程的實踐性，需要教師和學生共同搭建教與學的實踐場景，促進學生對學前教育的了解及基本幼兒教育技能的掌握。

(四)微課與課外拓展

微課的應用在教學全過程中均有體現(xiàn)，學生的課外學習是教學過程中不能忽視的環(huán)節(jié)之一，增強微課與課外知識拓展環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，可顯著提升學生課外知識拓展水平。教師可通過構(gòu)建網(wǎng)絡云平臺，為學前教育課程提供可隨時學習和交流的平臺，并將微課內(nèi)容上傳到云平臺中，供學生們進行課外學習。網(wǎng)絡云平臺的構(gòu)建為教師、學生提供了高效在線交流平臺，學生可在網(wǎng)絡云平臺上和相關(guān)學術(shù)研究者進行直接交流，是更新自我知識體系與思想觀念的良好契機。