林 媛

(山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 264504)

語法教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用能力是當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在我國當(dāng)前的高校外語教學(xué)中，教師主要采用顯性語法和隱性語法兩種方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，并積極提升學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行外語聽說讀寫的能力培養(yǎng)。顯性語法教學(xué)法的使用較為普遍，而相對(duì)應(yīng)的隱性語法教學(xué)法由于在理論研究、實(shí)踐驗(yàn)證等方面尚有很大開發(fā)空間，目前關(guān)于德語課堂教學(xué)中隱性語法教學(xué)理念在實(shí)踐應(yīng)用中的推廣還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

一、隱性語法教學(xué)理念的內(nèi)涵

隱性語法教學(xué)法是和顯性語法教學(xué)法相對(duì)應(yīng)的，二者在概念上能夠互相映襯，方便解讀。顯性語法教學(xué)法指的是教師通過直接而明顯的語法規(guī)則講解，讓學(xué)生通過掌握的語法進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如，教師在課堂上將特殊的語法結(jié)構(gòu)或語用特點(diǎn)直接呈現(xiàn)出來或進(jìn)行深刻的理論解讀，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下強(qiáng)化對(duì)該類語法、句型結(jié)構(gòu)和語用習(xí)慣的訓(xùn)練，進(jìn)而對(duì)該類語法進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。而與之相對(duì)應(yīng)的隱性語法教學(xué)法則指的是教師不特意針對(duì)某類語法進(jìn)行針對(duì)性、高效講解和分析，而是讓學(xué)生處在真實(shí)的有意義的語用環(huán)境中，通過自然的聽說練習(xí)感知語用表達(dá)的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而習(xí)得語法[1]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要給學(xué)生提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從大量的語言材料或者真實(shí)性的語言實(shí)踐環(huán)境中自行歸納總結(jié)出語法規(guī)則。

兩種語法教學(xué)法各具優(yōu)勢和劣勢，在當(dāng)前的德語課堂教學(xué)中，關(guān)于使用顯性語法教學(xué)還是隱性語法教學(xué)存在一定的爭議，一般語言教育學(xué)者認(rèn)為，隱性語法教學(xué)法對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言實(shí)踐和交際能力的提升有積極作用，相比于直接而孤立地進(jìn)行語法講解和分析，結(jié)合語境教授語法，能將課堂教學(xué)、語用教學(xué)和交際教學(xué)有效結(jié)合起來。

二、當(dāng)前大學(xué)德語語法教學(xué)中存在的問題

語法教學(xué)曾經(jīng)在我國的外語教學(xué)中占據(jù)重要地位，后隨著德語教學(xué)研究的不斷推進(jìn)，德語教學(xué)更加注重學(xué)生運(yùn)用德語進(jìn)行實(shí)踐交流能力的培養(yǎng)，同時(shí)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的語言教學(xué)理念相繼涌入中國，部分大學(xué)的德語教學(xué)相對(duì)忽視和弱化了語法教學(xué)的地位[2]。

(一)課時(shí)不足，語法教學(xué)缺乏連貫性和規(guī)律性

德語課堂教學(xué)的主要問題在于課時(shí)不足，無法滿足語法教學(xué)的需要。大部分高校在德語教學(xué)過程中會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，一定程度上縮短了大學(xué)德語教學(xué)課時(shí)。由于課時(shí)不足，德語課堂教學(xué)在內(nèi)容上必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s減，而語法知識(shí)是從大量的語言材料和語言實(shí)踐中抽取概括而來的，需要學(xué)生正確地掌握詞匯、分析句型，加強(qiáng)閱讀理解。教學(xué)課時(shí)的縮減導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)地解決德語問題，影響了語法教學(xué)的連貫性和規(guī)律性。

(二)缺乏真實(shí)有效的語言環(huán)境，加大了德語語法學(xué)習(xí)的困難度

漢語屬于漢藏語系中的分析語，使用者可以通過固定的詞序和獨(dú)立的虛詞表達(dá)語言意義，形成語法規(guī)則。而德語屬于印歐語系中的屈折語，人們借助詞序變化表達(dá)語法規(guī)則?？梢哉f從語法構(gòu)造和語用習(xí)慣上來說，漢語和德語有著較大區(qū)別，德語語法對(duì)于中國學(xué)生來說難度較大，如果不借助真實(shí)而有效的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)起來非常困難[3]。

而在當(dāng)前的大學(xué)德語教學(xué)中，真實(shí)的語言環(huán)境十分匱乏，學(xué)生可以通過教材、課堂教學(xué)等接觸詞匯、句型，但很難將語法知識(shí)和實(shí)際的交際行為結(jié)合起來，某種程度上導(dǎo)致學(xué)生了解語法卻不會(huì)使用語法，尤其是對(duì)于復(fù)雜長句，一旦需要運(yùn)用多個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生往往手忙腳亂，顧此失彼，出現(xiàn)各種名詞詞格、數(shù)、性的混亂，語序顛倒，時(shí)態(tài)混淆等種種錯(cuò)誤。

三、高校德語語法教學(xué)的原則

鑒于當(dāng)前高校德育語法教學(xué)課時(shí)不夠，缺乏有效的語言環(huán)境等現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在當(dāng)前的德語語法教學(xué)中采用隱性語法教學(xué)，同時(shí)結(jié)合顯性語法教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)安排，能有效提升語法教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)德語語法的認(rèn)知，并增強(qiáng)應(yīng)用語法的實(shí)踐交流水平。

根據(jù)顯性和隱性語法教學(xué)的特點(diǎn)，顯性是進(jìn)行直接的語法分析，那么在教學(xué)中可以對(duì)部分容易理解，經(jīng)常出現(xiàn)的語法運(yùn)用顯性語法教學(xué)法，幫助學(xué)生梳理、掌握和背誦各種簡單易懂的語法。

而對(duì)于特殊語法或理解難度較大的語法，僅靠表面的講解和分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以通過多種語法教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)，或者參與實(shí)際的語言交流，加強(qiáng)語法練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)堅(jiān)持隱性和顯性相結(jié)合的原則，對(duì)語法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和分析或在實(shí)踐活動(dòng)過程中及時(shí)對(duì)真實(shí)的語言交流現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生從真實(shí)交流經(jīng)驗(yàn)中感知語法規(guī)則。

四、大學(xué)德語課堂教學(xué)中隱性語法教學(xué)理念的具體實(shí)施路徑

隱性語法教學(xué)的特點(diǎn)是將語法知識(shí)點(diǎn)貫穿到整個(gè)語篇架構(gòu)中，為學(xué)生理解語句含義及感受語境功能提供支撐條件，在不同性質(zhì)的語境中經(jīng)過相同的認(rèn)知分析產(chǎn)生不同的語義解讀。

在這種教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過多種樣式的模仿、重復(fù)或機(jī)械性訓(xùn)練促使語用習(xí)慣自動(dòng)生成語法規(guī)則，盡可能地剔除誤導(dǎo)性的語法認(rèn)知。因此隱性語法教學(xué)貫徹和執(zhí)行的必要條件是提供真實(shí)有效的語言情境。

(一)短文聽寫，構(gòu)建語言真實(shí)視聽環(huán)境

近年來高校外語教學(xué)最常使用的一種教學(xué)方法就是短文聽寫，主要包括以下幾個(gè)步驟：一是教師對(duì)播放材料進(jìn)行背景分析、知識(shí)點(diǎn)講解，重點(diǎn)生詞注釋和標(biāo)音等。二是播放聽寫材料三遍，每一次播放都給學(xué)生提出聽寫要求，第一遍基本聽明白短文大意，第二遍做筆記，記錄重點(diǎn)句段、詞匯等，教師可以針對(duì)性地選擇流暢播放或者暫停播放，第三遍要求學(xué)生補(bǔ)足第二遍的聽寫筆記，了解短文的主要意思和個(gè)別重點(diǎn)句段。三是要求學(xué)生將短文默寫或重建起來，學(xué)生可以通過獨(dú)立完成、小組合作的方式進(jìn)行。四是教師抽取部分學(xué)生筆記進(jìn)行朗讀和復(fù)述，或讓小組間進(jìn)行比較和修改，在各自的版本上進(jìn)行潤色。最后一步則是教師給出原文，讓學(xué)生對(duì)照修改，找出聽寫中的錯(cuò)誤和漏洞。

聽寫材料可以是教材內(nèi)容也可以是教師特意搜集的聽力短文，在選取聽力材料時(shí)要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、德語水平，并適當(dāng)考慮趣味性。筆者在教學(xué)中十分注重對(duì)聽力材料背景知識(shí)的熟悉度。

(二)構(gòu)建真實(shí)交流語境，強(qiáng)化交際體驗(yàn)度和參與度

課堂教學(xué)除了理論知識(shí)講解環(huán)節(jié)之外，增加實(shí)踐活動(dòng)和交流環(huán)節(jié)也十分必要。學(xué)生可以通過這些活動(dòng)增強(qiáng)互動(dòng)性。一般而言，在課堂教學(xué)中，教師可以將顯性和隱性語法教學(xué)法結(jié)合起來，通過顯性的語法講解，讓學(xué)生初步掌握和了解一般語法規(guī)則，并對(duì)具體使用中的語法形成初步認(rèn)識(shí)[4]。繼而在隱性語法教學(xué)中，教師可以開展課本角色扮演，讓學(xué)生充當(dāng)教材文本中的角色，將教材文本改寫成具體的交際對(duì)話，或者改編成可供現(xiàn)場表演的劇本。

教師也可以給學(xué)生提供意見和指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理教材文本，整理人物情感，讓學(xué)生在表演時(shí)盡量更多地帶入真實(shí)情感，讓對(duì)話更加真實(shí)、形象。

教師可以為學(xué)生找一些適合改變的文本材料，尤其涉及到對(duì)話的，讓學(xué)生在扮演角色對(duì)話時(shí)注意對(duì)話中的時(shí)態(tài)、名詞性、人稱、動(dòng)詞變位的變化，也可以根據(jù)場景增加部分語言對(duì)話，讓學(xué)生重新組織語言材料，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的詞匯和語法進(jìn)行全面練習(xí)和運(yùn)用。

如，新編大學(xué)德語第五單元的飲食，讓學(xué)生分別扮演李曉明和托馬斯·瑙魯先生，將現(xiàn)場當(dāng)做Zum Kaiser餐館，兩人圍繞飲食進(jìn)行對(duì)話，并點(diǎn)餐，結(jié)賬。這段對(duì)話涉及到餐廳禮儀、飲食習(xí)慣等文化知識(shí)。學(xué)生在臺(tái)上進(jìn)行表演時(shí)，其他學(xué)生可以做筆記，整理表演中所用到的語句、單詞或句型，也可以對(duì)原文中的句型、語態(tài)進(jìn)行改寫，指出其中運(yùn)用不當(dāng)?shù)牡胤健＝處熞部梢栽趯W(xué)生表演結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，更能讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中練習(xí)對(duì)話，磨練語法，并讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)社會(huì)百態(tài)中的人物形象，對(duì)德語的實(shí)際運(yùn)用有更深刻的體會(huì)和理解。

(三)拓展課外閱讀渠道，從閱讀中查找語法規(guī)律

閱讀是進(jìn)行隱性語法訓(xùn)練的必要途徑，學(xué)生可以通過真實(shí)有效的閱讀材料從中感受和體驗(yàn)反復(fù)出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，進(jìn)而積攢足夠多的語法感性材料，再從中總結(jié)出理性語法規(guī)律。如果閱讀量不夠，學(xué)生的眼界不夠開闊，所積累的感性材料不夠，那么隱性語法教學(xué)就無從談起[5]。

德語課堂教學(xué)中的文本閱讀是十分有限的，不足以滿足隱性語法教學(xué)的需要，所以在課外教師要對(duì)學(xué)生的額外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)情合理選擇長度和難度適宜的閱讀材料，時(shí)間一般控制在30分鐘內(nèi)，長度不超過500個(gè)單詞，生詞不超過15個(gè)。對(duì)于部分篇幅較長的文章，教師也可以選取片段讓學(xué)生閱讀，或者對(duì)難度較大的文章進(jìn)行改寫，替換較難的單詞和語句，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的閱讀開始積累語言材料。

其次，所要傳授的語法規(guī)則要在閱讀材料中多次出現(xiàn)。閱讀文本是為了積累語法材料，那么學(xué)生所閱讀的文本中就必然要包含教師所要傳授的語法現(xiàn)象。如果某個(gè)語法現(xiàn)象在某個(gè)文本材料中多次、反復(fù)出現(xiàn)，那么這個(gè)文本才對(duì)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)具有明確的指向作用，學(xué)生也才能在閱讀中觀察、感受到該語法現(xiàn)象的存在，進(jìn)而通過內(nèi)化、吸收總結(jié)出語法規(guī)律。

如，格林童話中的霍勒太太(Frau Holle)篇幅中含有大量的動(dòng)詞過去式，學(xué)生在閱讀時(shí)能看到大量出現(xiàn)的動(dòng)詞過去式，形成感性印象。

最后，閱讀材料可以隨著學(xué)生的水平的提升不斷增加難度，教師可以在閱讀前為學(xué)生進(jìn)行生詞解釋，結(jié)合顯性語法教學(xué)法，將所要傳授的語法知識(shí)以簡潔的話語進(jìn)行詮釋或者直接點(diǎn)明學(xué)生在閱讀中要注意哪些語法現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀過程中可以用筆標(biāo)注出所要學(xué)習(xí)的語法現(xiàn)象，結(jié)合教師之前的詮釋加深理解，在閱讀后可以圍繞該語法現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，如，仿照材料中的原文造句子，口頭復(fù)述文章，或者背誦重點(diǎn)語法句型，培養(yǎng)語感等。

五、結(jié)語

語法教學(xué)是大學(xué)德語教學(xué)中的重要組成部分，更是學(xué)好德語，提高德語應(yīng)用水平的前提和基礎(chǔ)。語法是語言的理性脈絡(luò)，是語言生成和發(fā)展中的邏輯內(nèi)涵。而大學(xué)德語課由于課時(shí)有限，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境等因素的影響，語法教學(xué)在德語教學(xué)中始終處在弱勢地位，因此教師可以在課堂上結(jié)合顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)，通過聽、說和閱讀等多個(gè)途徑培養(yǎng)語感，積累語法材料，總結(jié)語法規(guī)則，將語法學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用切實(shí)結(jié)合起來。