韓士媛

摘要：新時代的到來，為大學(xué)英語教學(xué)模式改革帶來了新的契機(jī)。構(gòu)建彰顯時代特點(diǎn)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的新型教學(xué)模式成為大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題。創(chuàng)建新時代大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，需要在明確大學(xué)英語混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素基礎(chǔ)上，建立新型“混合式”師生關(guān)系，同時分析混合式教學(xué)實(shí)踐整體效果，最終將課堂近距離教學(xué)和開放學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程化相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 大學(xué)英語 教學(xué)模式

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0203—02

中國特色的社會主義新時代確立了教育價值新坐標(biāo)體系，科技領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展為大學(xué)英語教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以往我國非英語專業(yè)的大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)大多集中在是否通過考試，忽略了能力的拓展，以及與未來工作的對接效果和學(xué)生溝通能力[1]。構(gòu)建符合時代特征的英語課程，打造品牌金課成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)。在一些地方院校中，混合式的教學(xué)模式具有極強(qiáng)的可行性，將課堂教育的近距離和開放學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程化相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)結(jié)合，完善外語教學(xué)的內(nèi)容和改變外語教學(xué)方式，在師生交互性和學(xué)習(xí)效率等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法取代的優(yōu)勢。

一、建構(gòu)主義理論下的混合式教學(xué)模式綜述

在混合式教學(xué)起步階段，國內(nèi)外學(xué)者都將其與混合式學(xué)習(xí)放在相同的位置之上。而Singh等明確了混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)的不同之處，即聚焦主體差異，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，其目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)結(jié)果為衡量。而混合式教學(xué)則以教師為主導(dǎo)，其目標(biāo)是教學(xué)方式和方法。Singh&Reed在進(jìn)行混合式教學(xué)內(nèi)涵研究過程中，提出了“五個適當(dāng)，一個最優(yōu)”。倡導(dǎo)全面考慮時間、媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方法等方面，以此來確立有效的教學(xué)方式。

1.國外研究現(xiàn)狀

國外對于混合式教學(xué)主要從概念的劃定和理論支撐兩方面進(jìn)行研究。2000年混合式教學(xué)理論初見端倪，除了明確了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)越性之外，也指出了其在一段時間甚至是很長時間內(nèi)仍無法取代傳統(tǒng)課堂。雖然教學(xué)功能和以前有所不同，但還是無法徹底代替學(xué)校教育。在起步階段，國外專家意識到混合教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合才是教學(xué)模式應(yīng)用性提高的基礎(chǔ)。2002年，Driscoll提出“混合學(xué)習(xí)是一種結(jié)合體，既是對虛擬課堂和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的融合，又是傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和當(dāng)代教學(xué)技術(shù)的融合”[2]，兩種融合利用多種教學(xué)方式和web網(wǎng)、視頻、電影等資源，為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果的學(xué)習(xí)過程。此外，Singh&Reed“五個適當(dāng)，一個最優(yōu)”深度挖掘了混合式教學(xué)的內(nèi)涵，為它的發(fā)展提供了理論支撐[3]。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2000年12月，何克抗教授引入了混合式學(xué)習(xí)理念。指出混合式學(xué)習(xí)是一種分別提取傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，并將其融于網(wǎng)絡(luò)平臺的新型學(xué)習(xí)方式。其中教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，以此激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動性、積極性與創(chuàng)造性。李克東教授認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是力求付出的代價最小，取得效益最大的多種媒體和信息傳遞方式”。而南國農(nóng)教授提出“新時代混合式學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代教育信息化深入發(fā)展的主要理論，新時代應(yīng)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而得到最佳的學(xué)習(xí)效果”。李逢慶從教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)一步闡述了混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及具體實(shí)施過程。[4]

3.述評

通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于混合式學(xué)習(xí)有著較為深入的理論研究，對于混合式教學(xué)應(yīng)用到具體學(xué)科的研究相對較少，大多以理論研究為主。本研究需要針對英語學(xué)科的專業(yè)發(fā)展特性，結(jié)合非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，利用混合式教學(xué)模式，通過多種學(xué)習(xí)平臺，打造集文化、知識、能力三者于一身的新時代復(fù)合人才。

二、建構(gòu)主義理論下的混合式教學(xué)模式實(shí)證研究

建構(gòu)主義高度重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的發(fā)展，認(rèn)為只有掌握了認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效果才會有所提高。本研究在仔細(xì)研讀關(guān)于混合式教學(xué)的研究成果基礎(chǔ)上，詳細(xì)梳理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，結(jié)合新時代學(xué)習(xí)者特征，對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究分析，將建構(gòu)主義理論作為支撐，力求實(shí)現(xiàn)較理想的語言學(xué)習(xí)。圍繞主題將進(jìn)行以下幾方面研究：

1.確定大學(xué)英語混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素

混合式教學(xué)的教學(xué)模式基礎(chǔ)是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和數(shù)字化信息技術(shù)相結(jié)合，重視和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。平臺是影響教學(xué)質(zhì)量的首要因素。目前，地方高校普遍建立了英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分調(diào)動線上線下多種資源，組建英語資源庫，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。研究中將范圍界定在移動客戶端和網(wǎng)絡(luò)媒體中跨越時空的大學(xué)英語討論平臺的建立、I Write和愛課程等網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)、移動學(xué)習(xí)終端和App等英語學(xué)習(xí)軟件等為方式，通過電腦、手機(jī)、PDA、MP3等構(gòu)建全新的教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。注重學(xué)習(xí)的流動性和便捷性，設(shè)計適合不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的大學(xué)英語課程。

教師是混合式教學(xué)得以順利發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師的語言能力和信息采集水平直接影響教學(xué)效果。英語教師應(yīng)充分發(fā)揮語言優(yōu)勢，利用信息采集核心技術(shù)，創(chuàng)建開發(fā)和使用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。整合資源，豐富語言知識和教學(xué)資源，調(diào)整難易程度、趣味性和可操作性都將對大學(xué)英語混合式教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。

2.建立新型“混合式”師生關(guān)系

改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，重新明確學(xué)生主體地位，定位教師角色。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源的選取和利用、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)和群體互動，激發(fā)對實(shí)踐的探究性、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本研究利用藍(lán)墨云班課等互動環(huán)節(jié)，增加師生課余時間互動，開啟個性化、針對性的學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生恐懼、羞怯等心理;利用軟件進(jìn)行單獨(dú)的表述和提問，教師利用數(shù)據(jù)、合理分析溝通與交流障礙，促進(jìn)新型師生關(guān)系的建立。

3.分析混合式教學(xué)實(shí)踐整體效果

利用可視化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括混合式教學(xué)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、資料查閱次數(shù)、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)體合作、課堂參與度等。階段學(xué)習(xí)后，教師下載學(xué)生的學(xué)習(xí)評價綜合報告，建立縱向電子檔案，數(shù)據(jù)分析出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)英語的兩年時間內(nèi)搜集動態(tài)信息提供依據(jù)。與此同時，還應(yīng)調(diào)查學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語混合教學(xué)的滿意度，以便教師合理改進(jìn)知識體系和教學(xué)方式。此外，采集學(xué)生在各平臺的登陸數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)時長，關(guān)注焦點(diǎn)、討論群組的創(chuàng)建和互動情況進(jìn)行統(tǒng)計管理，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

新時代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)更具有時代性和創(chuàng)新性，這些特點(diǎn)需要將建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)策略有效融合，創(chuàng)建一個新時代大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與值提高、合作意識增強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力改善?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)建了新時代全新的教學(xué)視角，構(gòu)建了區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)體系。此模式力求滿足“有效學(xué)習(xí)、便捷學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)文化訴求，有助于推進(jìn)其他公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，對不具備地緣優(yōu)勢的高校在大學(xué)英語教學(xué)上具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.移動技術(shù)支持的大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]汪灝.基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究和應(yīng)用[D].河南大學(xué)，2012.

[3]張治勇，殷世東.遠(yuǎn)程教育混合課程探析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2011.

[4]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016.

責(zé)任編輯：劉健