古麗扎爾·艾克木，郭利婷

(喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,新疆 喀什 844000)

看和聽(tīng)繪本故事是一種深受廣大孩子和他們家長(zhǎng)喜愛(ài)的活動(dòng)。在孩子們學(xué)會(huì)自己讀書(shū)之前，它將幫孩子們從書(shū)本上學(xué)到東西。閱讀和聆聽(tīng)書(shū)籍會(huì)增加孩子們對(duì)世界的普遍認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)世界的了解，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。然而,在眾多兒童書(shū)籍中，繪本則是被公認(rèn)為最適合幼兒的圖書(shū)。一本優(yōu)秀的繪本，是文學(xué)、美術(shù)和教育的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展。但是繪本運(yùn)用象征、隱喻、暗示等手法來(lái)傳遞信息，幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知繪本中某些畫(huà)面的意義，但是要全面、獨(dú)立、準(zhǔn)確地讀懂繪本卻是困難的，仍需要他人的幫助。因此，親子共讀不僅可以彌補(bǔ)這方面的空缺，還使繪本閱讀在其本體價(jià)值的基礎(chǔ)上，再擁有獨(dú)特的價(jià)值。

一、繪本及親子共讀的含義

(一)繪本

至于什么是繪本(picture book ),Nikolajeva在與圖畫(huà)書(shū)中的“圖畫(huà)集”、“圖片敘述書(shū)”和“插畫(huà)書(shū)”比較的基礎(chǔ)上，下定義稱(chēng)：“通過(guò)文字和圖像之間的互動(dòng)來(lái)創(chuàng)造和表達(dá)故事的圖書(shū)?！畧D’作為書(shū)的內(nèi)容在每一頁(yè)出現(xiàn)，對(duì)故事敘述的完整起到不可缺少的工具性作用”[1]。即繪本的本質(zhì)是文字與插圖之間的聯(lián)系。繪本里的圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命。松居直說(shuō)過(guò)“繪本就是為了讓不認(rèn)識(shí)字的幼兒只要看插圖就能理解故事內(nèi)容的讀物”“通過(guò)插圖就能展開(kāi)想象，從想象故事內(nèi)容中找到樂(lè)趣”[2]。

(二)親子共讀

親子共讀是指在家庭情境中父母和孩子共同閱讀故事或圖畫(huà)書(shū)的一種類(lèi)似游戲的閱讀活動(dòng)[3]。其目的并不是一味地追求孩子能從中掌握一定的知識(shí)，而是讓孩子體驗(yàn)親子閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，從而形成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。父母在孩子閱讀的初期的陪伴，能使孩子的閱讀進(jìn)入到更好的佳境，掌握最基本的閱讀要領(lǐng)，并隨著親子閱讀的逐步推進(jìn)，孩子能更快地成為自主閱讀者，體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

二、親子繪本閱讀的價(jià)值

(一)有助于兒童的語(yǔ)言發(fā)展與學(xué)習(xí)

親子繪本閱讀有利于兒童的語(yǔ)言發(fā)展及學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以聽(tīng)為首位的，通過(guò)大量的聽(tīng)和輸入，會(huì)為語(yǔ)言表達(dá)和輸出做準(zhǔn)備。在親子閱讀過(guò)程中，父母語(yǔ)言輸入的質(zhì)量無(wú)論是在語(yǔ)義上，還是在句法上都比其他交互環(huán)境(如玩具游戲)更高[4]。溫馨的親子繪本閱讀，提供孩子一個(gè)敢想、愿說(shuō)、敢說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，提高孩子語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(二)增進(jìn)感情

繪本是最能夠與讀者進(jìn)行對(duì)話與互動(dòng)的書(shū)籍。繪本親子閱讀是幼兒、父母、文本之間多重對(duì)話。這種由幼兒與圖畫(huà)文本之間的“閱讀對(duì)話”和閱讀過(guò)程中的“親子對(duì)話”構(gòu)成的多重對(duì)話、實(shí)現(xiàn)親子間的思想碰撞和心靈交流。父母在與幼兒一起閱讀繪本時(shí)，除了傳達(dá)繪本的內(nèi)容外，還會(huì)把自己附帶的理解與體會(huì)、已有的生活情感體驗(yàn)一起傳達(dá)給幼兒，使幼兒在獲得認(rèn)知的同時(shí)，享受到快樂(lè)和愛(ài)，加深幼兒對(duì)親子感情的理解。

(三)有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

繪本閱讀有利于提高兒童的認(rèn)知參與度。認(rèn)知能力是人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。它包括知覺(jué)、記憶、注意、思維、想象等多方面的能力。繪本閱讀過(guò)程中，幼兒通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取信息；再把所獲取的信息按固定的語(yǔ)句和形象儲(chǔ)存在大腦，通過(guò)思維理解故事內(nèi)容。

(四)有助于兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、形成孩子的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

以往研究發(fā)現(xiàn)0～3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣的最佳時(shí)期，3到6歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵期。即孩子在這個(gè)階段對(duì)書(shū)本閱讀，產(chǎn)生特別敏銳的感受力和無(wú)法抑制的動(dòng)力。這種力量會(huì)驅(qū)使孩子對(duì)書(shū)本閱讀，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿(mǎn)足需求或敏感力減弱，這股力量才會(huì)消失。父母和孩子長(zhǎng)期在溫情的閱讀環(huán)境中，共享繪本所帶來(lái)的歡樂(lè) 使孩子對(duì)讀書(shū)本身形成條件反射，激發(fā)孩子的閱讀興趣，進(jìn)而使孩子愛(ài)上讀書(shū)。然而，形成孩子對(duì)閱讀的興趣是讀書(shū)活動(dòng)的要求和結(jié)果。孩子的閱讀興趣與閱讀經(jīng)驗(yàn)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。在一定量的‘讀圖’后，兒童在沒(méi)有任何強(qiáng)制的條件下，自然而然地、主動(dòng)地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)看到、聽(tīng)到的類(lèi)似故事事件做出預(yù)測(cè)，對(duì)畫(huà)面內(nèi)容質(zhì)疑，表達(dá)自己的見(jiàn)解和閱讀感受，掌握閱讀策略和技能。閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累則會(huì)為幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供支架。相關(guān)研究表明，兒童期的閱讀經(jīng)驗(yàn)將對(duì)一個(gè)人的閱讀態(tài)度和閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣等方面造成深深的影響，甚至可以決定他對(duì)閱讀的動(dòng)力性和傾向性。

(五)有助于幼兒心理健康發(fā)展，形成健全人格

閱讀關(guān)于優(yōu)秀品德方面的繪本，孩子與生俱來(lái)的模仿力，可以讓孩子受到潛移默化的熏陶，會(huì)激發(fā)他們向書(shū)中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，在生活實(shí)際中自然地模仿其處事方式。繪本中所包含的美好情感以及閱讀過(guò)程中溫馨美好的親子關(guān)系能夠使幼兒心靈得到安寧，幫助幼兒調(diào)節(jié)情感的同時(shí)在一定程度上滿(mǎn)足幼兒的情感需求，有利于幼兒積極情感的形成。同樣、繪本中所體現(xiàn)的真實(shí)或接近真實(shí)的各種痛苦的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供隨故事情景的變化，宣泄心中的煩惱和焦慮，釋放郁積的負(fù)面情緒的機(jī)會(huì)。

(六)有助于兒童社會(huì)性的發(fā)展

繪本可以以幼兒的視野為其適應(yīng)這個(gè)社會(huì)作鋪墊。繪本中體現(xiàn)的不同人物的不同的看法和處事方式，為幼兒學(xué)會(huì)如何與他人交往、如何加強(qiáng)生活自我服務(wù)能力、如何遵守社會(huì)規(guī)則等方面提供借鑒的依據(jù)，豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而促使幼兒獨(dú)立地適應(yīng)社會(huì)。

三、繪本選擇

選對(duì)繪本是為孩子提供一種閱讀經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵，選擇繪本時(shí)，首先要考慮所選的繪本是否適合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。如果所選擇的繪本不符合孩子的發(fā)展特點(diǎn)，那么這將會(huì)限制孩子從書(shū)中得到的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及孩子對(duì)書(shū)籍的回應(yīng)。其次，要選擇各種不同主題的繪本。繪本的內(nèi)容很豐富，主題涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、健康、社會(huì)、科普、自然等各個(gè)領(lǐng)域。不同主題的繪本，會(huì)給幼兒提供不同的視角和不同的認(rèn)知刺激框架，激發(fā)幼兒對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)的探索和技能的發(fā)展。再次，要考慮幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀水平。因?yàn)樵趦和白罱l(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的書(shū)籍才更能起到智力上的刺激作用?！白罱l(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平和通過(guò)成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的合作下能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平之間的區(qū)域。如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會(huì)更有成果[5]。再后，要充分考慮和尊重孩子的興趣愛(ài)好，適當(dāng)?shù)亟o兒童親自選擇繪本的機(jī)會(huì)。但是，家長(zhǎng)務(wù)必要對(duì)繪本的價(jià)值進(jìn)行判斷，對(duì)孩子選擇的繪本進(jìn)行篩選。最后，家長(zhǎng)要擴(kuò)大信息獲取面，在選書(shū)時(shí)不僅要科學(xué)地借鑒圖書(shū)館和專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站(如當(dāng)當(dāng)網(wǎng))經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)選擇推薦的書(shū)目，也可以參考幼兒園、教育專(zhuān)家和其他家長(zhǎng)的意見(jiàn)。

四、親子繪本閱讀指導(dǎo)策略

親子繪本閱讀在幼兒的發(fā)展中的作用是不可替代的。有研究發(fā)現(xiàn)，親子閱讀的過(guò)程中如若將繪本加以正確的運(yùn)用，那么將會(huì)使繪本的價(jià)值得到最大的體現(xiàn)[6]。因此、親子閱讀中，科學(xué)的指導(dǎo)方法值得進(jìn)一步關(guān)注。

(一)親子繪本閱讀之前的準(zhǔn)備

開(kāi)展親子繪本閱讀前、父母首先，要精細(xì)地閱讀繪本的內(nèi)容、把握繪本的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格以及繪畫(huà)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言的關(guān)系；再次，為保證每天的親子閱讀的質(zhì)量、家長(zhǎng)為親子閱讀創(chuàng)造安靜，舒適的環(huán)境，盡量考慮孩子在閱讀期間的需要和閱讀過(guò)程中可能的干擾因素，要提前做好準(zhǔn)備，如：關(guān)電視機(jī)，關(guān)手機(jī)，為孩子準(zhǔn)備水或點(diǎn)心等。

(二)親子繪本閱讀的具體指導(dǎo)

1.幼兒自讀

幼兒自讀是指在親子閱讀過(guò)程中，幼兒跟隨家長(zhǎng)的翻頁(yè)，自己閱讀畫(huà)面內(nèi)容。幼兒自讀是親子繪本閱讀中的首要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)要給孩子留給足夠的時(shí)間去“讀圖”，猜測(cè)畫(huà)面內(nèi)容，還要適當(dāng)提示讀圖的順序——從上到下，從封面到封底，從左到右。一個(gè)完整的繪本是一個(gè)連貫的整體，它包括封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底。繪本故事不一定都是從正文開(kāi)始，有的繪本從封面，而有的則從環(huán)襯就開(kāi)始了故事的講述。因此，從正文開(kāi)始的閱讀將會(huì)漏掉故事的開(kāi)頭。

2.親子共讀與討論

在此環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)要針對(duì)孩子自讀時(shí)出現(xiàn)的漏讀、誤讀等問(wèn)題，用互動(dòng)的方式，進(jìn)行正確、全面的閱讀。親子閱讀過(guò)程中的互動(dòng)在一定程度上影響閱讀的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)閱讀過(guò)程中的互動(dòng)程度和水平則是以“對(duì)話式閱讀”為媒介，即家長(zhǎng)或孩子根據(jù)繪本內(nèi)容提出問(wèn)題。繪本、在沒(méi)有提問(wèn)的情況下使用, 在喚起相關(guān)的思維時(shí), 可能并不總是像預(yù)期的那樣有效。因此,對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō), 掌握一些提問(wèn)方法是很重要的。親子繪本閱讀時(shí)，首先要注意封閉式提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)的比例。封閉式問(wèn)題屬于What(是什么)的問(wèn)題，它有明確的固定答案。閱讀時(shí)家長(zhǎng)要求幼兒回憶繪本上的人物、情節(jié)、地點(diǎn)，或物品數(shù)量、顏色、名稱(chēng)等。幼兒通過(guò)閱讀觀察就能獲得答案。家長(zhǎng)通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題的提問(wèn)，可以鍛煉幼兒的觀察能力和專(zhuān)注力，也能促進(jìn)親子互動(dòng)。開(kāi)放式問(wèn)題則引發(fā)兒童對(duì)故事內(nèi)容的討論，包括Why(為什么)的問(wèn)題和How(如何)的問(wèn)題，例如：“如果是你，你會(huì)怎么做?”，“還可能會(huì)發(fā)生什么?”等。這種問(wèn)題，幼兒通過(guò)觀察繪本畫(huà)面無(wú)法直接獲得答案，要求幼兒進(jìn)行綜合分析，運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行思考。通過(guò)這類(lèi)以“為什么……”，“ 如果……”，“假如……”等為開(kāi)頭的提問(wèn)，可以考查幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度，鍛煉邏輯思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。其次，提問(wèn)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，讓幼兒的思維逐步深入。閱讀中的提問(wèn)要以孩子現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)以及在此年齡階段的注意力的穩(wěn)定性為基礎(chǔ)，在提出一個(gè)較難的問(wèn)題之前，先提出一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為鋪墊，層層遞進(jìn)，由淺入深。此外，家長(zhǎng)要確立正確的觀念，要避免將親子閱讀和提問(wèn)之間劃等號(hào)而失去了孩子的閱讀興趣，剝奪了孩子在親子閱讀中該體驗(yàn)的快樂(lè)；避免提問(wèn)只顧其數(shù)量、不顧其質(zhì)量而導(dǎo)致了提問(wèn)結(jié)構(gòu)的單一，打折了通過(guò)提問(wèn)要達(dá)到的預(yù)期效果；要把提問(wèn)的重點(diǎn)放在質(zhì)量上，而非在數(shù)量上。

3.閱讀延伸

家長(zhǎng)和兒童閱讀完繪本后，可以借助不同的活動(dòng)、游戲和操作來(lái)延伸閱讀。例如繪本閱讀結(jié)合故事表演、游戲、繪畫(huà)、涂畫(huà)、手工、舞蹈、音樂(lè)等。閱讀延伸可以選擇其中的任何一個(gè)方式進(jìn)行，也可以將以上多種方式交叉運(yùn)用。此外，還可以根據(jù)繪本內(nèi)容，共同完成思維導(dǎo)圖，以便訓(xùn)練孩子在閱讀活動(dòng)中線索提取和信息索取。通過(guò)閱讀延伸可以促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，增加家庭親子繪本閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣，提高幼兒繪本閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。